Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Идеи, лежащие в основе современных подходов к логико-математическому развитию дошкольников
Стр 1 из 2Следующая ⇒
|
|
Современное состояние методики логико-математического развития дошкольников
Цели развития:
| Активизация познавательного интереса, активности, самостоятельности, инициативы, развитие критичности ума и т.п. | Развитие сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей (логических операций: сравнения, анализа, сериации, классификации; умений выделять, называть, обследовать свойства; преобразовывать, трансформировать, выбирать несколько решений проблемной ситуации и т.п.) | Освоение средств и способов познания (экспериментирования, моделирования, счета, измерения, вычисления, сравнения и т.п.) | Обогащение логико-математического опыта (накопление начальных логико-математических представлений, освоение умений и действий) |
Идеи, лежащие в основе современных подходов к логико-математическому развитию дошкольников
| Идеи | Как реализуется на практике |
| Идеи теории сенсорного развития (А.В. Запорожец, Б.Д. Эльконин, и др.) | Осваиваются сенсорные эталоны, организуется обследование формы предметов, фигур, размеров, движение в пространстве и т.п. |
| Взаимосвязи чувственной и логической ступени познания | Распределение содержания: в младшем – сенсорный опыт – к старшему возрасте- усиление логического момента. В освоении любого свойства данная связь представлена - сначала –выделение элементов множества, группировка и т.п., потом переход к вычислениям в умственном плане. |
| Теории поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин)- счет, измерение, вычисление, развитие логических операций. | Сначала все выполняет практически, развернуто, потом – во внутреннем плане. Считает – дотрагиваясь до предмета- потом только называя громко, а затем – «про себя». |
| Взаимосвязь эмоциональных и познавательных моментов («Чувствовать –познавать, творить»; познавательные эмоции (Михайлова, Л.М. Кларина.. | Все через интерес, эмоции, увлекательные формы (проблемные ситуации, головоломки ит.п.). |
Разделы содержания (6): освоение:
| форм и геометрических фигур | величин (размеров, массы) и измерения | пространственных отношений | временных отношений | количества, числа | развитие логических операций |
| 1направление: для ориентировки в окружающем мире (знание форм) 2направление: развитие геометрического мышления и подготовка к освоению геометрии в школе (фигуры, элементы- сторона, вершина, угол и т.п.) | 1 направление: развитие восприятия размеров, освоение действий и терминов (выделение-называние-обследование-сериация и классификация- определение зрительное «На глаз» размеров, пропорций и т.п.) 2 направление: освоение измерения (эталонов, правил и действий измерения) | Традиционно– 6 видов ориентировок(на себе, от себя, от другого предмета, между предметами, на плоскости, в трехмерном пространстве По методике Л.А. Венгера –ориентировка посредством использования планов. | 4 вида ориентировок: в частях суток, календарном времени (иерархия: дни недели- месяцы –год); развитие чувства времени (ориентировка по циферблату часов, знание эталонов времени, прогнозирование числа выполненных действий за единицу времени); временная последовательность (сначала-потом, выкладывание картинок и т.п.) | Освоение множества, количественных представлений, счета, представлений о числе (состав, натуральный ряд чисел, транзитивность), вычислений (задач и примеров: составление, решение). | 1направление: решение логических задач: Михайловой, А.З. Зака, В.Г. Гоголевой («найди отличия», «поиск 9», «какая фигура лишняя?» (ср.-ст. возраст); 2 направление: освоение функциональных зависимостей (по типу мультика«38 попугаев»; как поделить торт на 3-6 частей (и какая часть будет больше»?; монетами и их достоинством и т.п. 3 направление: освоение принципа сохранения количества, величины (Задачи Ж.Пиаже): переливание, пересыпание, сдвигание и т.п. |
|
|