Програма.

Міністерство освіти та науки України

Харківський індустріально-педагогічний технікум.

Психологія

Програма та контрольні завдання

для навчальних закладів 1- 11 рівнів акредитації з

спеціальності 5.010104 „Професійне навчання”.

Заочне відділення

Харків 200... рік.

Програма розроблена викладачами психології

технікуму.

Рецензенти:

Скрипник В.В. - викладач-методист ХІПТу;

Плохих В.В. – к. н. доцент кафедри психології УІПА

Відповідальний за випуск Мамедов В.Т.

Затверджена

Методичною радою ХІПТу

протокол № від 200... р.

Пояснювальна записка.

Програма розроблена у відповідності з Держстандартами вищої освіти України для підготовки молодших спеціалістів із спеціальності: 5.010104 „Професійне навчання” за профілями: ”Будівництво і експлуатація будівель та споруд”; „Монтаж і обслуговування внутрішніх санітарно-технічних систем та вентиляції”; „Організація обслуговування населення”; „Механізація сільського господарства”; „Електрифікація і автоматизація сільського господарства”; „Обслуговування та ремонт автомобілів і двигунів”.

Метою вивчення предмету „ Психологія” є набуття студентами теоретичних знань і практичних навичок які необхідні їм в подальшій професійній діяльності, сповіщаючи необхідні знання о природі та закономірностях основних психологічних процесів і психологічних особливостях особистості, без знання, котрих неможливе формування педагога-професіонала.

Вивчення предмета передбачене у 3 та 4 семестрі на ІІ курсі. Основними формами засвоєння знань передбачаються теоретичні, практичні аудиторні заняття та самостійна робота студентів. Після вивчення предмета студенти складають підсумковий іспит.

У результаті вивчення предмета студенти

повинні знати:

основи загальної психології, її предмет, структуру, головні поняття, закони й функції;

загальний зміст існуючих теорій особистості;

теоретичне підґрунтя методології, методики й технології конкретно – психологічних досліджень;

шляхи реалізації результатів психологічних досліджень у практичній діяльності майстра виробничого навчання.

Повинні уміти:

- вивчати психічні якості особистості та психологічні закономірності розвитку навчальних груп;

- володіти практичними навичками, які дозволять застосовувати оптимальні прийоми в навчальній та виховній роботі;

- проводити професійну орієнтацію й консультацію, та домагатися високого рівня професійної адаптації своїх вихованців.

Програма.

Розділ 1. Вступ до психології.

Тема 1. Предмет психології.

1.1. Предмет психології та Ії завдання; поняття про психіку; психічні явища; психічний стан; особливості характеризуючи психіку;

1.2. Рефлекторна природа психіки. Учення І. Сєченова про роль зовнішніх подразників. І.Павлов про рефлекторну теорію психіки; зв’язок мозку та психіки; збудження й гальмування; перша і друга сигнальні системи; динамічний стереотип.

1.3. Психіка й свідомість; три джерела поведінки людини (спадково закріплена програма, власний досвід індивіда, суспільний досвід); компоненти свідомості (знання, відокремлення себе, цілеспрямованість, ставлення особистості);

1.4. Основні галузі психологічних знань.

1.5. психології з іншими науками.

1.6. Основні напрямки в сучасній психології.

Питання для самоперевірки.

1. Що вивчає психологія?
2. Що включає в себе поняття Психіка?
3. Які форми відображення існують?
4. Які функції виконує нервова система людини?
5. Що таке безумовний рефлекс; умовний рефлекс?
6. Які нервові процеси здійснюються в корі мозку?
7. Яка структура свідомості та його основні психологічні характеристики?

Тема 2. Методи психології.

Основні вимоги до методів психології; принципи психологічних досліджень (об’єктивність, єдність свідомості та діяльності,...);

Основні методи психології. Спостереження; об’єкт спостереження; різновиди спостереження; вимоги до наукового спостереження; експеримент; різновиди експерименту;

Додаткові методи: тест, опитування, бесіда, аналіз продуктів діяльності, узагальнення незалежних характеристик, самооцінка.

Кількісний та якісний аналіз дослідження психічних явищ.

Питання для самоперевірки.

