Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Требования к организации самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня
|
|
Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой.
Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.
Назначение самостоятельной работы — развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления., подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.
Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.
По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.
29. Оценивание знаний, умений и навыков обучающихся образовательных организациях высшего образования.
Оценка - это не просто заключительный акт проверки, который заключается в том, что преподаватель выставляет определенный балл или выражает оценочное суждение. Этот момент, бесспорно, входит в оценку, но это лишь заключительный акт, т.е. результат оценивания.
Оценка знаний студентов проводится по следующим критериям:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, чётко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приёмами выполнения практических задач;
- оценка «зачтено» также выставляется студенту, если он твёрдо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения;
- оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решает практические задачи или не справляется с ними самостоятельно;
- оценка «не зачтено» также выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических задач.
Одной из важных задач, которое продолжает рассматривать и решать высшее образование, является активизация познавательной деятельности студентов.
В современной педагогической литературе проблема проверки и оценивания знаний, умений и навыков рассматривается по следующим направлениям:
1) выделяются принципы или требования к оцениванию: плановости, систематичности и системности, объективности, открытости и прозрачности, тематичности, учет индивидуальных возможностей студентов, единства требований и т.п.;
2) определяются виды проверки: диагностическая, предварительная, текущая, повторная, периодическая, тематическая, итоговая;
3) выделяются основные методы анализа и оценивания знаний, умений и навыки: устная, письменная, графическая, практическая, тестовая проверка;
4) совершенствуются критерии как к пятибалльной системы оценивания, так и модульно-рейтинговой системы оценивания.
Поскольку проверка и оценивание является необходимой и особенной частью учебно-воспитательного процесса, то каждый преподаватель должен владеть как теоретической базой (четко различать понятия „проверка”, „оценка”, „учет”; знать место и функции проверки и оценивания, основные закономерности и принципы их осуществления), и такие практическими умениями и навыками по применение конкретных видов и методов проверки с учетом целого ряда требований к их проведению. Только в этом случае педагог может избежать ошибок в осуществлении проверки и оценивания (приблизительное оценивания, формализм, субъективизм, зависимость от собственного отношения к студента, зависимость от предыдущих оценок в зачетке и т.п.). Это будет способствовать повышению положительного отношение студентов к личности преподавателя, его предмета, то есть вызвать интерес, заинтересованность, а значит активизировать их учебно-познавательную деятельность.
30. Методология и методы научно-педагогических исследований. Характеристика научных подходов: сущность, примеры использования
Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Общая методология педагогики предполагает учёт:
§ Основных положений и принципов материалистической диалектики;
§ Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;
§ Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;
§ Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;
§ Основных категорий материалистической диалектики;
§ Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;
§ Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях;
§ Положений идеалистической философии, где первичным считается сфера сознания и чувств человека, его отношений, а материальная деятельность вторична (например, экзистенциализм - философская основа личностно-ориентированного образования).
Специальная методология педагогики ориентирует на учёт:
§ Устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;
§ Особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;
§ Единства воспитания и самовоспитания личности.
Частная методология педагогики предполагает учёт:
§ Закономерностей;
§ Принципов;
§ Методов обучения и воспитания.
МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Пассивные:
o Наблюдение Одномоментные: Школьные:
o анализ продуктов деятельности (анкетирование, (классные,
o изучение школьной документации тестирование) внеклассные)
2. Активные: Длительные: Лабораторные:
o Анкетирование (наблюдение, (в искусственных
o Тестирование эксперимент) условиях)
o социометрические методы
o самооценка
|
|