Студопедия

Главная страница Случайная страница

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника






Обзор основных законов и закономерностей обучения




В обучении находят свое проявление общие законы диалектики и специ­фические законы обучения.

К общим законам диалектики относятся: закон единства и борьбы проти­воположностей, закон перехода количественных накоплений в качественные изменения, закон отрицания отрицания.

Как проявляются эти законы в процессе обучения?

В процессе обучения действует закон единства и борьбы противополож­ностей. Противоречия возникают в силу того, что современные требова­ния, являющиеся следствием новых социальных условий, изменившихся возможностей личности, сложившейся образовательной ситуации, прихо­дят в несоответствие с традиционными, устоявшимися представлениями и взглядами на процесс обучения. Изменения в экономической, политиче­ской и культурной жизни нашей страны привели к резкой смене обще­ственных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные каче­ства личности, такие как предприимчивость, деловитость, рискованность. Это в свою очередь потребовало изменения процесса обучения, его содер­жания, технологии.

В процессе обучения проявляется также действие закона перехода коли­чественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные лич­ностные характеристики (убеждения, мотивы, установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль деятельности, умения и

навыки) представляют собой результат накопления количественных изме­нений.

Переход количества в качество происходит по механизму закона отри­цания отрицания, т. е. диалектического снятия и сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Личностные и пси­хические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное челове­ком. Интегративные качества «отрицают» ранее сложившиеся. Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных на­выков, когда на основе многократных повторений отдельные действия пре­образуются в сложный навык (письма, счета, чтения).

Кроме общих законов диалектики, в обучении проявляются также спе­цифические педагогические законы.

В истории дидактики многие ученые предпринимали попытки выделить и сформулировать педагогические законы. Например, И. Г. Песталоцци сформулировал следующий закон обучения: от смутного созерцания к яс­ным представлениям и от них к ясным понятиям.

Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона:

—развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладаю­щей степени природными задатками;

—ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наи­более важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;

—душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.



Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения: социальной обус­ловленности целей, содержания, форм и методов обучения; взаимосвязи твор­ческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обуче­ния, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения харак­тером образовательной деятельности учащихся; целостности и единства образовательного процесса.

Хуторской А. В. дает такую трактовку этим законам'.

Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения. Социальный строй и общественно-экономические отношения оказывают определяющее влияние на основные компоненты процесса обу­чения: его цели, содержание, методы, формы организации. Например, де­мократические преобразования конца XX в. обусловили появление в стра­не негосударственных образовательных организаций, авторских школ и обучающих систем.

Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образователь­ной среды. По своей духовной и природной сущности человек есть тво­рец. Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от ус­ловий, средств и технологий образовательного процесса. Творческую са­мореализацию ученика повышают следующие условия: выбор им целей обучения, открытое содержание образования, природосообразные тех­нологии обучения, возможность индивидуальной траектории, темпа и форм обучения и др.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личност­ных качеств, с его воспитанием как члена общества. Даже если учитель не ставит явных воспитательных или развивающих целей, он все равно своей деятельностью не только обучает, но и воспитывает, оказывает влияние на формирование соответствующих качеств учеников, на развитие их как лич­ности.



Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся. Результаты обучения зависят прежде всего от ак­тивности самой личности, оттого, насколько продуктивна их деятельность. На результаты обучения оказывают влияние также применяемые техноло­гии, формы и методы обучения.

Закон целостности и единства образовательного процесса. Данный закон устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех компонентов образовательного процесса (целей, содержания, средств, ме­тодов, форм, технологий и т. д.).

Выделены и другие законы обучения. Законами становятся лишь те за­кономерности, в которых:

• четко определены и зафиксированы объекты, между которыми уста­навливается связь;

• исследованы особенности этой связи (вид, содержание, форма, ха­рактер и т. д.);

• установлены границы проявления связи.

Как отмечено выше, закономерности обучения отражают объективные, существенные, общие, устойчивые взаимосвязи, повторяющиеся при опре­деленных условиях. Теоретиками и практиками выделено большое количе­ство дидактических закономерностей. Так, в учебнике И. П. Подласого при­водится более 70 различных закономерностей обучения1.

С целью упорядочивания различных закономерностей обучения их классифицируют.

Различают общие и частные (конкретные) закономерности.

Общие закономерности свойственны любому образовательному процес­су, они охватывают своим действием всю систему обучения. К общим зако­номерностям относятся:

закономерности цели обучения.

Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) по­требностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

закономерности содержания обучения.

Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и це­лей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей учащихся; г) уровня развития теории и прак­тики обучения; д) материально-технических и экономических возможно­стей учебных заведений;

закономерности качества обучения.

Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продук­тивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характе­ра и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;

закономерности методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) воз­раста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) ма­териально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;

закономерности управления обучением.

Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных свя­зей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;

закономерности стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов1.

Действие частных закономерностей распространяется на отдельные сто­роны системы обучения. Современной науке известно большое количество частных закономерностей процесса обучения. К частным закономерностям процесса обучения относятся закономерности:

собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяе­мых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т. д.);

гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной ак­тивности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.);

психологические (результаты обучения зависят от учебных возможно­стей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и

Т.д.);

социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.);

организационные (эффективность процесса обучения зависит от орга­низации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимули­рует познавательную активность и т. д.).

Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в прин­ципах и вытекающих из них правилах обучения.

3. Принципы и правила обучения

Как отмечено выше, в современной дидактике под принципами обуче­ния понимают исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения, т. е. принци­пы обучения носят исторический характер. Одни принципы исчезают, дру­гие появляются. Это говорит о том, что дидактика должна чутко улавливать Изменения требований общества к образованию и своевременно реагиро-иать на них, т. е. строить такую систему принципов обучения, которая вер­но указывала бы путь к достижению цели обучения.

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обу­чения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я. А. Комен-ским, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Я. А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Большое значение принципам обучения придавал К. Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно труд­ным и не слишком легким;

• обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, ак­тивность, инициативу;

• порядок и систематичность — одно из главных условий успеха > в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с пси­хологическими особенностями учащихся;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким пу­тем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются сле­дующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой. Рассмотрим их и отметим некоторые правила, обеспечивающие реализацию этих принципов.


mylektsii.ru - Мои Лекции - 2015-2019 год. (0.008 сек.)Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав Пожаловаться на материал