Яке значення має вивчення психології для майстрів виробничого навчання?

Яка роль психології у формуванні педагогічних знань?

Якими методами досліджень користується психологія?

Що таке спостереження як метод психології?

Метод бесіди та його особливості?

Метод експеримент та його різновиди?

Метод узагальнення незалежних характеристик?

Тема №3 Розвиток психіки та свідомості.

Виникнення та розвиток психіки; чим відрізняється жива матерія від неживої; відображення в живій та неживій матерії; психіка як рівень розвитку відображення в живій природі;

Розвиток механізмів психічної діяльності; роль нервової системи; периферійні органи нервової системи - рецептори; поведінка;

Розвиток психіки на різних етапах еволюції тваринного світу; тропізми; стадії розвитку психіки (елементарна сенсорна психіка, перцептивна психіка, інтелект);

Виникнення та історичний розвиток людської свідомості; передумови виникнення; роль праці та суспільного способу життя;

Питання для самоперевірки.

Які якості набула матерія в процесі свого розвитку?

Які форми поведінки притаманні тваринам?

Які можливості, причини та умови виникнення свідомості людини?

Що таке свідомість?

Від чого залежить розвиток свідомості людей?

Що таке самосвідомість?

Як взаємопов’язані свідомість та мова?

Розділ 2. Особистість, соціальні групи.

Тема 4. Психологія особистості.

4.1. Особистість; умови виникнення особистості; характерні ознаки особистості; філогенез та онтогенез особистості; структура особистості

психологічні та біологічні компоненти; типове та індивідуальне у структурі; підструктури особистості (спрямованість, досвід, форми відображення, біологічно зумовлені психічні функції);

4.2. Активність особистості та її джерела; потреба, мотив, інтерес, переконання, установки; значення мети діяльності особистості; спрямованість як показник соціальної цінності орієнтації особистості; роль самосвідомості у формуванні особистості;

4.3. Розвиток і виховання особистості; вікові особливості процесу; акселерація;

Питання для самоперевірки.

„Особистість”, „Індивід”, „Людина” – поясніть ці поняття.

Яка психологічна структура особистості?

Роль навколишнього середовища та спадковості у розвитку особистості?

Назвіть рушійні сили розвитку особистості.

Що таке потреби?

Які фактори та умови формування особистості?

Тема 5. Соціальні групи.

5.1. Поняття про групи; великі та малі групи; формальні, неформальні та референтні групи; колектив; типи поведінки людей у групі;

5.2. Міжособистісні стосунки у групі; методи дослідження міжособистісних стосунків у групі;

5.3. Психологічна сумісність і конфлікт у міжособистісних стосунках; види сумісності; значення високого рівню сумісності для ефективності роботи групи; внутрішньоособистісний, міжособистісний, між груповий конфлікти; проблеми комплектування груп;

Питання для самоперевірки.

1. Що таке соціальна група?

2. Які різновиди соціальних груп існують?

3. Назвіть рівні розвитку соціальних груп.

4. Що таке соціально-психологічний клімат та від чого він залежить?

5. Сумісність та її значення?

6. Як впливає рівень розвитку групи на ефективність її роботи?

7. Для чого треба підбирати членів групи?

Розділ 3. Діяльність.

Тема 6. Психологічний аналіз діяльності.

Поняття про діяльність; в чому виявляється свідомий характер діяльності (планування, передбачення результатів, регуляція дії, прагнення до вдосконалення);

Мета й мотиви діяльності

Структура діяльності; предметні та розумові дії, значення інтеріоризації та екстеріоризації; регуляція діяльності, акцептор дії;

Засоби діяльності, процес їхнього засвоєння; вміння й навички, процес їхнього формування; вправи та тренування; умови формування вмінь і навичок;

Перенесення та інтерференція навичок; умови деавтоматизації навичок; різновиди вмінь і навичок;

Основні різновиди діяльності; ігрова діяльність; навчальна діяльність; праця (значення праці, умови успішної праці, фізична та розумова праця, праця вчителя);

Творча діяльність.

Питання для самоперевірки.

Що таке діяльність?

Чім визначається діяльність?

Яка структура діяльності?

