Особенности нестандартного задания

Как уже стало понятно, нестандартные задания характерно отличаются от типичных, стандартных. Существует ряд особенностей нестандартных заданий, который помогает учителю составить свой вариант нестандартного задания для учащихся. На основе анализа литературы (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гин, М.А.Данилов, А.М.Матюшкин и др.) можно выделить следующие особенности нестандартных заданий:

1. Открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

2. Соответствие условия выбранным методам творчества;

3. Возможность разных способов решения;

4. Учет актуального уровня развития;

5. Учет возрастных особенностей учащихся.

Еще одна важная особенность, о которой нельзя забывать- это рефлексия творческой деятельности. Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.

Под рефлексией понимается:

-готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;

-умения обретать новый смысл и ценности;

-умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;

-умения адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений.

Еще одним важным компонентом в развитии творческого мышления у учащихся является оценка их деятельности учителем. Ведь на первых ступенях обучения учащиеся стремятся заработать отметку, тем самым показать свои старания в первую очередь учителю и родителям. Так как же должно оцениваться развитие творческого мышления? И какие критерии существуют? Об этом подробнее описывает Элис Пол Торренс. Он выделяет пять основных принципов, которыми должен руководствоваться учитель, поощряя творческое мышление:

1.Внимательное отношение к необычным вопросам;

2.Уважительное отношение к необычным идеям;

3. Показать детям, что их идеи имеют ценность;

4.Предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это.

5.Предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

Учитывая эти требования, мы строим систему нестандартных заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе методов творчества, ориентированную на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе [17].

Необходимо отметить, что нестандартные задания имеют несколько уровней сложности. Это важно учитывать при подборе заданий для учащихся. На этапе отбора заданий необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, интересы, свойственные данному возрасту и т.д. Существует 3 уровня сложности нестандартных заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Нестандартные задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие " система", а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются биосистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

После того, как изучено понятие «Нестандартное задание», его особенности, требования к составлению необходимо рассмотреть какие универсальные умения развиваются при решении нестандартных заданий. Ниже представлен список умений, которыми необходимо овладеть выпускнику начальной школы:

1. Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

2. Устанавливать причинно-следственные связи;

3. Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

4. Рассматривать систему в развитии;

5. Делать предположения прогнозного характера;

6. Выделять противоположные признаки объекта;

7. Выявлять и формировать противоречия;

8. Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

9. Представлять пространственные объекты.

В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих). Формирование творческого мышления во время учебного процесса у младших школьников через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

Рассмотрев все основные требования к нестандартным заданиям, их особенности и возможности, следует привести примеры творческих заданий по разным учебным предметам в начальной школе. Для этого ниже будет представлена сводная таблица различных нестандартных заданий [Таблица 1] с указанием учебных предметов, тематики и содержанием нестандартных заданий.

Таблица 1

Данная таблица [Таблица 2] демонстрирует некоторые примеры нестандартных заданий для уроков: «Русский язык», «Математика» и «Литературное чтение»

Таблица 2

Далее представлены задания для учащихся начальной школы, которые разделены по классам и учебным предметам [Таблица 3]

Таблица 3