Анализ результатов исследования

1. Группа 1/1 У 60, 2% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – проекция (форма замещения, способ защиты, при котором собственные бессознательные (неосознаваемые) черты, побуждения и мотивы (агрессивные и другие) приписываются другим, проецируются на них. При этом человек чувствует себя невинным или даже жертвой других.) У 20% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – отрицание, отказ (защитный механизм, с помощью которого сознательно непереносимые мысли, желания, факты и поступки отрицаются путем бессознательного отказа от них. Реальное оказывается как бы несуществующим или трансформируется так, что более не является неприятным или болезненно переживаемым. Термин «отказ» не включает сознательные попытки отрицания или преднамеренную ложь.) У 6, 6% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – рационализация (один из наиболее общих механизмов утверждения чувства собственного достоинства и ликвидации чувства виновности. Обеспечивает рациональное объяснение поведения и поступков, истинные мотивы которых остаются неосознаваемыми и неизвестными (находятся в бессознательной сфере). Это неосознаваемое стремление к самооправданию, поиск причин и мотивов своих поступков во внешней среде, обвинение, например, окружающих в возникновении болезни и т.п.) У 6, 6% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – компенсация (механизм замещения реально существующей или воображаемой физической или психической неполноценности, достижения с помощью этого социальной престижности, самоуважения. Результатом ее может быть социально полезная или деструктивная активность, вплоть до формирования крайне отрицательных черт личности. Компенсация основана на стремлении к замещению неудач в какой-то области за счет успеха в другой.) У 6, 6% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – гиперкомпенсация (стремление к достижению успеха и значимости в той области, которая до сих пор была наиболее трудной (физически слабый с помощью интенсивных тренировок стремится стать сильным в каком-то виде спорта; робкий и стеснительный человек прикрывается напускной развязностью и грубостью к окружающим и т.д.) 2. Группа 1/2 У 55, 5% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – отрицание, отказ (защитный механизм, с помощью которого сознательно непереносимые мысли, желания, факты и поступки отрицаются путем бессознательного отказа от них. Реальное оказывается как бы несуществующим или трансформируется так, что более не является неприятным или болезненно переживаемым. Термин «отказ» не включает сознательные попытки отрицания или преднамеренную ложь.) У 16, 6% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – гиперкомпенсация (стремление к достижению успеха и значимости в той области, которая до сих пор была наиболее трудной (физически слабый с помощью интенсивных тренировок стремится стать сильным в каком-то виде спорта; робкий и стеснительный человек прикрывается напускной развязностью и грубостью к окружающим и т.д.) У 11, 1% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты –вытеснение (один из общих защитных механизмов, возникающих в целях обхода внутреннего конфликта между бессознательными потребностями и влечениями, с одной стороны, и отношениями, привычками и оценками, усвоенными от социальной среды, – с другой. Оно обеспечивает вытеснение несообразных побуждений, желаний и мыслей из сознания в бессознательное, то есть предохраняет сознательную часть «Я» от конкурентных тенденций, угрожающих существующему образу самого себя.) У 5, 5% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – регрессия (возврат на ранний уровень развития, когда личность не способна реалистично и конструктивно решать проблемы, обусловленные внешними обстоятельствами и особенно – внутренними конфликтами, инстинктивными влечениями и потребностями.) У 5, 5% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – рационализация (один из наиболее общих механизмов утверждения чувства собственного достоинства и ликвидации чувства виновности. Обеспечивает рациональное объяснение поведения и поступков, истинные мотивы которых остаются неосознаваемыми и неизвестными (находятся в бессознательной сфере). Это неосознаваемое стремление к самооправданию, поиск причин и мотивов своих поступков во внешней среде, обвинение, например, окружающих в возникновении болезни и т.п.) У 5, 5% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – компенсация (механизм замещения реально существующей или воображаемой физической или психической неполноценности, достижения с помощью этого социальной престижности, самоуважения. Результатом ее может быть социально полезная или деструктивная активность, вплоть до формирования крайне отрицательных черт личности. Компенсация основана на стремлении к замещению неудач в какой-то области за счет успеха в другой.) 3. Группа 1/3 У 42, 8% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – гиперкомпенсация (стремление к достижению успеха и значимости в той области, которая до сих пор была наиболее трудной (физически слабый с помощью интенсивных тренировок стремится стать сильным в каком-то виде спорта; робкий и стеснительный человек прикрывается напускной развязностью и грубостью к окружающим и т.