Глава 3. Коммуникативные навыки

Отработка навыков совместных действий проходит в контексте раз­вития коммуникативных способностей ребенка, необходимых ему для успешной социальной адаптации. Парные и групповые упражнения фор­мируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга. Одним из видов группового взаимодействия являются дви­гательные импровизации — начиная с задаваемых образов (образы зверей) и заканчивая импровизациями, направляемыми внутренним импульсом ребенка.

«Когда человек входит в комнату, он делает это ради какой-то цели... Или чтобы отыскать кого-нибудь, или чтобы передать ему мысль, или получить на свой вопрос ответ, или объяснить чувст­во...» — писал К.С. Станиславский. На первом занятии участникам следует объяснить, что все они, приходя куда-то, имеют определен­ную цель, и предложить изобразить это невербально.

16. «Что ты хочешь нам сегодня показать, спросить, попросить,
рассказать?» Все остальные участники угадывают смысл происходя­
щего. Впредь это становится ритуалом в начале каждого занятия.

17. Предлагается вспомнить и воспроизвести (телом, мимикой,
жестами) человека или предмет, которого сейчас нет в зале, какой-
то эпизод прошлого занятия, стараясь при этом оживить в памяти как
можно больше деталей. Изобразить человека, наделенного определен­
ными качествами: сутулого, стройного с офицерской выправкой,
сгорбленного, радостного, сделавшего открытие, удивленного, ста­
рика, младенца, красивую женщину и т.д. Такого рода упражнения
выполняются сначала в статике (принять соответствующую позу, ми­
мику и т.д.), а уже потом — в динамике. На первых порах, без подго­
товки, упражнения оказываются для детей достаточно трудными. По­
этому, прежде чем перейти к спонтанному их выполнению, они да­
ются в форме домашнего задания.

18. Детям предлагается по очереди не словами, а только звуками
или придуманным «иностранным языком» имитировать различные
состояния и действия, например: мямлить в речи; путаться, подби­
рая слова; говорить со всхлипыванием и подвыванием, с воплем,
удивлением, страхом, с жалобой, патетически, иронически, стара­
ясь обмануть и т.д. Остальные участники игры отгадывают, что было
сказано.

Раздел 3 Формирование смысл сообразующей функции психических процессов 221

В разминку, в начале занятия, хорошо включать различные парные упражнения, в том числе этюды по согласованным действиям: «пилка дров», «гребля», «перемотка ниток», совместный рисунок и т.п.

19. «Зеркало». Дети разбиваются на пары и становятся лицом друг
к другу. Один из них делает замедленные движения, другой должен
стать его точным «зеркальным» отражением.

Сложность и рисунок двигательных мелодий, естественно, долж­ны варьироваться, поскольку дети-«отражения» довольно быстро обучаются угадывать движения партнера, иногда предвосхищают, более того — опережают их. Это и следующие упражнения — прекрас­ное средство для установления психологического контакта.

20. «Тень». Первый участник двигается определенным образом, а
стоящий за ним ребенок, изображающий его тень, повторяет его дви­
жения. Особое внимание уделяется тому, чтобы «тень» двигалась в том
же ритме и постаралась догадаться о чувствах, мыслях и целях парт­
нера, уловить нюансы его настроения.

21. Партнеры, стоя спиной друг к другу, сцепляются руками на
уровне локтевых сгибов. Из этого положения один из партнеров, при­
седая и сгибаясь вперед, приподнимает другого, удерживая его в этом
положении 3—5 сек.

22. Один из партнеров принимает положение «упор лежа», дру­
гой берет его за ноги и приподнимает. Первый начинает движение на
руках, второй идет за ним, поддерживая его ноги и учитывая ско­
рость его движения.

23. Партнеры стоят спиной друг к другу, сцепляясь руками на
уровне локтевых сгибов. Из этого положения оба приседают, а затем
встают, стараясь опираться друг на друга всей поверхностью спины,
чтобы правильно выполнить упражнение (например, не упасть).

В упражнениях, предлагаемых ниже, условия поставлены таким образом, что дети должны двигаться как единое целое.

24. Разбившись на пары, дети ложатся на спину ногами друг к
другу. Затем ступни ног соединяются таким образом, что ноги обра­
зуют букву «Л». Аккуратно и медленно дети начинают делать «велоси­
пед», удерживая контакт ступнями и приспосабливаясь к темпу друг
друга.

