Організація і методи дослідження постановки життєвих завдань та ціннісних орієнтацій юнаків

У даному дослідженні брали участь студенти 2-го курсу Вінницького державного педагогічного університету імені М.Коцюбинського. Для дослідження були взяті дві групи. Одна група включала в себе 25 юнаків віком від 17 до 19 років. Інша група випробовуваних складалася з 29 юнаків того ж віку. Загальна вибірка склала 54 людини. Дослідження проводилося з жовтня 2014 по квітень 2015р.

План дослідження діагностики в системі ціннісних орієнтацій і життєвих планів в період юнацтва був розроблений і розбитий на три етапи.

На першому етапі дослідження проводилася діагностика показників смисложиттєвих орієнтацій та локусу контролю, за методикою Д. А. Леонтьєва: «Тест смисложиттєвих орієнтацій» (Додаток 1).

Дана методика були обрана тому, що дозволяють оцінити показники загальної свідомості життя (задоволеність життям, наявність цілей у майбутньому, емоційну насиченість життя) які надають життю осмисленість і дозволяють оцінити життєві завдання юнаків. На що і націлює тема випускної кваліфікованої роботи.

Тест (СЖО) є адаптованою версією тесту " Мета у житті» Джеймса Крамб і Леонарда Махоліка. Методика була розроблена на основі теорії прагнення до сенсу і логотерапії Віктора Франкла і переслідувала мету емпіричної валідизації ряду уявлень з цієї теорії.

На основі факторного аналізу адаптованої Д. А. Леонтьєва версії цієї методики, вітчизняними дослідниками (Леонтьєв Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Е.) був створений тест СЖО. Включає, поряд із загальним показником свідомості життя, також п'ять субшкал, що відображають три конкретних змістовних орієнтації (мети у житті, насиченість життя і задоволеність самореалізацією) і два аспекти локусу контролю (локус контролю - Я і локус контролю-життя).

Тест СЖО містить 20 пар протилежних тверджень, що відбивають уявлення про фактори свідомості життя особистості. Проведений у нашій роботі аналіз змісту тверджень показав неадекватність тверджень по субшкалі «Вдоволення самореалізацією чи результативність життя» стосовно до раннього юнацького віку. Тому пари тверджень за цією шкалою були виключені при обробці та аналізі. Обробка даних здійснювалася за 7-бальною шкалою відповідно до бланком-ключем до тесту.

Інтерпретація субшкал:

1. Цілі у житті. Бали за цією шкалою характеризують наявність або відсутність у житті випробуваного цілей у майбутньому, які надають життю осмисленість, спрямованість і тимчасову перспективу.

2. Процес життя або емоційна насиченість життя. Зміст цієї шкали збігається з відомою теорією про те, що єдиний сенс життя полягає в тому, щоб жити. Цей показник говорить про те, сприймає чи випробовуваний процес свого життя як цікавий, емоційно насичений і наповнений змістом. Низькі бали за цією шкалою - ознака незадоволеності своїм життям у сьогоденні.

3. «Локус контролю - Я" (Я - хазяїн життя). Високі бали відповідають уявленню про себе як про сильну особистість, яка має достатню свободою вибору, щоб побудувати своє життя у відповідності зі своїми цілями і уявленнями про його сенс. Низькі бали - людина не вірить у свої сили, можливість контролювати події власного життя.

4. «Локус контролю - життя» або керованість життя, при високих балах - переконання в тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх у життя. Низькі бали - фаталізм, переконаність у тому, що життя людини непідвладна свідомому контролю, що свобода вибору ілюзорна і безглуздо загадувати щось на майбутнє.

Загальний показник свідомості життя вважається підсумовуванням балів за всіма 15 субшкалам тесту СЖО.

Результати отримані за методикою СЖО в групах представлені в таблиці 1. Аналіз даних показав, що випробовувані другої групи характеризуються більш високими показниками загальної свідомості життя (СЖ). За субшкалою «Цілі у житті» показники у другій групі також вище, ніж у першій групі. Досить високий показник по субшкалі «Процес життя» в обох групах дозволяє говорити про емоційної насиченості нинішнього життя.

Аналізуючи показники по тесту СЖО можна визначити, що випробовувані другої групи характеризуються досить високими показниками загальної свідомості життя (СЖ), що говорить про задоволеність життям в цілому. Високі показники по субшкалі «Цілі у житті», що характеризує наявність цілей у майбутньому, які надають життю осмисленість, спрямованість, перспективу, свідчить про цілеспрямованості, віри у свої плани та їх здійснення. Досить високий показник по субшкалі «Процес життя» дозволяє говорити про емоційної насиченості і наповненості сенсом нинішнього життя.