Назвіть різновиди діяльності?

Що таке психомоторіка?

Які бувають робочі рухи?

Розвиток трудової діяльності.

Тема №7 Мова й мовлення.

Поняття про мову та Ії функції; складові мови (слово, знак та значення); словниковий склад, види словників (активний та пасивний);

Фізіологічні механізми мовної діяльності; сприймання мовлення; розуміння мовлення; види афазій; заїкання.

Різновиди мовлення; усне мовлення (діалог та монолог); письмове мовлення; внутрішнє та зовнішнє мовлення; індивідуальні особливості мовлення; вольова саморегуляція мовлення; шляхи розвитку мовлення;

Питання для самоперевірки.

Що таке мовлення?

Чим відрізняється мова від мовлення?

Яке значення має мовлення у життєдіяльності людини?

Як взаємопов’язані мовлення та мислення?

Якими видами мовлення ми користуємося?

Тема 8. Спілкування.

Поняття про спілкування; соціальна природа спілкування; особливості спілкування (зв’язок із діяльністю, інформаційна складова, змістовність);

Засоби спілкування; природа мови; слово, жести, міміка, інтонація, паузи, манери, зовнішність; умови успішності спілкування;

Функції спілкування: комунікативна, інтерактивна; формування рольових очікувань; поняття про нетактовність; ідентифікація; рефлексія; процес інтерпретації та стерео типізації;

Різновиди спілкування: між особисте, особисто – групове, між групове, безпосереднє, опосередковане, короткочасне та довготривале, незавершене;

Питання для самоперевірки.

Що таке спілкування?

Яка роль спілкування в процесі розвитку особистості?

Від чого залежить якість спілкування?

Назвіть засоби спілкування?

Які функції спілкування Ви знаєте?

Чим відрізняються різновиди спілкування?

Тема 9. Увага.

Поняття про увагу; вибірковість та уважність;

9.2. Фізіологічне підґрунтя уваги; І. Павлов про безумовно-рефлекторну природу орієнтовного рефлексу; значення орієнтовного рефлексу; взаємодія збудження та гальмування у нервових центрах головного мозку, вчення О. Ухтомського про домінанту; особливості роботи домінантного осередку збудження;

Різновиди й форми уваги; мимовільна увага; довільна увага; після довільна увага;

зовнішня (сенсорна та моторна) увага; внутрішня (інтелектуальна) увага;

Властивості уваги: зосередження, концентрація, стійкість, розподіл уваги, відволікання, переключення; вузька та широка увага; обсяг уваги;

Розвиток уваги у дітей;

Питання для самоперевірки.

1. Що таке увага?

2. Перелічить види уваги.

3. Чим відрізняється довільна увага від мимовільної?

4. Що таке обсяг уваги?

5. Що таке стійкість уваги?

6. Від чого залежить розвиток уваги в дитячому віці?

Розділ 4. Пізнавальні психічні процеси.

Тема 10. Відчуття.

Пізнавальна діяльність; чуттєві (відчуття та сприйняття) та абстрактні (уява та мисленні) пізнавальні процеси; роль пам’яті у пізнавальній діяльності; відчуття як первинне орієнтування живого організму в навколишнім середовищі; органи чуття та їх значення; сигнальна роль відчуттів;

Фізіологічне підґрунтя відчуттів; рефлекторна природа відчуттів; поняття про аналізатори; будова аналізаторів; рецептори, їхні види та значення; нервові центри; аналітико-синтетична діяльність кори головного мозку;

Класифікація і різновиди відчуттів; чутливість контактна та дистантна; зовнішні, внутрішні та внутрим’язові відчуття; зорові, слухові, смакові, дотикові, больові, температурні, голоду й спраги, статеві відчуття;

Основні властивості відчуттів; спільні властивості: якість, інтенсивність, тривалість; відмітні особливості: адаптація, синестезія, сенсибілізація, вправність та взаємодія; пороги чутливості (абсолютний, розрізнення, верхній);

Відчуття й діяльність; умови поліпшення роботи аналізаторів; значення тренування та професійної діяльності для зростання сенсибілізації;

Питання для самоперевірки.

Що називають відчуттям?

Що таке аналізатор? Чому він так називається?

