Отделы пришкольного участка

Отдел полевых культур. В этом отделе следует разместить основные зерновые, кормовые и технические культуры, имеющие производственное значение в данной зоне, а также аналогичные культуры из другой зоны, интересные в учебном отношении. В соответствии с программами по ботанике и сельскохозяйственному труду выращивать полевые растения, ставить с ними опыты и знакомиться с их биологическими особенностями должны в основном учащиеся V—VI классов. Различные полевые культуры неодинаково используют влагу и элементы питания из почвы, по-разному относятся к сорным растениям, поэтому выращивать их следует в условиях севооборота, типичного для полевых севооборотов местных совхозов (колхозов). В частности, учитывая специфику зоны и учебные задачи, для школ центральных районов СССР можно рекомендовать следующий примерный семипольный севооборот: 1-е поле — пар (или бобовые однолетние травы); 2-е поле — озимые (рожь, пшеница, ячмень); 3-е поле — пропашные (кукуруза, картофель, свекла); 4-е поле — яровые зерновые (яровая пшеница, ячмень, овес, просо, гречиха); 5-е поле — бобовые (горох, фасоль, чечевица); 6-е поле — масличные (подсолнечник, горчица, клещевина); 7-е поле — технические культуры (лен, конопля).

В этом севообороте 4-е поле (яровые зерновые) и 7-е поле (технические культуры) могут служить полями уравнительных посевов, назначение которых — снивелировать неравенство в плодородии отдельных участков поля. Такое неравенство может возникнуть как результат последствия больших доз минеральных удобрений, которые использовали в опытах предыдущих лет. Кроме того, чтобы обеспечить выравнивание агрономического фона и предотвратить образование на полях севооборота пестроты плодородия почвы, рекомендуется каждое поле полевого севооборота разбить на две половины; на одной половине в данном году проводить опыты, другую использовать для посева соответствующих культур без опытов, как коллекционную, а в следующем году наоборот.

На коллекционной половине следует высеять ведущие полевые культуры, представленные двумя-тремя районированными сортами, а также перспективные культуры и сорта другой зоны, дикие и полудикие формы. На этой половине должны в основном работать учащиеся VI класса, знакомясь с представителями важнейших семейств, изучаемых в курсе ботаники (злаковые, бобовые, сложноцветные). На этих же посевах учащиеся IX и X классов могут изучать проявление ряда общебиологических закономерностей: дивергенцию признаков, видообразование, закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, полиплоидию и др. Для этой цели для каждого поля подбирают соответствующие культуры и сорта.

В опытной части севооборота с полевыми культурами рекомендуется, провести следующие опыты:

V класс.

1. Влияние площади питания на рост, развитие и урожай полевых растений.

2. Влияние удобрений и подкормок на рост, развитие и урожай полевых растений.

3. Влияние на рост, развитие и урожай полевых растений глубины заделки семян, норм высева или сроков посева.

4. Влияние способов и сроков посева, предпосевной обработки семян на рост, развитие и урожай полевых культур.

5. Влияние дополнительного опыления на урожай подсолнечника '(кукурузы, ржи) и др.

VI класс.

1. Сортоизучение важнейших полевых культур.

2. Выращивание важнейших полевых культур с применением высокой агротехники.

3. Влияние предшественников на урожай озимой пшеницы. Многие из этих опытов можно использовать при изучении общей биологии в IX и X классах при изучении тем «Борьба за существование» (загущенные посевы, травосмеси), «Модификационная изменчивость» (влияние различных агротехнических приемов на рост, развитие и урожай полевых культур) и др.

Отдел овощных растений. В этом отделе основные овощные растения нужно выращивать в условиях как открытого, так и защищенного грунта. В соответствии с программами по биологии и сельскохозяйственному труду с ними должны работать учащиеся V и VI классов.

Этот отдел целесообразно разместить невдалеке от источника водоснабжения, так как для получения гарантированных урожаев большинство овощных культур нуждается в регулярных поливах.