25. Дети встают лицом друг к другу, держась за талии, на под­
вижную опору физкультурного снаряда «педали». Требуется проехать
до конца зала, придерживая друг друга, чтобы не упасть.

222 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

26. Дети встают боком друг к другу и «приклеиваются»: берут друг
друга под руку и плотно присоединяются боковыми поверхностями
ног, становясь «сиамскими близнецами» Пара пробует двигаться в
разных направлениях, с разной скоростью, выполнять какие-либо
действия, писать и т.д.

27. «Слепой и поводырь». Дети делятся на пары: один из них —
слепой (ребенок закрывает глаза), а другой — поводырь. Держась за
руки, они молча передвигаются по залу, не сталкиваясь с другими
парами. Задача поводыря — познакомить слепого с окружающим его
пространством (заполненным различными предметами); позволить
ему получить максимум информации, оберегая при этом от возмож­
ных опасностей. Поводырю необходимо учитывать характер слепого,
его темперамент. Задача слепого — максимально «вслушиваться» в
поводыря, повторяя его действия и невербальные указания.

28. «Паровоз». Дети разбиваются на команды по 4—5 человек,
выстраиваются «паровозиком» в затылок друг другу (стоящий сзади
держит двумя руками за талию или за плечи того, кто стоит впереди).
Все закрывают глаза, кроме первых — вагоновожатых, которые мед­
ленно начинают движение. Их задача — аккуратно, молча вести «па­
ровоз», огибая препятствия, не сталкиваясь с другими; задача осталь­
ных — максимально «прислушиваться» к стоящему впереди, улавли­
вая и повторяя все изменения в его движениях, тем самым обеспечи­
вая точную передачу информации стоящим сзади. По команде
психолога дети останавливаются, первый встает в конец «паровоза»,
снова продолжается движение, пока все не побудут в роли ведущего
и ведомого. Усложнение упражнения: увеличение количества детей в
«паровозике», усложнение траектории движения (крутые повороты,
ограничение движений по высоте — идти согнувшись и т.п.).

Следующий этап — соревнования, в которых группа разбивается на команды. Условия должны включать как самостоятельную активность каждого ребенка из пары, так и их взаимодействие, когда можно и нужно помогать друг другу, чтобы победить в соревновании.

29. «Представление». Дети встают или садятся в круг. Один (двое
или трое) из них выходит в центр и изображает при помощи мимики
и пантомимики какой-либо предмет, растение или животное. Сидя­
щие в кругу угадывают. Тот, кто первым угадает, встает в центр круга
и изображает один или с партнерами что-то свое и т.д. Более слож­
ный вариант, когда психолог или кто-то из детей задает на ушко ис­
полнителям образ или ситуацию, которую надо изобразить.

224 Часть II. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация

Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных кар­точек выстроить событийный ряд и составить рассказ.

33. «Составление рассказа по сюжетной картинке или серии кар­
тинок». Перед ребенком выкладывается картинка с понятным сюже­
том или серия картинок в правильной смысловой последовательнос­
ти, которые отражают определенное развертывающееся событие. Ему
необходимо воспроизвести заданный сюжет. Если он не может само­
стоятельно рассказать историю по данным картинкам, предложите
ему ответить на вопросы к ним.

На следующем этапе важно намеренно нарушить заданный поря­док картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) коренным образом меняет (вплоть до полного абсурда) сюжет.

34. «Прослушай, прочти и перескажи». Прослушивание (прочте­
ние) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и бесе­
дой о смысле произведения, его морали.

35. «Пословицы и поговорки». Работа над пониманием пословиц и
поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных свя­
зей. Например: «Лес рубят — щепки летят», «Что посеешь, то и по­
жнешь», «Готовь летом сани, а зимой — телегу».

36. «Подбери следующее». Попросите ребенка подобрать слово,
которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным:

первый —..., завтрак —..., июль —..., лето —..., январь —..., зима —..., седьмой —..., 1998 —... и т.п.

Если решение позволяет предложить несколько ответов, подроб­но обсудите их, а потом выберите вместе с ребенком наиболее точ­ный.

37. «Расставь события по порядку».