Неверные представления и мифы об инклюзии

Инклюзия, зачастую, окружена в обществе некими мифическими предположениями и определениями, которые связаны с недостаточностью информации по данной проблематике, отсутствием позитивного опыта знакомства с работой инклюзивных школ, либо вызваны изначальным предубеждением в отношении лиц и групп социальных меньшинств. Опыт, который имеется в сообществах разных стран в отношении инклюзивного образования, свидетельствует о том, что эти неверные представления так или иначе могут циркулировать в любом обществе, независимо от того, когда начались инклюзивные процессы в образовании. Важно понять истоки этих неадекватных представлений об инклюзии, и попытаться восполнить этот информационный пробел.

Итак – некоторые мифы об инклюзивном образовании гласят, что:

«Инклюзия – это модное западное заимствование, красивое название системы, при которой все ученики просто «свалены в одну кучу». Нет, это не так!

Прежде всего, для российских педагогов, родителей и администраторов образования важно знать, что инклюзивное образование – это компонент международного права в области образования лиц, которые могут быть подвергнуты дискриминации по состоянию здоровья, особенно, принимая во внимание положения Конвенции ООН о правах инвалидов (рассмотренные в первой главе), поэтому термины «мода» и «заимствование» в данном случае совершенно неуместны. Последовательное соблюдение норм международного права является признаком цивилизованного государства, и никак не может быть просто «модным поветрием».

Инклюзия – это не значит собрать всех детей «в одну кучу», используя для этого «новомодный термин». Это подход, учитывающий всё разнообразие учеников школы, при котором образовательная среда, учебные планы и программы подстраиваются под индивидуальные потребности «особого» ученика, а все дети получают преимущества в плане учёбы и социальной жизни. Инклюзия не сводится к физическому перемещению детей из системы специального образования в общее образование. Инклюзия – это реализация права и создание условий.

«При инклюзивном образовании ученики, имеющие специальные потребности, не будут получать необходимой помощи и поддержки».

Этот миф опирается, во многом, на представление о том, что учитель класса не будет в состоянии перестроить свою работу в инклюзивном классе таким образом, чтобы оказывать детям со специальными потребностями необходимую индивидуальную помощь. Между тем, инклюзивная школа – это гибкая по своей природе система, которая позволяет получить учителям и ученикам необходимую поддержку и услуги, когда это необходимо. Кроме того, инклюзивная школа предполагает командный стиль работы, при котором учитель никогда не остаётся один на один с проблемой. Соответственно, при таком характере работы объём и характер специальной помощи и поддержки определяется коллективно, всей командой, и с учётом всех особых потребностей ребёнка.

«Дети-инвалиды в обычном классе всегда будут изгоями, над которыми смеются и издеваются одноклассники»

Бесспорно, многие из нас знают, что детей-инвалидов в школах могут дразнить, причём достаточно жестоко и обидно. Но мы знаем также, что подвергаться жестоким насмешкам и оскорблениям в школе могут и ученики, не имеющие инвалидности, а отличающиеся от остальных детей лишним весом, или другими физическими особенностями (например, с угревой сыпью), или те, чья семья является нетипичной и т.д. Может быть, убрав группу детей с инвалидностью из школы, мы решим раз и навсегда вопрос насмешек и издевательств учеников над теми, кто чем-то отличается от других? Разумеется, нет. То есть вопрос заключается не столько в том, будут ли дети с инвалидностью всегда объектом школьных насмешек или травли, а в том, может ли данная школа создать у себя такой климат, в котором ВСЕ дети чувствуют себя уверенно и в безопасности? Инклюзивная школа именно такой и должна быть!

Построение инклюзивного пространства школы невозможно без работы по выстраиванию таких отношений между самими учениками, учениками и взрослыми, когда все принимают и ценят различия, чувствуют и понимают необходимость своего взаимодействия с другими членами школьного сообщества, а в школе царит дух сплочённости. Преодоление педагогами своих собственных дискриминационных установок может также играть здесь немаловажную роль, ибо дети в своём поведении в школе во многом копируют взрослых.

«Качество обучения при появлении в школе детей с особенностями развития снижается»

Дети «без особенностей развития» не являются неким монолитом – они очень разные и по уровню способностей, и по национальной и социальной принадлежности – любой учитель подтвердит это. Инклюзивная школа должна обеспечивать индивидуальный подход ко ВСЕМ детям, а это означает, что ученики без особенностей также будут обучаться в индивидуализированных условиях, и с использованием разных подходов к обучению. И конечно, высокие ожидания по отношению ко всем учащимся школы, а не только какой-либо одной группы – это важнейший принцип работы инклюзивной школы.