Овощные растения относятся к разным ботаническим семействам, произошли они из районов с неодинаковыми климатическими условиями, поэтому обладают широким диапазоном биологических особенностей и имеют различных вредителей и болезни. Выращивать овощные культуры следует обязательно в условиях севооборота, типичного для овощеводческих хозяйств зоны. Почти для всех районов страны желательно, чтобы это был травопольный севооборот. Это диктуется тем, что при возделывании большинства овощных культур в течение вегетационного периода почва на участке неоднократно рыхлится и структура ее разрушается, поэтому в овощной севооборот необходимо вводить культуры, восстанавливающие структуру и плодородие почвы. Такими культурами являются многолетние травы. На пришкольных участках, где с овощными культурами проводится многоплановая опытническая работа, поля с многолетними травами могут одновременно служить полями уравнительных посевов.

Учитывая все вышесказанное, для пришкольных участков центральных районов страны можно рекомендовать следующий примерный семипольный травопольный и овощной севооборот: 1-е поле — трава 1-го года; 2-е поле — трава 2-го года; 3-е поле — капуста и другие овощные крестоцветные; 4-е поле — помидоры, огурцы; 5-е поле — лук, морковь; 6-е поле — корнеплоды и семенники; 7-е поле — картофель. Многолетние овощные растения: щавель, ревень, хрен, спаржу и др. — можно высаживать в этом же отделе вне полей севооборота, а также в полевом отделе, чтобы обеспечить выравненность агрофона и предотвратить образование пестроты плодородия. Каждое поле овощного севооборота рекомендуется разделить на две части и каждую часть использовать соответственно в один год как опытную, в другой — как коллекционную. В коллекционной части желательно выращивать по 2—3 промышленных и местных сорта овощных растений, а также новые культуры, сорта, перспективные для данного района, и исходные дикие формы. В этой части отдела учащиеся VI класса могут знакомиться с представителями основных семейств, изучаемых в курсе ботаники (крестоцветные, бобовые, пасленовые, злаковые, лилейные), а учащиеся V класса — с различными видоизменениями стебля (клубни, луковицы, кочаны) и корня (корнеплоды).

Учащиеся IX класса на делянках с различными видами капусты и помидоров могут наблюдать проявление дивергенции признаков, видообразование и другие общебиологические закономерности.

На опытной части отдела с овощными растениями целесообразно заложить следующие опыты:

V класс.

1. Изучение влияния на рост, развитие и урожай овощных растений различных приемов их возделывания:

а) закалки прорастающих семян или рассады (огурцы, томаты);

б) размножения картофеля различными способами (глазками, ростками, верхушками);

в) способов посева и посадки (все овощные);

г) мульчирования почвы (лук, морковь);

д) внесения удобрений, проведения подкормки (все культуры);

е) проведения поливов (все культуры);

ж) прищипки побегов (огурцы);

з) пасынкования (помидоры).

2. Изучение влияния длины дня (редис, салат),

VI класс.

1. Изучение новых сортов и видов различных овощных растений.

2. Влияние совместного выращивания бобовых и злаковых трав.

Большинство этих опытов можно использовать при изучении общей биологии в IX и X классах в темах «Борьба за существование», «Фотопериодизм» и др. Кроме того, учащиеся IX и X классов могут выполнить специальные опыты по изучение явлений инбридинга и гетерозиса, вырастить ценные гетерозисные семена помидоров, огурцов, лука и других овощных культур и передать их близлежащему колхозу или совхозу для производственных посевов.

Защищенный грунт. Для проведения занятий в зимний и ранневесенний периоды на учебно-опытном участке желательно иметь теплицу, парники и рассадники. Работая в них, учащиеся будут знакомиться со спецификой сооружений и работы защищенного грунта, приобретут полезные трудовые умения, навыки, научатся выращивать рассаду овощных и цветочных растений и ранние овощи.

Школьная теплица должна быть небольших размеров и может работать на биологическом, паровом или водяном обогреве. Естественно, что школьная теплица не может быть точной копией производственной теплицы. В ней для более удобного расположения учащихся во время занятий целесообразно предусмотреть относительно просторный тамбур (10—12 м²) и проходы (1—1, 5 м). Для удобства работы в ней желательно соорудить стеллажи невысокими (70 см) и неширокими (70 см). Теплицу располагают в непосредственной близости от здания школы. Это значительно облегчит снабжение ее водой, электроэнергией и горячей водой (при водяном обогреве) и сделает более удобной для проведения в ней занятий в зимний и ранневесенний периоды.