Середні показники по субшкалам «Локус контролю» у першій групі відповідають уявленню піддослідних про себе як про особистість, що не володіє достатньою свободою вибору, щоб побудувати життя в відповідності зі своїми цілями і уявленнями про її сенсі. Відображають недостатню переконаність випробовуваних, що вони в змозі свідомо контролювати процес свого життя і діяльності.

І додатково була проведена діагностика для виявлення структури ціннісних орієнтацій особистості, за методикою С.С.Бубновой: «Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій» (Додаток 3). Методика спрямована на вивчення реалізації ціннісних орієнтацій особистості в реальних умовах життєдіяльності.

Аналізу даних за методикою діагностики реальної структури ціннісних орієнтацій особистості (С.С. Бубнова)

Для зручності аналізу отриманих даних було підраховано середнє арифметичне для кожної цінності списку окремо, для першої та другої груп випробовуваних, а потім проранжовано отримані середні арифметичні. За результатами обробки побудували графічний профіль, що відображає вираженість кожної цінності. Для цього по вертикалі зафіксували кількісну вираженість кожної цінності, а по горизонталі - види цінностей (таблиця 2).

Виходячи з цього співвідношення, розглядали самі крайні ранги: 1, 2, 3, 4 і 10, 11. Так як вони, по всій видимості, мають для досліджуваних певні вагу і ціну (середні ранги: з 5 по 9 розподіляються більш рівномірно в порівнянні з яскраво виділилися цінностями).

Рейтинг ціннісних орієнтацій особистості юнаків 1 групи

1. допомога і милосердя до інших людей - 4, 4

2. високий матеріальний добробут - 4, 27

3. здоров'я - 4, 08

4. кохання - 3, 24

Низькі показники по таких цінностей, як пошуки насолоди прекрасним; пізнання нового в світі, природі, людині. Виявилася також низька соціальна активність.

Рейтинг ціннісних орієнтацій особистості юнаків 2 групи

1. допомога і милосердя до інших людей - 4.9

2. здоров'я - 4, 8

3. соціальна активність для досягнення позитивних змін у суспільстві -4, 2

4. високий матеріальний добробут - 4, 1

Решта цінності, в даній групі, розподілилися порівняно рівномірно. Аналіз результатів за всіма показниками виявив, що результати в першій групі нижче, ніж у другій. Що відображено в таблицях і діаграмах. Подальше дослідження проводилося в першій групі, вона названа експериментальною групою.

На другому етапі проводилася групова та індивідуальна робота з експериментальною групою. Для чого була розроблена програма психологічного тренінгу «Розвитку життєвих цілей». Метою, якої була допомога юнакам у визначення життєвих планів, прояснення тимчасової перспективи майбутнього і просування на цьому шляху в плані особистого розвитку і самовизначення

Програма була розбита на два етапи. Завдання першого етапу роботи - показати учням значимість визначення власних життєвих цілей. Завдання другого етапу - навчитися формулювати свої цілі.

Результатом психологічного тренінгу повинен стати:

- Усвідомлений адекватний образ життєвого шляху та свідомої постановки життєвих завдань;

- Уявлення про ступінь відповідності своїх індивідуально-типологічних особливостей обраної професії, розроблена система форм і методів корекційно-розвиваючої роботи;

- Систематизація ближніх і дальніх життєвих завдань юнаків.

Було проведено 20 занять, тривалістю півтори години, періодичністю 1 раз на тиждень. План занять відображений у (Додаток 4).

Первинно проводилися індивідуальні, бесіди з метою створення позитивно - довірливих відносин між психологом і студентами.

Психологічна допомога по даній програмі проводилася з урахуванням особливостей індивідуального розвитку кожного студента, як у групі, так і індивідуально. Юнаки самостійно (індивідуально) не тільки виконували завдання (з подальшим обговоренням отриманих результатів у групі), але і обов'язково отримували консультації з що виявляється життєво важливим проблемам.

