Своеобразие мнемической деятельности у детей с нарушениями слуха.

Изучение особенностей памяти детей с нарушенным слухом имеет принципиальное значение дляпсихологии.

Под памятью в психологии понимаются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающиевозможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память —важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения.

Образная память у глухих детей так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процессзапоминания у них опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесениювновь воспринятого с удержанным ранее. В то же время специфические особенности развития зрительноговосприятия, в первую очередь то, что глухие дети отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие,

контрастные признаки, часто — несущественные, влияют на эффективность их образной памяти. Глухие детираньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущербглавным, но менее заметным.

Исследования Т.В.Розановой показали, что при непроизвольном запоминании наглядного материалаглухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: вдошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьноговозраста имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают местарасположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Самиизображения предметов глухие дети запоминают неточно, на протяжении младшего школьного возраста ониотстают от нормально слышащих сверстников — легче смешивают образы сходных предметов, затрудняются

в переходе к соответствующим им образам предметов. В процессе развития разница в успешностизапоминания наглядного материала между глухими и слышащими постепенно уменьшается.По характеру произвольного запоминания глухими детьми наглядного материала можно заключить, что вих памяти образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы системно. Глухие дети реже

пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохраненииобразов в памяти.

Перечисленные особенности непроизвольного и произвольного запоминания наглядного материаланакладывают отпечаток и на прочность запоминания, на длительность хранения материала в памяти. Углухих детей изменение образов совершается одновременно в двух направлениях: теряется своеобразиезапомнившегося объекта или наоборот — оно усиливаетсяВ процессе психического развития глухих детей образы памяти совершенствуются, формируется умениепользоваться различными средствами для запоминания.В развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.Особенности развития словесной памяти глухих детей находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития, от неполного понимания текста. Дети часто понимают, о каких предметах идет речь, правильно устанавливают предметную отнесенность, довольно хорошо могут понять, какие действия

совершаются персонажами; гораздо хуже они улавливают отношения между персонажами. Это приводит к упрощению отношений, обеднению содержания. Часто наблюдается сплав осмысленного и механического запоминания: то, что поняли, запоминают осмысленно, остальное — механически. Это затрудняет

запоминание на длительный срок, поскольку для такого запоминания необходимо глубокое понимание текста, установление сложных логических связей и отношений.

В ходе развития речи, в процессе игровой и учебной деятельности память глухих детей совершенствуется.

Поскольку произвольное запоминание формируется у глухих детей медленнее, необходимо использовать и непроизвольное запоминание — подачу материала в игровой форме, приемы, способствующие переработке и осмыслению материала.

Все виды работ по развитию памяти будут эффективны только при интенсивном развитии словесной речи

— расширении активного словаря детей, обучении их производить адекватные замены одних слов другими, близкими по смыслу, совершать пересказ текста своими словами. Таким образом, все направления работы по развитию словесной памяти глухих детей имеют своей целью формирование осмысленного запоминания.

—