Школьную теплицу рекомендуется использовать для выращивания ранней рассады овощных и цветочных растений в нужном для учебно-опытного участка видовом и сортовом составе и с последующей пикировкой ее в парники. Из овощей в такой теплице в зимне-весенний период можно выращивать огурцы, томаты, лук на перо и различные цветочные растения, а также проводить с ними разнообразные опыты. С различными типами школьных теплиц и организацией в них работы с учащимися можно познакомиться в книге С.Г. Нога.

Чтобы облегчить работу учащихся в парниках в ранневесенний период, целесообразно использовать рассадные ящики, размеры которых должны соответствовать возрасту учащихся. В эти ящики насыпают питательную смесь, и учащиеся выполняют запланированные работы (посев, пикировку, посадку), а затем переносят в парник. Устанавливать ящики надо строго горизонтально, чтобы при поливе равномерно увлажнялась почва и не стекала вода. В парниках можно выращивать среднюю и позднюю рассаду овощных и цветочных растений, а из овощей — лук на перо, редис, салат, огурцы и проводить с ними опыты.

Рядом с парниками желательно оборудовать рассадники. В них до высадки на постоянное место выращивают и закаляют рассаду овощей и однолетних цветочных растений и выращивают ранние овощи. Для предохранения растений от холодов надо соорудить приспособления для укрытия гряд синтетическими пленками (рис. 3, 4).

Плодово-ягодный сад. На учебно-опытном участке должен быть обязательно плодово-ягодный сад, под который целесообразно отвести довольно значительную площадь. В саду в соответствии с программами по ботанике, зоологии и сельскохозяйственному труду должны работать учащиеся VI и VII классов. В школьном саду нужно высадить все плодовые и ягодные культуры, имеющие в данной зоне производственное значение, а также некоторые перспективные или интересные в учебном отношении формы, которые могут произрастать в данной климатической зоне. Сортимент сада должен состоять из районированных и местных сортов, а также сортов, необходимых для учебных целей. На небольших участках городских школ (в южной и частично центральной зоне) целесообразно выращивать деревья, привитые на низкорослые подвои. В школьном саду под семечковые, косточковые и ягодные культуры желательно выделить самостоятельные участки и расположить их с учетом потребности каждой культуры во влаге. Ближе всего к источнику орошения следует высадить наиболее влаголюбивые ягодные растения (земляника, смородина, малина), за ними — косточковые (вишня, слива) и наконец — семечковые (яблоня, груша). Площадь, отведенную под сад, рекомендуется осваивать постепенно, чтобы ежегодно учащиеся VI класса имели возможность приобретать навыки по посадке плодовых деревьев. В междурядьях семечкового сада до смыкания кроны целесообразно выращивать землянику или овощные культуры. Размещать растения в саду желательно квадратным способом, что позволит хорошо просматривать каждое дерево.

Плодовый сад в школе должен служить базой для опытнической работы. Тематика опытов может быть различной.

VI класс.

1. Проведение фенологических наблюдений (различные плодово-ягодные породы).

2. Изучение новых сортов плодово-ягодных пород.

3. Выяснение влияния удобрений на ежегодный прирост, величину и качество урожая.

4. Испытание различных типов формирования кроны плодовых деревьев.

VII класс.

1. Изучение влияния насекомых-опылителей на величину урожая плодово-ягодных культур.

2. Изучение в инсектарии биологии вредителей плодовых растений (боярышницы, златогузки).

3. Изучение эффективности биологических методов борьбы с вредителями плодово-ягодного сада.

Сад необходимо содержать в образцовом порядке. Все участки и отдельные деревья должны иметь этикетки с видовыми и сортовыми названиями. За отдельными деревьями или участками целесообразно закрепить учащихся класса или звена.