В основі програми лежить тренінгова робота, як приклад розробка одного заняття відображена в (Додаток 5). Також використовувалися різні тести:

- Методика «експрес - діагностики соціальних цінностей особистості» [52] (Додаток 6). Методика сприяє виявленню особистих, професійних і соціально - психологічних орієнтацій. Експрес-діагностика характеризується компактністю, економічністю, простотою, можливістю проведення тестування нефахівцями і самотестування, можливістю виявлення груп ризику. Експрес-діагностика на основі бланкового або комп'ютерного тестування з негайною обробкою, призначена для вирішення наступних завдань:

1) оперативне отримання інформації про деякі важливі якості клієнта, а також загальних здібностях;

2) вибір напрямку для навчання відповідно до інтересами, схильностями і здібностями клієнта;

3) виявлення осіб, які потребують більш серйозної і тривалої роботи, включаючи поглиблену діагностику;

- Проективна методика малюнкових метафор «Життєвий шлях» [48]. Методика відноситься до глибинної діагностики, призначена для виявлення прихованих або приховуваних мотивів, відносин, структури свідомості і несвідомих переживань. Методика рісуночних метафор «Життєвий шлях» являє собою комплексний спосіб психологічної діагностики та консультування підлітків і дорослих людей. Методика складається з двох частин:

1) зображення клієнтом свого життя у вигляді малюнка;

2) обговорення цього малюнка з психологом-консультантом.

Методика призначена для діагностики емоційного стану людини, деяких особливостей її темпераменту і характеру, уявлень про своє життя і стосунків до неї, виявлення особистісних проблем, розширення можливих способів їх вирішення, визначення цілей та планування шляхів їх досягнення.

Методика характеризується:

1. економічністю (методика компактна, не вимагає спеціального обладнання і матеріалів, відносно проста в проведенні, допускає групову форму, займає не більше 30 хвилин для отримання даних, не вимагає складних методів обробки);

2. глибиною одержуваної інформації (методика дозволяє виявити індивідуально-психологічні характеристики клієнта і особливості його свідомості, приховані в повсякденному поведінці і повсякденному спілкуванні і не завжди проявляються в умовах традиційного консультування);

3. універсальністю (методика гнучка в застосуванні і може використовуватися для вирішення широкого спектру завдань загального і професійного психологічного консультування);

4. значним психокорекційних потенціалом при консультаційній роботі з клієнтом.

Метафоричний характер виконуваних завдань і одержуваних результатів дозволяє об'єктивувати проблеми клієнта, дає йому можливість більш вільно і безпечно виражати свої почуття і відносини. Наочність уявлень про зміст і динаміку відносин клієнта створює умови для кращого розуміння ним проблем і творчого їх дозволу. Крім того, методика:

1. полегшує встановлення контакту з клієнтом, дозволяє подолати бар'єри і формальний характер взаємин, є матеріалом для бесіди і дозволяє її ефективно структурувати;

2. дозволяє вдало розподілити ролі між клієнтом і консультантом, оптимізувати активність клієнта і подолати його споживацьке ставлення до консультації (Додаток 7).

Крім методики рісуночних метафор «Життєвий шлях» у дослідження використовувався один з різновидів вербальних проективних тестів: «тест визначення життєвих цінностей особистості (Must - тест П. І. Іванова, Є. Ф. Колобова)» [52]. Запропонований набір Must -тест дозволяє визначити п'ятнадцять життєвих цілей - цінностей у осіб шкільного і після шкільного віку (Додаток 8).

Також застосовували проективну методику «Головні життєві цілі» [31]. Даний метод дозволяє усвідомити будь-якій людині власні життєві цілі зараз. Щирі відповіді допомагають побачити навіть ті цілі, які приховані від себе самого. Вони існують в нашому житті, але в бажаності їх здійснення ми не зізнаємося навіть самим собі (Додаток 9).

Переваги тестування: по-перше, ряд тестових методик дозволяє виявляти більш глибокий рівень особистості клієнта, ніж той, на якому розвивається діалог клієнта з консультантом. Стандартні методики оберігають психолога від зустрічної проекції, приписування клієнтові власних проблем і уявлень; по-друге, використання стандартних методик дозволяє спиратися на багатий досвід розробників та інших користувачів тестів; по-третє, використання статистично репрезентативних тестових норм і кількісних показників дозволяє зіставляти результати різних клієнтів і простежувати зміна їх стану в ході психологічної роботи, оцінюючи її ефективність.

Крім того, при правильному використанні психологічне тестування:

1. дозволяє з достатнім ступенем об'єктивності виявити психологічні особливості та стан клієнта;

2. допомагає встановити контакт, приєднатися до клієнта;

3. може полегшити формування та підтримку довіри клієнта;

4. є джерелом матеріалу для структурування бесіди;

5. дає можливість оптимізувати активність і стан клієнта;

6. може служити засобом впливу на клієнта.

У ході формуючого експерименту відбулися певні зміни в структурі ціннісних орієнтацій досліджуваних і в їх ціннісно-смисловий сфері.

На третьому етапі дослідження було проведено контрольне дослідження, з метою виявить зміни відбулися у досліджуваних.