Экологический подход в исследованиях психического развития ребенка

Словосочетание «теория экологических систем» является обобщающим терми­ном, охватывающим несколько разнообразных подходов к изучению развития (Lewis, 2000). Последователи данного направления утверждают, что развитие че­ловека невозможно понять простым «механистическим» путем или посредством раскрытия системы причинно-следственных связей, что являлось традиционной нормой для всех исследований

Биоэкологическая модель. Возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого развития стала модель, берущая свои истоки в кон­цепции Ури Бронфенбреннера и до сих пор уточняющаяся и разрабатывающаяся

В данный момент в пятой формулировке биоэкологической модели подчеркивается, что развитие человека — это динамичный, идущий в двух на­правлениях реципрокный процесс, начало которого обусловлено генетическим фундаментом и который разворачивается в результате взаимодействия с непо­средственным окружением. В первую очередь, непосредственное окружение -это члены семьи. Растущий индивидуум активно реструктурирует свою сложную жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны ее эле­ментов, взаимосвязей между ними, влияние более широкого окружения. По мне­нию Бронфенбреннера и его коллег, социокультурная среда развития ребенка со­стоит из четырех вложенных одна в другую систем, которые обычно обозначают в виде концентрических колец Характерной особенностью этой модели являются гибкие прямые и обратные связи между этими четырьмя системами во времени, составляющие пятую систему, называемую хроносистемой

Микросистема, или первый уровень модели, имеет отношение к занятиям, ро­лям и взаимодействиям индивидуума и его ближайшего окружения, такого как семья, детский сад или школа. Эти взаимодействия называются проксимальными (максимально приближенными) процессами. Например, развитие ребенка в се­мье может поддерживаться чуткостью матери по отношению к его первым ша­гам на пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком независимо­сти может побудить мать к поиску новых способов поддержки такого поведения. В силу своей непосредственности микросистема является уровнем среды, наи­более часто исследуемым психологами и другими специалистами в области раз­вития.

Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями двух или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями может по­зитивно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом, вниматель­ное отношение учителей к ребенку, скорее всего, благотворно скажется на взаи­модействиях с членами его семьи.

Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем аспектам социаль­ной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сферы непо­средственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно приве­сти целый ряд примеров, начиная с формальных показателей, например места работы родителей или влияния местных органов здравоохранения и социальной взаимопомощи, и кончая неформальным окружением, таким как широкий круг родственников семьи ребенка, друзья его родителей. Например, компания, в кото­рой работает мать, может разрешать ей несколько дней в неделю работать дома. Это позволит матери проводить больше времени с ребенком, что косвенным обра­зом может способствовать его развитию. В то же время возможность уделить ре­бенку больше внимания снимет с матери напряжение и тем самым повысит про­изводительность ее труда.

В отличие от других уровней макросистема, или внешний уровень, не имеет отношения к определенному окружению. Она включает в себя жизненные ценно­сти, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум. Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в классах общего потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями развития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогического эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим попыт­кам администрации объединить эти две группы детей.

Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут осуществляться на всех уровнях модели, Бронфенбреннер полагает, что наиболее значимую роль они играют на уровне макросистемы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. На­пример, правительственные программы, такие как Head Start¹, оказали огромное влияние на рост уровня образования и социальное развитие многих поколений американских детей.