В непосредственной близости от сада целесообразно расположить плодово-ягодный питомник, для которого сад может служить маточным отделением для заготовки семян и черенков. Питомник рекомендуется поместить недалеко от источника орошения, так как для выращивания посадочного материала плодово-ягодных растений во всех отделениях питомника необходим полив. В питомнике учащиеся смогут ознакомиться с особенностями размножения плодово-ягодных растений, поставить с ними разнообразные опыты, получить ценные трудовые умения и навыки по выращиванию посадочного материала и ежегодно выращивать саженцы плодовых растений, которые не только могут быть использованы для нужд школы, но и переданы местным совхозам (колхозам). Размеры питомника должны определяться контингентом учащихся и потребностями в посадочном материале.

Плодово-ягодный питомник должен иметь отделение размножения — школку сеянцев и отделение формирования — школку саженцев. Посадочный материал в обоих отделениях рекомендуется выращивать в условиях соответствующих севооборотов, с краткой ротацией. Для школ центральных районов страны можно рекомендовать такие примерные схемы севооборотов:

I. Для школки сеянцев и вегетативно размножаемых растений: 1-е поле — подвои; 2-е поле — саженцы смородины и винограда 1-го года; 3-е поле — саженцы смородины и винограда 2-го года; 4-е поле — школка земляники; 5-е поле — бобовые или однолетние травы.

II. Для школки саженцев: 1-е поле — пар; 2-е поле — окулянты; 3-е поле — однолетки; 4-е поле — двулетки; 5-е поле — бобовые или однолетние травы.

В этих севооборотах назначение полей бобовых или однолетних трав — восстановить структуру почвы и выровнить агрофон в полях севооборота.

Ряд авторов (Фокеев П.М.) и др. рекомендуют основные отделы питомника закрепить за учащимися соответствующих классов: школку сеянцев — V—VI классы; поле окулянтов — VI—VII классы; поле однолеток — VII—VIII классы; поле двулеток — VIII—IX классы. Это позволит каждому ученику школы в течение четырех лет вырастить привитой саженец и освоить весь цикл выращивания посадочного материала плодово-ягодных растений.

В питомнике учащиеся могут выполнить следующие опыты:

V класс.

1. Изучение различных способов размножения земляники.

2. Выяснение наиболее эффективного способа размножения смородины или винограда (одревесневшими черенками, зелеными черенками).

3. Влияние стратификации семян на их всхожесть и рост сеянцев.

VI класс.

1. Влияние различных доз удобрений на рост саженцев плодовых растений.

2. Влияние различных норм полива на рост сеянцев и саженцев.

Отдел цветочно-декоративных растений. В школе цветочно-декоративные растения прежде всего должны служить для эстетического воспитания учащихся. Цветы с давних пор украшают жизнь человека, пленяя его своей красотой и ароматом. Общение с цветами всегда облагораживает человека, учит его понимать и ценить прекрасное. Любовь к цветам, привитая с детства, остается у человека на всю жизнь.

Наряду с этим цветочно-декоративные растения на пришкольном участке являются очень удобным объектом для организации с учащимися опытно-практических работ по ботанике (V— VI классы) и по общей биологии (IX—X классы).

Газоны, рабатки, клумбы с цветочными растениями следует располагать перед зданием школы, на переднем плане учебно-опытного участка, вдоль основных дорожек, возле зеленого класса. Для оформления школьных цветников можно использовать однолетники (петунии, левкой, астры, цинии, душистый горошек и др.), двулетники (маргаритки, лунарии, виолы и др.) и многолетники (тюльпаны, крокусы, ирисы, лилии, гладиолусы, георгины, хризантемы, люпин и др.).

При подборе цветочных растений для пришкольного участка целесообразно отдавать предпочтение многолетним растениям. Они растут и обильно цветут много лет подряд, работать с ними значительно проще, чем с однолетниками, которые требуют значительных затрат труда на ежегодное выращивание, их из семян. Многолетние растения легко вырастить и размножить в большом количестве. Их удобно хранить зимой в грунте, в подвале, теплице, парниках и при необходимости иметь в цветущем состоянии в любое время года. При желании можно вырастить живые цветы к различным праздникам: Великой Октябрьской революции, Дню Советской Армии, Дню 8 Марта, 1 Мая и др. Многолетние растения удобны и для учебных целей, так как в соответствии со школьной программой можно использовать их как живой раздаточный и демонстрационный материал на уроках биологии. И наконец, зимой на многолетних цветочных растениях можно выполнять некоторые практические работы (заготовку черенков, прививку и др.). Для этих целей наиболее пригодны гвоздики, флоксы, седумы, многолетний лен и др.

