Развитие речи у ребенка

Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длится до конца первого года жизни ребен­ка. Второй период — это период первоначального овладения языком и формирова­ния расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он протекает достаточно быстро и, как правило, заканчивается к концу третьего года жизни. Третий пери­од — это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка, т. е. на­чинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Последний, четвер­тый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

1 ПЕРИОД - Период подготовления словесной речи

Хныканье, а несколько позднее— редкие отрывистые звуки зачатков лепета. Следует отметить, что эти первые звуки лише­ны функции речи. Они возникают, вероятно, из-за органических ощущений или двигательных реакций на внешний раздражитель.

2-3 недели - дети начинают прислушиваться к звукам.

2-3 месяца - связывают звуки голоса с присутствием взрослого. Это явление мо­жет рассматриваться как первые зачатки речевого общения.

3-4 месяца - звуки, произносимые ребенком, становятся более многочисленными и разнообразными. Это связано с тем, что ребенок начинает бессознательно подражать речи взрослого, прежде всего ее интонационной и рит­мической стороне. В лепете ребенка появляются певучие гласные, которые, входя в сочетание с согласными звуками, образуют повторяющиеся слоги, например «да-да-да» или «ня-ня-ня».

6 месяцев - у ребенка появляются элементы на­стоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взросло­го. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок начинает тянуть руки. Дети этого возраста реагируют и на отдель­ные слова. Например, на вопрос «Где мама?» ребенок начинает поворачиваться в сторону матери или искать ее глазами.

7-8 месяцев - у ребен­ка увеличивается количество слов, которые он связывает с определенными дей­ствиями или впечатлениями.

Первое понимание слов ребенком возникает, как правило, в действенных и эмо­циональных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с какими-нибудь предметами. Однако первые слова, усваива­емые ребенком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотделимы от эмо­ционального переживания и действия. Поэтому для самого ребенка эти первые слова еще не являются настоящим языком.

Возникновение первых осмысленных слов, произносимых ребенком, также происходит в действенных и эмоциональных ситуациях. Их зачатки проявляются в виде жеста, сопровождаемого определенными звуками. 8-9 меся­цев - у ребенка начинается период развития активной речи. Именно в этот период у ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми. При этом ребенок подражает звучанию только тех слов, которые у него вызывают определенную реакцию, т. е. приобрели для него некоторый смысл.

Одновременно с началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличива­ется количество понимаемых слов. Так, до 11 месяцев прирост слов в месяц со­ставляет от 5 до 12 слов, а в 12-й- 13-й месяцы этот прирост увеличивается до 20-45 новых слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых произносимых им слов развитие речи происходит в процессе собственно речевого общения. Теперь речь ребенка начинает побуждаться обращенными к нему сло­вами.

2 ПЕРИОД - первоначального овладения языком и формирова­ния расчлененной звуковой речи.

В связи с начинающимся развитием собственно речевого общения, которое выделяется в самостоятельную форму общения, происходит переход к следующе­му этапу овладения ребенком речью. Вероятно, в основе этого периода лежит быстрое развитие и усложнение отноше­ний ребенка с окружающим миром, что и создает у него настоятельную потреб­ность о чем-то сказать, т. е. потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка.

2 ПЕРИОД.1 – 12-18 месяцев - стадии «слова-предложения».

Ребенок уже в состоянии ука­зать или обозначить какой-либо предмет, но эти слова неотделимы от действия с данными предметами и отношения к ним. Ребенок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий. Одним и тем же сло­вом ребенок может называть совершенно разные предметы. Например, слово «ки­ки» у ребенка может означать и кошку, и меховую шубу.

Следующей особенностью данного периода является и то, что высказывания ребенка ограничиваются всего лишь одним словом, как правило существитель­ным, выполняющим функцию целого предложения. Например, обращение к ма­тери может означать и просьбу о помощи, и сообщение о том, что ребенку необхо­димо что-то сделать.

