Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Познавательный интерес – избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие. Биологической основой познавательного интереса является ориентировочно-исследовательский рефлекс, обозначенный И.П.Павловым как рефлекс «Что такое?», который в дальнейшем по исследованиям Л.И.Божович приобретает теоретический характер, перестает удовлетворять органические потребности и направляется на предмет, не данный непосредственно восприятию. Со 2-го месяца жизни у ребенка наблюдается сенсомоторная активность и реципитирующий интерес в форме внимательности к восприятию различных впечатлений из внешней среды. В возрасте 5-6 мес. наблюдаются новые формы поведения ребенка (первые оживленные порывы радости, поиск потерянных игрушек) эти формы говорят о проявлении активности, выходящей за пределы ответа на раздражение (Л.С.Выготский). Степень развития познавательного интереса дошкольника зависит от близости содержания исследуемой проблемы ребенку и его опыта (социального и познавательного). С.Л.Рубинштейн отмечал устойчивость сезонных интересов детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы изучения развития познавательных интересов у дошкольников: -дошкольный возраст обладает повышенными возможностями по силе остроты восприятия, яркости воображения в развитии познавательного интереса -увеличение объема информации и необходимость переосмысления значения знаний и пересмотр концептуальных целей в проблеме формирования познавательных интересов дошкольника -новые педагогические ориентиры в образовании дошкольников -переосмысление проблемы соотношения дифференциации и индивидуализации в современных технологиях развития познавательной активности, познавательных интересов -проявления познавательного интереса трудно представить в количественных показателях Психологические основы становления познавательного интереса в дошкольном возрасте -возрастание и изменение характера активности в поиске необходимой информации, выражающиеся в движении от непосредственного реагирования на новизну объектов к настойчивому стремлению познания нового -интеллектуализация процесса познания, переход от чувственного познания мира, к теоретическому познанию в форме вопросов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности -расширение диапазона интересующих вопросов ребенка -познание от внешних свойств и назначений предметов к сущности явлений, связей, отношений -повышение устойчивости в направлении от ситуативного к устойчивому поиску необходимой информации Этапы развития познавательного интереса: 1.Постановка проблемы 2.Определения источников получения информации 3.Осуществление познания посредством разнообразного содержательного общения со взрослыми 4.Систематизация и обобщение полученного опыта 5.Отражение освоенного опыта в процессе разнообразной детской деятельности: ролевые игры, викторины, создание макетов Характеристика уровней сформированности познавательного интереса Первый уровень: субъектно-поисковый тип познавательного интереса: оптимальным образом реализованный возрастной потенциал развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению, соответственно достаточно высокая степень сформированности субъектной позиции в познавательной деятельности в рамках дошкольного детства и на старте обучения в школе Второй уровень: продуктивно-поисковый, стимулируемый тип познавательного интереса: качественно более низкое развитие познавательного интереса с такими чертами, как неустойчивость и эпизодичность проявления, поддерживаемая благодаря усилиям взрослого человека, меньшая по сравнению с первым уровнем конструктивность действий (умственных и практических) Третий уровень: инактивный, репродуктивный тип познавательного интереса: поисковая деятельность практически целиком направляется и корректируется соответствующими воздействиями взрослого, творческие проявления со стороны ребенка отсутствуют Четвертый уровень: элементарная форма проявления познавательного интереса. Заинтересованность в формальной стороне познавательной деятельности, при этом решение задачи некоторым образом организует активность ребенка, но весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе Пятый уровень: фактическое отсутствие познавательного интереса разрешение познавательной задачи не является сколько-нибудь действенным мотивом, организующим деятельность ребенка. Отсутствие у ребенка познавательного интереса сочетается с абсолютной не сформированностью процессов саморегуляции и способности к объективной оценке результатов деятельности Исследования в области дошкольного образования, показали, что формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста возможно посредством: -использования современных информационных технологий, -экспериментирования, - игровой деятельности, -проблемно-игровыми технологиями, -методами ТРИЗ, -знаково-символическими средствами Что может сделать воспитатель ДОУ в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса старших дошкольников: -развивать интересы в рамках всех занятий -использовать методы и приемы направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников), а необходимо активизировать процесс освоения знаний -использовать блоково-тематическое планирование -реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме -использовать методы обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать), формировать представления о значимости некоторых открытий -рассматривать детские энциклопедии и книги -использовать приемы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «Я сегодня узнала» -коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности -сравнивать экспериментировать, моделировать, направлять развитие детей на умение планировать исследовательскую деятельность -создавать ситуации в образовательном процессе «повышенной сложности» Педагогические условия направленные на формирование познавательного интереса: -отбор целесообразного доступного и интересного для современных дошкольников содержания для решения образовательных задач -определение направлений согласования стихийного и целенаправленного формируемого познавательного опыта -единство и взаимообусловленность развития интереса, обогащение представлений, совершенствования познавательных умений и способностей -развитие в единстве когнитивных, эмоциональных волевых и творческих компонентов интереса -соблюдение соотношения нового и уже известного в процессе занятий -вариативность использования методов и приемов активизации интереса и изменения стратегии содержательного общения педагога с детьми -«погружение» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств -включение детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развитие умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы выдвигать и достигать успехов в их разрешении Личностно-ориентированный подход педагога к развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста -цель деятельности педагога создание условий, способствующих саморазвитию личности, максимальная опора на интерес, личные особенности, на субъектный опыт каждого человека, накопленный им индивидуально и социально -дать возможность воспитаннику самому участвовать в отборе нового содержания образования, опыта применения заранее усвоенных способов выполнения различных видов человеческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру -педагогом в личностно-ориентированном подходе ставится акцент на овладение способами деятельности, а не накопление фактических знаний -отношение между педагогом и воспитанником становятся сотрудничеством - человек рассматривается как сложная саморазвивающиеся система. Признается его уникальность, неповторимость личности в траектории его развития -смещается целевые установки образования на создание условий и помощь в развитии личности в целом (цель не столь усвоение системы знаний, сколь понимание мира и самого себя, самоопределение в окружающем мире и культуре) -изменяется позиция и место ребенка в образовательном процессе, который должен строиться в соответствии с его интересами и возможностями, обеспечивать личностный смысл его деятельности, способствовать становлению личности реализующей ценности в жизни

Данная страница нарушает авторские права?

© 2023 :: MyLektsii.ru :: Мои Лекции
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
Копирование текстов разрешено только с указанием индексируемой ссылки на источник.