Чтобы школьный цветник был красивым с ранней весны до поздней осени, надо соответственно подобрать растения, цветущие в различные месяцы.

Большое место на пришкольном участке должно быть отведено декоративным кустарникам, которые можно частично высадить в цветочно-декоративном отделе, а частично — в живой изгороди. Для оформления пришкольного участка желательно отбирать кустарники, обладающие высокой декоративностью и разными сроками цветения, чтобы иметь их в цветущем состоянии более продолжительное время. Одновременно желательно, чтобы их можно было использовать для учебных целей. Таким требованиям отвечают розы, сирень, жасмин, черемуха, спирея и др. Цветочно-декоративные растения являются незаменимым материалом для привития учащимся практических навыков по уходу за растениями, управлению их ростом и развитием (обрезка, удобрение, подкормки, поливы, теплые ванны, промораживание) по семенному и вегетативному размножению растений. Цветочно-декоративные растения могут служить удобным материалом многих тем школьного курса ботаники. Учащиеся V класса на этих растениях знакомятся с типами корневых систем, образованием придаточных корней из различных тканей растения, с формой и окраской листьев, с различными видоизменениями стебля (клубни, луковицы, корневища), с разнообразием форм соцветий, со строением, формой и окраской околоцветника, со строением и прорастанием пыльцы, с различными типами плодов и приспособлением к их распространению, с формой и строением семян, со способами размножения (семенным, луковицами, клубнями, черенками, делением куста) и др.

Учащиеся VI класса на цветочно-декоративных растениях ознакомятся с особенностями и многочисленными представителями почти всех семейств, изучаемых в школьном курсе ботаники. Это сложноцветные (астры, цинии, маргаритки, георгины, хризантемы и др.), пасленовые (петуния, табак), крестоцветные (левкой, лунария), бобовые (люпин, душистый горошек, декоративная фасоль), розоцветные (розы), лилейные (тюльпаны, гиацинты, лилии, ландыши, гладиолусы) и многое другое.

Учащиеся этих классов могут с цветочно-декоративными растениями выполнить следующие опыты:

1. Влияние закалки семян и рассады на рост, развитие и продолжительность цветения у однолетних цветочных растений (астры, левкои и др.).

2. Выгонка тюльпанов.

3. Влияние пасынкования на сроки цветения и величину соцветий у георгинов.

4. Влияние прищипки главного стебля на появление боковых побегов и продолжительность цветения.

Цветочно-декоративные растения представляют интерес и для учащихся IX—X классов в связи с изучением курса общей биологии. На этих растениях они знакомятся с искусственным отбором, различными формами мутационной изменчивости, с явлением множественного аллелизма, проявляющимся в целой гамме самых разнообразных окрасок венчика, с полиплоидией (тюльпаны, гвоздики), с растениями из различных центров происхождения растений (по Н.И. Вавилову), ставят опыты по изучению отдельных закономерностей наследования, для чего необходимо соответственно подобрать культуры и сорта, а также вести с ними селекционную работу по получению новых сортов цветочно-декоративных растений.

На цветочно-декоративных культурах учащиеся IX—X классов могут изучать влияние различных факторов внешней среды на рост и развитие растений: промораживание, теплые ванны, поливы, внесение удобрений, прищипка верхушек и др., связанные с темой «Модификационная изменчивость, организм и среда» и многое другое.

Интересные сведения о цветочно-декоративных растениях и опытах с ними в условиях школы можно найти у В.А. Родиной.

Отдел биологии растений. На каждом учебно-опытном участке рекомендуется создать отдел биологии растений, имеющий большое значение для формирования у учащихся любви к природе, бережного к ней отношения. Этот отдел может иметь большое значение для лучшего усвоения теоретических курсов ботаники и общей биологии и заготовки учителем раздаточного и демонстрационного материала для проведения лабораторных занятий по этим курсам в зимний период. В этом отделе целесообразно выделить самостоятельные участки для выращивания растений и проведения с ними опытов учащимися V, VI и IX, X классов.