Эти особенности речи ребенка внутренне связаны с тем, что его мышление, в един­стве с которым формируется речь, еще имеет характер наглядных, действенных интеллектуальных операций. Обобщенные представления, возникающие в про­цессе интеллектуальной деятельности ребенка, уже оформляются и закрепляют­ся в его сознании с помощью слов языка, которые сами включаются в мышление на данном этапе только в наглядном, практическом процессе.

Не является достаточно развитой на данном этапе и фонетическая сторона речи. Дети часто выпускают в словах отдельные звуки и даже целые слоги, напри­мер «Эня» вместо «Женя». Нередко в словах ребенок переставляет звуки или за­мещает одни звуки другими, например «фофо» вместо «хорошо».

2 ПЕРИОД.2 – 19-24 месяцев - стадия двух-трехсловных предложений, или как стадия морфологической расчлененности речи.

С переходом к данной стадии начинается быстрый рост активного словаря ребенка, который к двум годам достигает 250-300 слов, имеющих устойчивое и четкое значение.

Ребенок начинает более грамотно использовать число в именах существительных, катего­рии уменьшительности и категории повелительности, падежи существительных, времена и лица глаголов. К этому возрасту ребенок овладевает почти всей систе­мой звуков языка. Исключение составляют плавные р и л, свистящие с и з и шипя­щие ж и ш.

3 ПЕРИОД - 2.5 – 6 лет - развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов.

Освобождение речи ребенка от опоры на воспринимаемую ситуацию, на жест или на действие.

Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту пору развива­ется в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что опре­деляет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм. С полным основа­нием можно полагать, что на данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Если на рассмотренных выше этапах отмечалась доминирующая роль мышления для развития речи, то на данном эта­пе речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, но и научиться грамматически правильному построению речи.

Однако на данном этапе ребенок не задумывается о морфологии или синтакси­се языка. Его успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов.Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку они представляют собой «построение по образцу», т. е. основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов.В своей речи ре­бенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла.

Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок прояв­ляет творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, точно так же как взрослые строят неологизмы, гово­рит по аналогии «жирафленочек».

К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику язы­ка. Их активный словарь составляет две-три тысячи слов. Но с семантической сто­роны их речь остается относительно бедной: значения слов недостаточно точны, иногда слишком сужены или слишком широки. Другая существенная особенность данного периода состоит в том, что дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа. Например, дети, хорошо владеющие звуковым составом языка, до начала обучения чтению с огромным трудом справляются с задачей произвольно­го разложения слова на звуковые компоненты. Более того, исследования А. Р. Лурии показали, что ребенок испытывает значительные трудности даже при опреде­лении смыслового значения близких по звучанию слов и словосочетаний («сын учителя» — «учитель сына»).

4 ЭТАП - овладение ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Этот этап речевого разви­тия начинается в конце дошкольного возраста, по его наиболее существенные чер­ты отчетливо проявляются при изучении родного языка в школе. Под влиянием обучения происходят огромные сдвиги. Если прежде, на ранних ступенях разви­тия речи, ребенок овладевал языком практически, в процессе непосредственного речевого общения, то при обучении в школе язык становится для ребенка предме­том специального изучения. В процессе обучения ребенок должен овладеть более сложными видами речи: письменной речью, монологической речью, приемами художественной литературной речи.

Первоначально речь ребенка, приходящего в школу, во многом сохраняет осо­бенности предшествующего периода развития. Существует большое расхождение между количеством слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), и ко­личеством слов, которыми он пользуется (активный словарь). Кроме этого сохра­няется и недостаточная точность значений слов. В последующем наблюдается су­щественное развитие речи ребенка.

Обучение в школе языку в наибольшей степени сказывается на развитии осо­знанности и управляемости речи ребенка. Это выражается в том, что ребенок, во-первых, приобретает способность самостоятельно анализировать и обобщать зву­ки речи, без чего невозможно овладение грамотой. Во-вторых, ребенок переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обоб­щениям и грамматическим понятиям.

