Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Докажите, что между оптимизацией и рационализацией процесса овладения ИЯ существует неразрывная связь. Оформите ее схематически и аргументируйте свое решение.
|
|
4. 
Подготовьтесь к работе в микрогруппах. Опираясь на пособие Бердичевского А.Л., раскройте стороны процесса обучения ИЯ, которые подлежат оптимизации:
- цели обучения иноязычному общению (стр. 23-33);
- содержание обучения иноязычному общению (стр. 33-48);
- методы обучения иноязычному общению (стр. 49-59);
- средства обучения иноязычному общению (стр. 59-73);
- формы обучения иноязычному общению (стр. 73-93).
Соотнесите полученную информацию с сегодняшним днем развития теории обучения иностранным языкам.
Оценивает ответы группа экспертов.
| ЗАДАНИЕ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППЕ 1. Ознакомьтесь с рекомендуемыми источниками. 2. Разработайте алгоритм представления материала студентам. 3. Изложите свой материал, основываясь на критериях, выделенных экспертной группой. |
| РАБОТА ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ 1. Сформулируйте и озвучьте критерии оценки (полнота ответа, креативность, наглядность, наличие обратной связи и т.д.). 2. Отслеживайте работу каждой группы, отмечая это в комментариях. 3. Выставляйте оценку по каждому критерию (по 5-ти бальной системе), а затем подведите итог. |
Оценка работы микрогрупп
| МИКРОГРУППЫ | КРИТЕРИИ | ОБЩИЙ БАЛЛ | ||||
| 1 | ||||||
| 2 | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | ||||||
| 5 |
КОММЕНТАРИИ:
Микрогруппа №1
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Микрогруппа №2
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Микрогруппа №3
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Микрогруппа №4
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Микрогруппа №5
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Оценка работы эксперта / экспертной группы [45]
| Критерии | Баллы | ||||
| Формулирование критериев оценки | |||||
| Отслеживание работы каждой группы | |||||
| Активность | |||||
| Подведение итогов | |||||
| ИТОГО: |
6. Опираясь на пособие Таревой Е.Г., определите, какие стороны процесса обучения ИЯ / овладения ИЯ подлежат рационализации? Кто ее субъект?
Согласуясь с глоссарием и проанализировав статьи Ариян М.А., Тамбовкиной Т.Ю., определите сущность и роль самостоятельности (автономии) обучающегося при овладении иноязычным общением.
8. Обоснуйте свое суждение:
1) «Я вполне самостоятелен (самостоятельна) при овладении иноязычным общением».
или
2) «К сожалению, я не являюсь автономной личностью при овладении иноязычным общением».
Восстановите в памяти материал, касающийся сущности и компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции. Установите, какова роль учебной компетенции в системе этих компонентов. Пользуясь схемой Е.Г. Таревой, эксплицируйте эти отношения.
|
|