На участке для V класса рекомендуется иметь типичный почвенный разрез, на котором учащиеся будут знакомиться с почвой участка, мощностью пахотного слоя и других горизонтов, определять механический состав и физические свойства почвы, готовить монолиты. Здесь же целесообразно установить ящики с почвой, в которых высадить однодольное, двудольное растения и корнеплод и через застекленную стенку наблюдать характер развития корневых систем у этих растений. На участке V класса желательно высадить коллекции растений, имеющих различную форму листа, стебля, соцветия, цветка, представителей однодомных и двудомных растений, имеющих различный тип семян и плодов, а также разнообразные приспособления для перекрестного опыления и для распространения плодов. На этом участке на дикорастущих растениях местной флоры следует показать приспособленность растений к различным экологическим условиям. Выделить растения светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые, первоцветы. Подобрать растения с различными сроками зацветания и создать цветочный календарь, а из растений, у которых цветки раскрываются и закрываются в разное время суток, создать цветочные часы.

На этом же участке можно заложить опыты по фотопериодизму с растениями длинного дня (редис, салат) и короткого дня (просо) и другие опыты, связанные с изучением курса ботаники в V классе. Многие из этих опытов можно использовать при изучении курса общей биологии в IX и X классах.

На участке VI класса целесообразно соорудить грядки, на которых высадить различных представителей важнейших семейств однодольных и двудольных растений, изучаемых в курсе ботаники. И.М. Верзилин и В.М. Корсунская рекомендуют по каждому семейству подобрать несколько родов, а в родах по 2—3 вида как культурных, так и диких растений и разместить их так, чтобы можно было демонстрировать понятие о таксономических единицах.

Эти посадки целесообразно использовать для иллюстрации некоторых биологических закономерностей, изучаемых в курсе общей биологии. Для этого нужно так подобрать представителей различных семейств, чтобы можно было продемонстрировать закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, понятие о виде, явление полиплоидии и другие биологические закономерности.

Кроме того, на участке VI класса желательно соорудить искусственный водоем и поселить в нем хлореллу, хламидомонаду, спирогиру и другие водоросли, а также высшие цветковые растения, приспособленные к жизни в водоемах и по их берегам, такие, как сусак, осока, камыш, ряска, кувшинка и др. На участке VI класса целесообразно из крупных камней и почвы соорудить альпийскую горку, на которой высадить растения сухих мест: толстянку, заячью капусту, молодило и др., а на специальном дендроучастке или в живой изгороди разместить дендрологическую коллекцию. В ней следует высадить основные хвойные растения (сосну, ель, лиственницу, можжевельник), а также древесные и кустарниковые формы покрытосеменных растений (березу, осину, липу, клен, дуб, орешник, черемуху, шиповник и др.). На стволах деревьев желательно поселить лишайники, а под пологом деревьев разместить принесенные из леса грибницы съедобных шляпочных грибов (боровиков, подберезовиков, подосиновиков и др.), высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи и плауны) и травянистые цветковые растения леса (пролеску, ландыш, кислицу, медуницу и др.). На всех участках каждое растение должно иметь этикетку с родовым и видовым названием, чтобы приучить учащихся узнавать эти растения в посадках и природе.

Живые коллекции дикорастущих растений с огромной пользой можно использовать для формирования у учащихся любви и бережного отношения к природе, для проведения экскурсий, для оснащения живым наглядным материалом уроков ботаники в VI классе при изучении основных групп растений, растительных сообществ, для ознакомления учащихся с приспособленностью растений к среде обитания, к совместной жизни и. другими ботаническими понятиями. На этом материале учащиеся IX—X классов могут ознакомиться с рядом биологических закономерностей, изучаемых в курсе общей биологии в темах «Дарвинизм» и «Организм и среда».

В отделе биологии растений, на специальном участке, следует заложить опыты, связанные только с курсом общей биологии. Это опыты, демонстрирующие различные формы борьбы за существование (дарвиновская площадка и др.), по изучению основных закономерностей наследования (опыты Г. Менделя и др.), явления гетерозиса и инбридинга, формы различной плоидности, по внутрисортовой, межсортовой и отдаленной гибридизации и по получению новых сортов, по центрам происхождения культурных растений (по Н.И. Вавилову), по влиянию различных экологических факторов на рост и развитие организмов и другие опыты, приведенные в III разделе данного пособия.