Які бувають види відчуттів?

Що таке пороги чутливості?

Що таке адаптація та компенсація?

Що таке взаємодія відчуттів?

В яких випадках і за рахунок чого змінюється чутливість?

Тема 11. Сприймання.

Поняття про сприймання; фізіологічні механізми сприймання; м’язова, рушійна активність як обов’язкова умова формування цілісного сприймання;

Різновиди сприймання; по сенсорним особливостям (зорові, слухові, нюхові, дотикові, смакові та ін.); по відношенню до психічного життя (інтелектуальні, емоційні, естетичні); за складністю сприймання (руху, часу, сприймання простору, глибини); ілюзії сприймання;

11.3. Властивості сприймань; умови успішного сприймання об’єктів; предметність цілісність, структурність сприймання, константність та осмисленість; значення для сприймання попереднього досвіду; ознаки, які забезпечують адекватність сприймання, або його неадекватність; уважність;

Спостереження й спостережливість; зв’язок уваги та спостереження; умови успішного спостереження; їх роль у навчанні та трудовій діяльності;

Питання для самоконтролю.

Що називають сприйманням?

Чим відрізняється сприймання від відчуття?

Що називають спостереженням? Яке його значення?

Що таке спостережливість?

Як формуються сприймання простору, глибини, часу та руху?

Для чого помилки у зошиті педагог виправляє червоним?

Від чого залежить сприймання учнів під час уроку?

Тема 12. Пам’ять.

12. 1. Поняття про пам’ять; представлення та їхня фізіологічна основа; процеси пам’яті; значення пам’яті для збереження особистості, цілісності „Я”, для розумової діяльності, створення образів уяви і т.д.

12.2. Різновиди пам’яті; види пам’яті за змістом: образна, словесно – логічна, рухова та емоційна; залежно від характеру перебігу процесів пам’яті: мимовільна та довільна; короткочасна, довготривала та оперативна пам’ять;

12.3. Запам’ятовування та його різновиди; мимовільне та довільне; механічне та смислове; умови успішного запам’ятовування;

12.4. Відтворення та його різновиди; форми відтворення: упізнавання (повне та неповне); згадування, пригадування, спогади; забування та його причини;

12.5. Індивідуальні особливості пам’яті; швидкість запам’ятовування; точність та міцність запам’ятовування; готовність до відтворювання; типи пам’яті: наочно – образний, словесно – абстрактний та проміжний;

12.6. Шляхи вдосконалення пам'яті; оцінка пам'яті за її індивідуальними особливостями; значення швидкості та критичності мислення для готовності пам'яті; правила розвитку пам'яті: діяльність, яка захоплює; активність та самостійність; безпосередній зв’язок з потребами людини; розуміння того, що робиш; смислове згуртування матеріалу;

Питання для самоконтролю.

Що таке пам’ять?

Чим відрізняються уявлення від сприймання?

Які види пам’яті Ви знаєте?

Чим відрізняються мимовільне та довільне запам’ятовування?

Що таке механічне запам’ятовування?

Які умови успішного запам’ятовування Ви знаєте?

Що таке забування?

В чому проявляються індивідуальні особливості пам’яті?

Тема 13. Мислення.

13.1. Поняття про мислення; соціальна природа мислення; значення опосередкованого пізнання; процес узагальнення інформації; роль мови та практичної діяльності в процесі розвитку мислення; вплив рівня розвитку суспільства; соціально – історична природа мислення

13.2. Розумові дії; різновиди розумових дій (залежно від того, які образи відіграють провідну роль – сенсорні, перцептивні, уявлення й мислення); формування дій мислення; розумові операції – складова частина розумових дій (порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, класифікація, систематизація);

13.3. Форми мислення; судження – відображення зв’язків та відносин речей; речення – граматичне сполучення слів, що виявляє й фіксує це відображення; суб’єкт і предикат у судженнях; види суджень (істинні, одиночні, часткові, загальні, прості, складні, ствердні та заперечні); міркування як порівняння суджень; умовиводи – підсумок умовиводів; поняття; формування та значення понять; характерні ознаки понять; поділ понять;

13.4. Процес розуміння; процес розв'язування завдань.