д.) У 28, 5% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – проекция (форма замещения, способ защиты, при котором собственные бессознательные (неосознаваемые) черты, побуждения и мотивы (агрессивные и другие) приписываются другим, проецируются на них. При этом человек чувствует себя невинным или даже жертвой других.) У 14, 2% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – отрицание, отказ (защитный механизм, с помощью которого сознательно непереносимые мысли, желания, факты и поступки отрицаются путем бессознательного отказа от них. Реальное оказывается как бы несуществующим или трансформируется так, что более не является неприятным или болезненно переживаемым. Термин «отказ» не включает сознательные попытки отрицания или преднамеренную ложь.) У 14, 2% наибольший показатель получил следующий вид напряженности психологической защиты – регрессия (возврат на ранний уровень развития, когда личность не способна реалистично и конструктивно решать проблемы, обусловленные внешними обстоятельствами и особенно – внутренними конфликтами, инстинктивными влечениями и потребностями.) Из 3 групп, в которых проводилось исследование, лучше всех адаптированной оказалась группа 1/2. В этой группе наиболее лучшая успеваемость и более сплоченный коллектив. Таким образом наиболее благоприятный вид защиты для студентов – отрицание, отказ, потому что данный вид защиты помогает наиболее благоприятно адаптироваться школьникам к студенческой жизни. Исследование и поиск социально-педагогических и психологических требований и свойств адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности позволили нам сделать следующие выводы: · структура адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности включает три связанных фактора: адаптивная потребность, адаптивная ситуация и адаптированность; · динамика адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности последовательна, т.к. развитие идет по нарастающей от интуитивного уровня к творческому; · адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности обеспечивает адекватное взаимодействие объекта с соци-альной средой; формирование новых качеств личности; профессиональную идентификацию и т.д.; предполагает формирование нового социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей, осмысление значимости традиций профессиональной деятельности. · адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности - начальный этап реального процесса социального, профессионального, психофизиологического врастания будущего специалиста в трудовую деятельность, где он получает возможность самореализации. Процесс адаптации студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности, таким образом, выступает как диалектическое единство противоположных сторон: приспособление индивида к среде и активного изменения данной среды. Причем, обе стороны не существуют друг без друга и служат в совокупности выражением единого процесса освоения человеком окружающей его адаптируемой среды. Следовательно, процесс адаптации происходит в деятельности индивида как специфическое социально-психологическое состояние личности [3, с.9]. С другой стороны, выделенные особенности актуализируют проблемы профессиональной подготовки, дают образцы деятельности в различных ситуациях, позволяют генерализировать опыт ситуативного взаимодействия, опосредованно влиять на систему межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ввиду того, что важнейшей особенностью юности является то, что ведущей деятельностью здесь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с общественно полезным, в том числе и производительным, трудом, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций, мы показали актуальность изучения психологических проблем адаптации студентов в процессе обучения в ВУЗе. Адаптация – это процесс, в котором организация учебно-познавательной деятельности студента должна способствовать наиболее полной реализации личностного потенциала. Несмотря на безусловную сложность базовых дисциплин, когда студенты младших курсов испытывают особые проблемы в освоении именно их, раскрытие и использование их развивающего потенциала с целью учебной адаптации обусловливают формирование, стимулируют развитие, обеспечивают устойчивое функционирование связей, определяющих место обучающихся в образовательной среде вуза. В ходе работы была достигнута цель работы: выявить особенности социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в высшем учебном заведении, дать соответствующие рекомендации студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде. Исходя из заявленной цели, были решены следующие задачи: 1. Выявлены теоретические основы социальной адаптации. 2. Раскрыто понятие социальной адаптации. 3. Показаны социальные аспекты адаптации. 4. Найдены пути решения проблем социальной адаптации студентов высших учебных заведений. 5. Исследована социальную адаптацию студентов. 6. Применены необходимые методы исследования. 7. Проанализированы результаты исследования. Таким образом, результаты исследования говорят о том, что адаптация к ВУЗу – это сложный и многофакторный процесс, который выражается в студенческом адаптационном синдроме, особенности которого проявляются в зависимости от организации обучения в ВУЗе и от личностных особенностей студентов.