Ценные методические указания об организации в школе отдела биологии растений и описание оригинальных опытов альпийской горки, ящика для изучения корневых систем, дарвиновской площадки и др. можно найти у Н.М. Верзилина и В.М. Корсунской.

Зоологический отдел. На каждом учебно-опытном участке, особенно в сельских школах, желательно иметь хотя бы небольшой зоологический отдел, в котором в клетках и вольерах можно было бы содержать домашнюю птицу, кроликов или других мелких животных, а в голубятне различные породы голубей. Выращивать этих животных и вести с ними опытническую работу должны в основном учащиеся VII класса в связи с изучением зоологии. Так как животные нуждаются в ежедневном кормлении и уходе, то на этом участке учащиеся могли бы работать в любое время года. В некоторых сельских школах, где есть возможность содержать на пришкольном участке большое количество животных, в гигиенических целях этот отдел предпочтительно разместить в наиболее удаленном от здания школы участке (см. рис. 2).

Ухаживая за животными, учащиеся наблюдают за их ростом и развитием, учитывают их привесы, измеряют отдельные части тела, определяют нормы расхода кормов на получаемую продукцию, приобретают ценные трудовые умения и навыки по кормлению и содержанию животных. Кроме того, учащиеся VII класса могут выполнять с ними несложные опыты: сравнительное изучение пород с различным направлением продуктивности, выяснение влияния различных кормовых добавок (витаминов, микроэлементов, антибиотиков и др.) на рост, развитие и продуктивность животных. Учащиеся IX класса на примере этих животных могут знакомиться с результатами искусственного отбора при изучении темы «Дарвинизм». А учащиеся X класса могут провести опыты по межпородному скрещиванию животных с целью получения гетерозисного потомства и выявить его преимущества по сравнению с чистопородным.

Помимо этого, в целях более полного изучения образа жизни живых организмов и их связи со средой обитания многочисленных представителей различных типов животных рекомендуется разместить в других соответствующих отделах учебно-опытного участка. Представителей различных видов животных целесообразно разводить в биологическом отделе растений. В водоеме этого отдела можно поселить амеб, евглен, инфузорий, пресноводных губок-бодяг, пресноводных гидр, планарий, больших прудовиков, дафний, жуков-плавунцов, рыб, а по возможности водоплавающих птиц и других животных. Недалеко от водоема желательно разместить дождевых червей, зеленых лягушек, серых жаб и других животных влажных мест обитания. В этом же отделе следует соорудить террариум и в нем содержать черепах, ужей, ящериц или других пресмыкающихся. Здесь же на деревьях следует развесить различные искусственные гнездовья (скворечники, синичники, дуплянки) для привлечения полезных птиц (скворцов, синиц, снегирей, свиристелей, сов, галок, дятлов и др.), которые питаются в основном насекомыми и уничтожают огромное количество различных вредителей растений. В зимнее время здесь нужно развесить кормушки и регулярно подкармливать зимующих птиц. В дендрарии можно разводить также некоторых диких млекопитающих (белок, ежей, летучих мышей и др.).

Такое многообразие животных, собранных на биологическом участке растений, позволит учащимся VII класса ознакомиться с представителями буквально всех основных типов животных, изучаемых в курсе зоологии (простейшими, губками, кишечнополостными, плоскими червями, круглыми червями, моллюсками, а из позвоночных — с классами рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих). С этими животными учащиеся VII класса могут провести серию интересных опытов, позволяющих проследить за циклом их развития, образом жизни и установить их связь со средой обитания. Здесь же они могут выяснить роль дождевых червей в почвообразовании и, что особенно важно, роль муравьев, жуков-наездников, лягушек, жаб, черепах, всех вышеназванных птиц, ежей, летучих мышей и других полезных животных в борьбе с вредителями растений, понять суть биологического метода борьбы с ними. Здесь же с учащимися VII класса необходимо организовать серьезную работу по привлечению, охране, содержанию и разведению всех этих полезных животных. Учащиеся IX—X классов на примере животных, размещенных в биологическом отделе растений, могут проследить за эволюцией органического мира, выявить филогенетические связи между животными различных типов, пронаблюдать за проявлением араморфозов и идиоадаптаций, ознакомиться с проявлением разных форм борьбы за существование и использованием их в практической деятельности человека, выявить существующие в различных биоценозах экологические связи между живыми организмами и средой их обитания.

