Задание для самостоятельной работы. Приведите примеры тем профильных и элективных курсов для учащихся естественно-научного профиля, напишите к одному из них аннотацию (с обоснованием

Приведите примеры тем профильных и элективных курсов для учащихся естественно-научного профиля, напишите к одному из них аннотацию (с обоснованием необходимости введения данного курса в школе).

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года – М.: «Центр гуманитарной литературы». - 2004.

2. Семенова, И.Н. Профильные и элективные курсы: основы организации, фрагменты аннотированных программ / И.Н. Семенова, А.В. Слепухин; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. –156 с.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (среднее (полное) общее образование) // Вестник образования. – №№14, 15 – 2004.

Лекция 5. Использование новых информационных технологий в процессе обучения математике

НИТ образования – совокупность организационных форм, педагогических технологий и технических средств управления образовательным процессом, основанных на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивающих достижение принятого образовательного стандарта массой учащихся (Б.Е. Стариченко).

НИТ обучения – совокупность педагогической техники преподавателя, методов обучения, базирующихся на использовании компьютерных технологий педагогических измерений, обеспечивающих эффективное достижение целей обучения в данной предметной области и однозначное отслеживание результатов на всех этапах обучения.

Принципы использования новых информационных технологий в процессе обучения

1) принцип информационной гуманности объединяет и развивает те моменты классических принципов дидактики, которые связаны с индивидуализацией обучения. Все элементы процесса обучения должны быть ориентированы на индивидуальные информационные возможности и особенности учащегося. При этом под гуманностью понимается первичность психофизиологических особенностей и личностных интересов учащегося по отношению к любым элементам технологии обучения;

2) принцип мультимедийности следует считать развитием классического принципа наглядности обучения, но развитием на качественно ином уровне: обучение должно быть мультимедийно. При этом мультимедийность понимается в двух аспектах:

· в узком – как комплексность по форме представления информации;

· в широком – как комплексность содержания информации;

3) принцип метапредметности: приоритетным в содержании обучения должно быть акцентирование внимания учащихся на способах представления и обработки информации в данной учебной дисциплине. При этом предпочтение должно отдаваться универсальным способам и формам.

Дидактические функции новых информационных технологий

При выявлении дидактических функций НИТ примем во внимание следующие обстоятельства:

1) по отношению к учащемуся источниками учебной информации является преподаватель и компьютер;

2) преподаватель может осуществлять управление обучением как непосредственно, так и опосредованно через компьютерную программу, с которой работает учащийся;

3) допустимы дидактические ситуации, когда ходом предъявления информации в процессе обучения руководит сам учащийся.

Возможные варианты информационных взаимодействий в дидактической системе «преподаватель – учащийся – компьютер»:

1. Учащийся использует компьютер как средство обработки информации. Получив необходимую начальную информацию (задание) от преподавателя, он осуществляет некоторую учебную деятельность с объектной средой (например, с системой подготовки текстов, графическим редактором, базой данных и др.). Отчет о результатах деятельности представляется преподавателю (канал первичной обратной связи); оценка передается от преподавателя к учащемуся (канал вторичной обратной связи).

2. Учащийся решает определенную учебную проблему. Постановку проблемы осуществляет преподаватель, но вариант ее решения ищет учащийся с использованием компьютера, получая и обрабатывая при этом субъективно новую информацию.

Примером такой деятельности может быть реферативная работа, требующая мультимедийных или сетевых источников информации или проведение исследования в моделирующей или имитирующей среде. Управление компьютером в данной схеме осуществляется самим учащимся. Каналы обратной связи используются традиционным образом.

3. Непосредственное управление действиями учащегося осуществляется компьютером. В функции компьютера входит также предоставление необходимой учебной информации, прием результатов работы учащегося и оценка его действий. Учащийся осуществляет деятельность в некоторой предметной среде – компьютерном тренажере, контролирующей программе, учебном курсе. Ходом учебного процесса преподаватель управляет через компьютер, устанавливая индивидуальные режимы и контролируя по компьютерным протоколам учебную деятельность учащегося.

Выделяют две составляющие учебного процесса – групповую (обеспечивающую содержательное освоение ядра учебного курса и отслеживающую переход от раздела к разделу, от темы к теме по времени) и индивидуальную (усвоение учеником сообщенной ему ранее информации и выработке умений; которые зависят от их индивидуальных способностей, возможностей и желания).

В информационном контуре «преподаватель – учащийся» должна реализовываться групповая составляющая обучения.

Индивидуальная составляющая на начальных этапах усвоения информации связана с многократным повторением уже знакомых теоретических положений и выполнением большого числа практических заданий, а для выхода на творческий уровень (этап трансформации) требуется возможность проведения самостоятельного исследования.

Индивидуальная составляющая обучения должна реализовываться в контуре «учащийся – компьютер».

Контур «преподаватель – компьютер» служит для управления обучением, осуществляемым через компьютерную систему.

Конструирование урока математики с использованием средств новых информационных технологий

Конструирование урока с использованием НИТ требует соблюдения сформулированных выше дидактических принципов. Кроме того, с позиции анализа возможностей использования конкретных электронных ресурсов с учетом специфики математики, доминирующих методов обучения необходимо обосновать:

1) педагогическую целесообразность;

2) дидактическую значимость;

3) методическую оправданность (эффективность) используемых средств НИТ.

Этапы конструирования урока с использованием НИТ

1) на основе анализа цели и задач урока обосновывается педагогическая целесообразность, дидактическая значимость, методическая оправданность использования средств НИТ. В соответствии с указанными аргументами выбираются необходимые электронные ресурсы конкретного методического назначения: обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные, моделирующие, контролирующие, тренажеры, учебно-игровые и т.д.;