13.5. Різновиди мислення; наочно – дійове мислення; наочно – образне мислення; словесно - логічне та абстрактне мислення;

13.6. Індивідуальні особливості мислення та шляхи його вдосконалення; якості мислення (самостійність, критичність, гнучкість, глибина, широта, швидкість та послідовність); засоби розвитку мислення під час учбових занять та виробничої практики;

Питання для самоконтролю.

Визначить поняття „мислення”.

Назвіть основні операції мислення.

Що таке „поняття”, „судження”, „умовиводи”?

Назвіть якості розуму людини.

Якими шляхами можна розвивати мислення?

Тема 14. Уява.

14.1. Поняття про уяву. Зв’язок уяви з об’єктивною дійсністю. Фізіологічне підґрунтя уяви. Уява й органічні процеси.

14.2. Процес створення образів уяви; аглютинація; аналогія; біоніка; перебільшення або применшення; створення типових образів; виникнення асоціацій та їх роль; значення практичної діяльності;

14.3. Різновиди уяви; мимовільна та довільна уява; репродуктивна та творча уява; художня, технічна та наукова уява; мрії; дезорієнтуюча роль безплідних, пустопорожніх мрій;

14.4. Уява й особистість; розвиток уяви в ході навчання; типи образів уяви; співвідношення видів уяви у людини; формування раніше не типових для даної людини образів уяви; вимоги до особистості викладача та до його професійної підготовки; організація активної творчої діяльності; значення самостійного потягу учнів до вдосконалення.

Питання для самоконтролю.

1. Визначить поняття „уява”.

2. Чим відрізняються уявлення уяви від уявлень пам’яті?

3. Яке значення має уява у життєдіяльності людини?

4. Які різновиди уяви Ви знаєте?

5. Що таке мрія і в чому її цінність?

6. Які особливості уяви у підлітків та юнацтва?

7. Яка роль естетичного виховання у формуванні та розвитку уяви?

Розділ 5. Емоційно-вольові процеси.

Тема 15. Емоції й почуття.

15.1. Поняття про емоції й почуття; значення емоцій та почуттів; характеристика емоцій та почуттів: якість та полярність; активність та інтенсивність; короткочасність та довготривалість; фізіологічне підґрунтя емоцій і почуттів; значення підкоркових нервових центрів;

15.2. Вираження емоцій і почуттів; зовнішні та внутрішні вираження; стенічність та астенічність реакцій; залежність форми та інтенсивності виявлення емоцій і почуттів від вихованості, рівня культури особистості, традицій і звичаїв;

15.3. Форми переживання емоцій і почуттів: настрої, афекти, стреси, фрустрації, пристрасті;

15.4. Вищі почуття; моральні, естетичні, праксичні, інтелектуальні;

Питання для самоконтролю.

Визначить поняття „емоції” та „почуття”.

Який зиск нам дають емоції та почуття?

Чим відрізняються емоції від почуттів?

Що таке напруженість та розпач? Чим вони відрізняються одне від одного?

Чим може бути викликаний страх у процесі професійного навчання?

Шляхи формування емоційної культури у підлітків та юнацтва.

В чому складається особливості формуванні позитивних почуттів в учнів ПТУ?

Тема 16. Воля.

16.1. Поняття про волю; свідома діяльність; становлення волі, вольові зусилля; фізіологічні

основи вольових дій;

16.2. Мимовільні дії; довільні дії та їх особливості; довільне регулювання мимовільних рухів; значення зовнішніх подразників; довільне затримування дій; роль мови у розвитку та виконанні вольових дій;

16.3. Аналіз складної вольової дії; рушійні сили, що спонукають людину до дії; різновиди вольових дій; потяги, бажання та воління; боротьба мотивів; рішення; результат;

16.4. Основні якості волі; цілеспрямованість; ініціативність; рішучість, витриманість, упертість, наполегливість; самостійність; навіюваність; самовладання; мужність; дисциплінованість; імпульсивність; конформність; безвілля, його причини і переборення; абулія.

Питання для самоконтролю.