В плодовом саду следует поставить ульи с пчелами, которые будут способствовать лучшему опылению плодовых деревьев, а также растений других отделов учебно-опытного участка и получению более высоких урожаев плодов и семян. Здесь же в специальных инсектариях или марлевых мешочках, подвешенных к ветвям деревьев, следует поместить различных насекомых (боярышниц, златогузок, тлю и др.). Наблюдая за этими насекомыми, учащиеся могут познакомиться с жизнью и пользой пчелиной семьи, а в инсектариях пронаблюдать за развитием насекомых с полным превращением (златогузка, боярышница) и с неполным превращением (тля) и выявить вред, приносимый ими плодовым деревьям. Здесь школьники могут провести опыт по использованию божьих коровок для уничтожения тли, наглядно иллюстрирующий биологический метод борьбы с вредителями растений, и организовать разведение божьих коровок.

Учащиеся IX класса на этом материале могут наглядно ознакомиться с различными формами борьбы за существование в природе и выяснить возможность использования их человеком в своей практической деятельности, а также познакомиться с развитием животных с метаморфозом и без метаморфоза.

Аналогичные наблюдения за насекомыми в инсектариях можно проводить в овощном и других отделах пришкольного участка, изучая капустную белянку, репницу и пр.

В летней лаборатории пришкольного участка, в теплое время года, с учащимися IX класса желательно провести серию опытов с классическим объектом генетических исследований — плодовой мухой дрозофилой по изучению различных закономерностей наследования, результаты которых следует использовать на соответствующих уроках общей биологии в X классе при изучении темы «Основные закономерности наследственности и изменчивости». В южных районах страны в летней лаборатория с учащимися VII класса целесообразно разводить тутового шелкопряда. Учащиеся X класса могут с тутовым шелкопрядом провести интересные опыты по скрещиванию и пронаблюдать за проявлением различных закономерностей наследования.

Во всех отделах пришкольного участка над местами обитания животных следует установить соответствующие этикетки с указанием их семейства, отряда, класса.

Отдельные опыты с животными по соответствующей договоренности можно проводить на фермах колхоза (совхоза).

Отдел начальных классов. Для занятий на пришкольном участке учащихся младших классов нужно выделить внесевооборотный участок, на котором в соответствии с программой по ручному труду расположить коллекционные посевы различных культурных растений.

Дорожки. При планировке участка важно правильно расположить дорожки и определить их ширину. Для проведения программных экскурсий по биологии и сельскохозяйственному труду и ознакомления с опытами, выполняемыми другими звеньями, желательно предусмотреть широкую центральную дорожку шириной 1, 5—2 м и такой же ширины дорожки вокруг всего участка, так как по этим дорожкам будет двигаться основной поток учащихся. Дорожки между отделами могут быть шириной 1—1, 5 м, между полями севооборотов — 1м, между делянками опыта — не более 70 см.

Желательно, чтобы каждое поле севооборота одной стороной прилегало к какой-либо широкой, дорожке, откуда удобнее проводить обзор делянок.

Разбивку участка на отделы, нарезку полей севооборота, выделение опытных и контрольных делянок, оформление дорожек рекомендуется проводить по шнуру, а прямые углы отбивать при помощи экера. Границы делянок и дорожек можно обозначать проведением борозд мотыгой вдоль шнура, которые после каждого рыхления следует вновь восстанавливать по шнуру.

Все отделы пришкольного участка, поля севооборотов, отдельные культуры и сорта, а также выполняемые опыты должны содержаться в строгом порядке и иметь соответствующие этикетки. Этикетки желательно изготовить нескольких определенных размеров: 1) наиболее крупные (20´ 15 см², высота колышка 60 см) — для обозначения отделов участка; 2) средние (15´ 20 см², высота колышка 35 см) — для обозначения отдельных опытов; 3) наиболее мелкие (12´ 8 см², высота колышка 25 см) — для обозначения вариантов опыта, названия культур, пород животных.