Системы условных связей, выработанные в раннем и дошкольном возрасте (до 5 лет), особенно прочны и сохраняют своё значение в течение всей жизни!

У 6–7-летних детей влияние второй сигнальной системы усиливается. Развитие второй сигнальной системы является одним из важных показателей готовности ребенка к школьному обучению. Условные связи формируются быстро, большее значение приобретает внутренне торможение. В начальных классах из-за того, что не все ассоциативные зоны коры больших полушарий включились в работу, дети затрудняются в выделении существенно значимой информации. Активно формируется произвольное внимание, словесно-логическая память.

В подростковом возрасте из-за активной деятельности гипоталамуса затрудняется образование временных связей, ослабляется внутреннее торможение, усиливается возбуждение, ослабляется внимание.

Красногорский Н.И. выделил следующие типы ВНД ребёнка:

1. Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый. Условные рефлексы вырабатываются быстро, они прочны. Речь хорошо развита, с богатым словарным запасом.

2. Сильный, уравновешенный, медленный тип. Условные связи образуются медленно. Выражен контроль коры над безусловными рефлексами. Быстро обучается речи, но речь несколько замедленна.

3. Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. Недостаток тормозного процесса, сильно выраженная подкорковая деятельность, не всегда контролируемая корой. Условные рефлексы быстро угасают, а образующиеся дифференцировки неустойчивы. Высокая эмоциональная возбудимость, вспыльчивость. Речь быстрая с отдельными выкрикиваниями.

4. Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы образуются медленно, они неустойчивы. Речь часто медленная. Легкотормозимый тип. Характерна слабость внутреннего торможения при сильно выраженных внешних тормозах, поэтому дети трудно привыкают к новым условиям. Такие дети не переносят сильных и продолжительных раздражителей, легко утомляются. Эти индивидуально-типологические особенности ребёнка необходимо учитывать учителю в своей работе.

Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе и дома должна строиться с учётом динамики работоспособности детей и подростков: нагрузка должна возрастать постепенно через период врабатывания, затем с развитием утомления необходимо, в зависимости от возраста, или отдохнуть, или сменить вид деятельности. Утомление – это нормальный физиологический процесс, который имеет охранительное значение, а также лежит в основе тренирующих воздействий. При несоответствии умственных и физических нагрузок функциональным возможностям ребёнка развивается переутомление.

Важная роль в поддержании работоспособности на высоком уровне принадлежит рационально составленному режиму дня с учётом возрастных особенностей, длительности отдельных режимных моментов, с правильным чередованием разных видов деятельности. Физиологической основой режима дня является динамический стереотип.