1. Визначить поняття „воля”.
2. В чому полягають основні якості волі?
3. Охарактеризуйте основні якості волі.
4. Які вікові вольові якості Ви знаєте?
5. Як проходить виховання та розвиток волі у учнів?
6. Які вольові якості формуються у процесі трудового навчання?

Розділ № 6. Індивідуально-психологічні особливості особистості.

Тема 17. Темперамент.

17.1. Поняття про темперамент; фізичні індивідуальні особливості; психічні індивідуальні особливості; індивідуально – психологічні особливості; індивідуальний підхід до дітей та його важливість; психокорекції людини, їх, швидкість темп, ритм, інтенсивність;

Типи темпераментів: сангвінік; холерик; флегматик; меланхолік;

Основні властивості темпераменту: сенситивність, реактивність, пластичність, ригідність, резистентність, екстравертовність та інтравертовність;

Фізіологічне підґрунтя темпераменту; І. Павлов про типи нервової системи та вищої нервової діяльності; поєднання різних ступенів сили, врівноваженості та рухливості процесів збудження і гальмування (жвавий тип, спокійний, але малорухливий тип, збудливий, нестриманий тип, слабкий тип);

Роль темпераменту в діяльності людини; залежність стилю роботи від типу темпераменту.

Питання для самоперевірки.

1. Яке психічне явище називають темпераментом?
2. Чим визначаються види темпераменту?
3. Дайте психологічну характеристику типам темпераменту.
4. Яке значення темпераменту у навчально – виробничій діяльності?
5. Який стиль роботи притаманний кожному типу темпераменту?
6. В чому повинен проявлятися індивідуальний підхід майстра в\н до учнів ПТУ?
7. Від чого залежить стиль діяльності?

Тема 18. Здібності.

18.1. Поняття про здібності, умови успішного розвитку здібностей; зв’язок здібностей зі знаннями, вміннями та навичками людини; роль навчання та тренування в розвитку здібностей;

18.2. Структура здібностей; загальні й часткові властивості здібностей;

18.3. Різновиди здібностей; загальні та спеціальні здібності; залежність здібностей від культурного рівня та спрямованості розвитку суспільства;

18.4. Індивідуальні відмінності у здібностях людей та їхня природні передумови; природжені передумови до розвитку здібностей (задатки); рівні розвитку здібностей (талант, обдарованість, геній);

18.5. Ролі труда в розвитку здібностей; залежність рівня розвитку здібностей від рис характеру.

Питання для самоперевірки.

Що таке задатки та здібності?

Чим обумовлений розвиток здібностей?

На які групи поділяються здібності?

Що таке обдарованість?

Що називають професійними здібностями?

Які основні умови розвитку здібностей у процесі навчально – виробничої роботи в ПТУ?

Тема 19. Характер.

19.1. Поняття про характер; типовий вид особистості, індивідуальний стиль Ії соціальної поведінки; зв’язок характеру з темпераментом; проявлення характеру в суспільній діяльності та в суспільних відносинах; важливість визначення характеру учня для професійної діяльності педагога;

19.2. Структура характеру: спрямованість, переконання, розумові риси, емоції, воля, темперамент, повнота, цілісність, визначеність, сила;

19.3. Основні риси типового характеру; ставлення до праці, ставлення до інших людей; позитивні та негативні риси характеру; ставлення до самого себе; типові та індивідуальні риси характеру; акцентуація; прояви акцентуації (застрягання, педантизм, демонстративність, екзальтованість, тривожність, інтравертовність, екстравертовність);

19.4. Природа характеру; психічні властивості людини; утворення динамічних стереотипів; характер – складний синтез типу нервової діяльності та життєвих вражень, умов життя, виховання; вплив зовнішніх умов у формуванні характеру;

19.5. Формування характеру як процес; роль суспільства; роль референтних чинників; виховання, самовиховання та саморегулювання їх вікові особливості;

Питання для самоконтролю.

Що називають характером людини?

Як взаємопов’язані між собою характер та темперамент?

Що таке спрямованість особистості?

„Світогляд”, „ідеали”, „переконання” - надайте визначення цих термінів.

Що таке якості спрямованості?

Яка роль спрямованості в характері людини?

Розділ №7. Вікова та педагогічна психологія.

