Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Примерный график психологического сопровождения реализации ФГОС на первой ступени обучения
|
|
(диагностическая работа)
| УУД | Инструментарий | Сроки | Отчетная документация |
| 1-й класс | Стартовая диагностика (1 этап) | ||
| Личностные УУД Самооценка Мотивация учения Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся | Методика «Лесенка» (В.Г.Щур) «Что мне нравится в школе?» - проективный рисунок (Н.Г.Лусканова) Проективная методика «Моя семья» | 1-2 четверть | Протоколы испытаний: самооценка, саморегуляция и мотивация (персонифицированные данные) - хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения и саморегуляция (персонифицированные данные), самооценка (неперсонифицированные данные)- передаются в папку учителя. |
| Регулятивные УУД Саморегуляция | Графический диктант, «Образец и правило» (А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман). | ||
| Коммуникативные УУД | Метод наблюдения «Рукавички» Г.А. Цукерман. | ||
| 1-й класс | Диагностика по плану адаптации (2 этап) | ||
| Личностные УУД Самооценка («группа риска») Мотивация учения («группа риска») | Методика «Лесенка» (В.Г.Щур) «Что мне нравится в школе?» - опросник (Н.Г.Лусканова) | Апрель-май | Протоколы испытаний: самооценка, мотивация и эмоциональное состояние – (персонифицированные данные) хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения, саморегуляция (персонифицированные данные); состояние и самооценка (неперсонифицированные) - передаются в папку учителя. |
| Регулятивные Саморегуляция («группа риска») Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся (всех) | Цвето-рисуночный тест Генинга Метод наблюдения 8-цветовой тест Люшера Проективная методика «Дом.Дерево.Человек.» | ||
| Коммуникативные УУД | Метод наблюдения «Рукавички» Цукермана | ||
| 2-й класс | Проводится коррекционно-развивающая работа с детьми с признаками школьной дезадаптации (по результатам диагностики в 1-ом классе) | ||
| 3 - 4-й классы | 3-й класс - Промежуточная диагностика 4-й класс - Итоговая диагностика | ||
| Личностные УУД Самооценка Мотивация учения Эмоциональное и функциональное состояние обучающихся | Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) «Что мне нравится в школе?» - опросник (Н.Г.Лусканова) Цвето-рисуночный тест Генинга Методика А.М.Прихожан Методика Айзенка | 3-й класс - 2-я четверть; 4-й класс – 3-4-я четверть | Протоколы испытаний: самооценка, мотивация, эмоциональное состояние, познавательные УУД, социометрия (персонифицированные данные) - хранятся у психолога. Аналитические справки по результатам диагностики (в обобщенном виде) предоставляются руководителю. Результаты испытаний: мотивация учения, познавательные УУД (персонифицированные данные); самооценка, эмоциональное состояние, результаты социометрии (неперсонифицированные) передаются в папку учителя. |
| Познавательные УУД Развитие словесно-логического мышления | Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф.Замбацявичене) | ||
| Коммуникативные УУД Оценка межперсональных отношений | Метод наблюдения Социометрия Методика А.М.Прихожан |
Коррекционно – развивающее направление
Цель развивающей деятельности –формирование социально-психологических компетенций в ситуации школьного обучения.
Достижение этой цели может быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:
ü Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
ü Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
ü Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.
|
|