Створення орієнтовної основи дій учнів (ООД).

На уроках в підготовчий період навчання це забезпечується перш за все шляхом особистого показу і пояснення майстром трудових прийомів і способів виконання операції, що вивчається на уроці, або її частини. Орієнтовна основа дій учнів при цьому будується, як правило, репродуктивно, за принципом «роби, як я», що цілком закономірно, бо на кожному уроці перед учнями стоїть завдання освоїти щось нове, невідоме. Все це ще раз підкреслює виняткову важливість уміння майстра педагогічно грамотно, яскраво і доступно здійснювати особистий показ трудових дій.

Готуючись до показу прийомів і способів виконання трудових дій, слід відібрати лише|тільки| ті прийоми і способи виконання| учбово-виробничих робіт, які для учнів на дан­ому| уроці є новими. Раніше освоєні трудові прийоми і способи, які застосовуватимуться в процесі вправ на уроці, демонструватимуть немає необхідності, треба лише|тільки| переконатися|, що учні уміють їх виконувати.

Певну особливість представляє|уявляє| проведення цієї час­тини| ввідного інструктажа за наявності у майстра карти|мастер-штампу| інструкції |. Необхідно так організувати свою діяльність, щоб|аби| карта органічно була включена в процес інструктажа.

Ефективність ввідного інструктажа багато в чому залежить від правильного використання наочних посібників і технічних засобів навчання. Ними слід керуватися при використанні цих засобів на уроці. При проведенні інструктажа учням важливо повно і раціонально використовувати підготовлені засоби навчання. На жаль, нерідко буває так, що майстер — сам по собі, а посібники — самі по собі.

Наступний елемент ввідного інструктажу — розгляд можливих типових помилок, труднощів, дефектів, способів їх запобігання і усунення. Це важливий чинник реалізації однієї
з найважливіших дидактичних цілей цього періоду виробничого навчання — навчити учнів правильному і якісному виконанню трудових прийомів, що вивчаються, і способів. Тут слід особливо підкреслити три моменти.

По-перше, звертаючи увагу учнів на помилки і дефекти в роботі, які найчастіше допускаються в процесі вправ, майстер|мастер-штамп| не повинен показувати, як «виглядають» ці помилки (а якщо і показувати, то в різкому контрасті з|із| правильними трудовими при­йомами|). Інакше учні не маючи ще достатнього досвіду і не розібравшись, що правильно, а що неправильно, не­рідко| починають|зачинають| виконувати трудові прийоми так, як показав майс­тер|, ілюструючи помилку.

По-друге, мистецтво майстра|мастер-штампу| при проведенні ввідного інст­руктажу| полягає в тому, щоб|аби| зміст|зміст| і методика його були на­правлені| перш за все|передусім| на запобігання|попереджати| можливим помилкам, труднощів |утруднення|, дефектів в роботі учнів, а не лише|тільки| на їх вказівки| і аналіз. Це одна з найважливіших вимог до інструктування| учнів.

По-третє, у міру накопичення досвіду|досліду| учнів їх все більше і більше слід залучати|приваблювати| до самостійного аналізу можливих| помилок і труднощів|утруднення|, пошуку шляхів|колій| їх запобігання|попереджати| і усування |. Цій лінії в тактиці і стратегії педагогічної діяльності майстер|мастер-штамп| повинен дотримуватися на всіх етапах виробничого| навчання|навчання|.

При розгляді питань організації робочого місця, підготовки до роботи, правил безпеки важливо поряд з вказівками «що робити» дати учням чіткі рекомендації «як робити»,, чому так, а не інакше», щоб учні сприймали не лише усні вказівки майстра, але і наочно уявляли, як повинно це робитися насправді і чому. Кращою ілюстрацією правильної організації і порядку на робочому місці має бути робоче місце майстра.

Не менше значення має виховання в|біля| учнів звички правильно організовувати свою працю, містити|утримувати| в порядку|гаразд| і чистоті своє робоче місце. Відомо, що багато «секретів» професійної| майстерності висококваліфікованих робітників|робітник-трелювальників|, фахівців|спеціалістів| полягають саме у відмінній організації праці і робітничого|робітник-трелювальника| мес­ця|. Необхідно, щоб|аби| учні це твердо знали і завжди додержувались| встановлених|установлених| правил і вимог. Корисні звички, як правило, формуються шляхом багатократних|багаторазових| повторень. Тому майстер|мастер-штамп| має завжди бути гранично вимогливим в питаннях організації праці і робочого місця учнів.

Виховуючи в|біля| учнів акуратність, сумлінність, відповідальність|, привчаючи їх до порядку|ладу| і чіткості в роботі, майстер|мастер-штамп| тим самим виховує у них ці якості в ширшому зрозумінні|: якщо учень акуратний в роботі, він акуратний і в побуті; по­рядок| і чіткість в роботі привчають його до порядку|ладу| і логічності в мисленні.

Важливий|поважний| структурний елемент ввідного інструктажа -закреплення| і перевірка засвоєння учнями матеріалу інструк­тажу|. Зазвичай|звично| це здійснюється у формі|у формі| опитування|опитування| учнів. Причому він носить суто прикладний, практичний характер. Майстер|мастер-штамп| може запропонувати учням відтворити показані трудові прийоми і способи виконання операції, що вивчається, повторити і обгрунтувати правила їх виконання, показати способи контролю роботи, повторити правила безпеки організації і утримання| робочого місця і тому подібне.|тощо|

На таку перевірку не слід жаліти часу, особливо при первинному вивченні нових трудових прийомів і способів. У завершальну бесіду слід залучати можливо більшу кількість учнів, особливо «слабких», малоактивних, варіюючи трудність і складність питань. І лише переконавшись, що більшість учнів можуть досить успішний почати вправи, можна давати дозвіл приступити до роботи на робочих місцях. Якщо такої упевненості немає, ввідний інструктаж не можна вважати закінченим, майстер зобов'язаний знову пояснити і показати те, що не сприйняте учнями і, можливо, не один раз, поки мета ввідного інструктажа не буде досягнута. Така об'єктивна логіка учбового процесу. Майстер не має педагогічного права прирікати учнів на освоєння трудового процесу методом «проб і помилок», розраховуючи на те, що в процесі вправ він зможе внести корективи, надолужити прогаяне. Це практично неможливо, оскільки на уроці майстер може приділити що кожному учню не більше 6-8 хвилин.