Развитие осознания ребенком языка, происходящее в процессе обучения грам­матике, является важным условием формирования более сложных видов речи. Так, в связи с необходимостью дать связное описание, последовательный пере­сказ, устное сочинение и др. у ребенка формируется развернутая монологическая речь, которая требует более сложных и более осознанных грамматических форм, чем формы, которые ребенок использовал прежде в диалогической речи.

Особое место на данном этапе развития речи занимает письменная речь, кото­рая первоначально отстает от устной, но затем становится доминирующей. Это происходит потому, что письменная речь обладает рядом преимуществ. Фикси­руя на бумаге речевой процесс, письменная речь позволяет вносить в него измене­ния, возвращаться к ранее высказанному и т. д. Это придает ей исключительное значение для формирования правильной, высокоразвитой речи.

Интересные высказывания

Татья́ наВлади́ мировнаЧерни́ говская (доктор филологических и биологических наук, российский биолог, лингвист, семиотик и психолог, специализируется в вопросах нейронауки и психолингвистики, а также теории сознания):

Язык – этот система знаков, о которых общество договаривается друг с другом. «Стакан» мог звучать совсем по-другому.

Речь – это один из способов, на котором с нами общается с нами наш мозг. Кроме языка химии или физики, например.

Из писем Энштейна – он описывал, как появлялись открытия – в виде образной формы, абсолютно невербализованной и уходило много времени потом, что бы это всё облечь в слова. Были исследованы подобные описания открытий других учёных – все они повторяются. И это может так же означать, что наличие сознания никак не связано с речью. А потому оно может быть и у рыб и у инфузорий.

///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Вадим Ушаков (канд.биол.наук, начальник лаборатории национального исследовательского центра Курчатовский институт):

Когда слышим «возьми стакан», в моторной зоне коры уже в нейронах проигрывается действие, как мы берём этот стакан. Ещё до того, как мы его взяли.

Режим монолога сложнее для работы мозга, чем диалог, т.к. в режиме монолога слова и фразы строятся только с помощью творчества, а при диалоге часть фраз уже задана собеседником.

///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Юрий Александров (доктор психологических наук, заведующий кафедрой института психологии российской академии наук):

Когда человек выполняет действие без обязанности что-то кому-то отчитываться. Структуры, которые активируются, когда мы строим продуцируем или понимаем речь, так же активируются в конце совершения действия, хотя человек никому ничего не говорит и не обязан объяснять. Предположение: речь – это способ отчёта обществу, в котором мы существуем; делается автоматически, без запроса.

Эксперимент: запускали фильм и фиксировали деятельность мозга подопытного. Фильмы, вызывающие активный эмоциональный отклик. И отделы мозга, которые активируются при продуцировании речи, в эти моменты были очень сильно активны и показатели активности зашкаливали, хотя человек молчал.

Речевые зоны названы так условно, т.к. чётко локализованных зон не существует, есть только зоны, при повреждении которых речь становится затруднённой, но не исчезает совсем.

Гипотеза Сепира — Уорфа (мякгая) – язык оказывает влияние на то, как мы мыслим и понимаем. Например, мост в разных культурах может оказаться разного рода – и как следствие – обладать разными описаниями и качествами.

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Святосла́ вВсе́ володовичМедве́ дев (правнук Бехтерева Владимира Михайловича, психиатра, внук Бехтеревой Натальи Петровны, нейрофизиолога) — член-корреспондент РАН (1997), член Бюро Отделения физиологии (ОФ) РАН, директор Института мозга человека РАН[1], доктор биологических наук.

Чермозговая травма у пациента, не мог ни говорить ни воспринимать речь – разрушены зоны Брок а и вернике – после нескольких процедур электростимуляции образовалась зона, выполняющая функции и зоны Брока и зоны Вернике. Не полностью, но мог понимать и говорить. https://www.youtube.com/watch? v=EuJicd8Jjps - на 18 минуте ролика