Тема20. Предмет, задачі та методи вікової й педагогічної психології.

20.1. Предмет і задачі вікової та педагогічної психології.

20.2. Відгалуження вікової та педагогічної психології

20.3. Методи вікової та педагогічної психології: спостереження, тестування, бесіда, соціометрія, опитування, „метод близнюків”, „метод узагальнення незалежних характеристик”.

Питання для самоперевірки.

1. Які питання вивчає вікова психологія?

2. Які вимоги до організації спостереження?

3. Яка сутність та значення експерименту?

4. Що таке тести та де вони використовуються?

5. Що таке психолого–педагогічний експеримент?

Тема 21. Вікова психологія.

21.1. Поняття віку в психології; типові психологічні особливості; вікові сходини;

вікова періодизація.

21.2. Онтогенез і філогенез; біогенетичний закон; розвиток психіки.

21.3. Вікові кризи; протиріччя в психологічному розвитку.

Питання для самоконтролю.

1. Які основні етапи вікової періодизації?

2. Чим відрізняються вікові періоди один від одного?

3. Яка роль колективу в розвитку особистості?

4. Що таке „вікові кризи”?

5. Що таке „акселерація” і чим вона зумовлена?

Тема 22. Психологічні особливості та формування особистості підлітка.

22.1. Психологічні особливості підлітка; місце і значення підліткового віку; анатомо- фізіологічні особливості, психологічні новоутворення, кризи підліткового віку.

22.2. Формування особистості підлітка; етапи формування самооцінки та самосвідомості, мотивів, соціальних інтересів.

22.3. Трудова діяльність і ії значення в формуванні особистості підлітка; відношення до навчання, розвиток творчої активності.

Питання для самоперевірки.

Які психофізіологічні особливості підліткового віку?

Що таке „почуття дорослості”?

Які кризові явища притаманні підлітковому віку?

Що таке „референтна група” і який її вплив на підлітка?

Тема 23. Психологія ранньої юності.

23.1. Юність, як соціально-психологічне явище. Поняття юності та Ії вікові особливості. Фізичний розвиток, соціальна ситуація, особливості розумової діяльності.

23.1. Розвиток самосвідомості в юнацькому віці. Самооцінка, самоповага. Значення праці, суспільства в розвитку самосвідомості.

23.3 Особливості спілкування та емоційного життя. Потяг до автономії. Взаємовідносини з протилежною статтю. Юнацькі щоденники та їхні значення.

Суспільна активність та формування світогляду в юнацькому віці. Формування ціннісних орієнтацій, етичних та естетичних переконань. Життєві плани та вибір професії.

Питання для самоперевірки.

У чопу полягають особливості фізичного розвитку юнацтва?

Які мотиваційні причини навчання в юнацькому віці?

Як впливає праця на формування особистості старших учнів?

У чому полягають особливості спілкування в юнацькому віці?

Які шляхи та засоби формування особистості в юнацькому віці?

Як розвивається самосвідомість у юнацькому віці?

Тема 24. Психологія навчання.

24.1. Навчання як процес керування пізнавальною активністю учня. Мотиви, структура, закономірності навчання, запам’ятовування та зберігання; використовування знань на практиці.

Придбання умінь та навичок; вправи та тренування, правила їх виконання.

Освоєння знань та формування вмінь. Безпосереднє сприйняття, спостереження, осмислення матеріалу, його Здібності до оволодіння основами наук.

Концепція поетапного формування розумових дій.

Питання для самоперевірки.

Що таке „научення”?

Які особливості „научення” у людини?

Надайте характеристику рівням „научення”.

Що таке „навчання”?

Які фактори впливають на процес навчання?

Що таке навички?

Як формується мислення при навчанні?

Які існують критерії навченості людини?

Тема 25. Психологія виховання.

25.1. Виховання як процес взаємодії вихователя та учня. Об’єкти та суб’єкти виховного процесу.

25.2. Шляхи керування процесом формування та розвитку особистості; психологічні основи виховного впливу (мовне, особистий приклад, осуд, схвалення, самовиховання).

25.3. Самовиховання як вища щабель виховного процесу; умови розвитку самовиховання; прийоми самовиховання: самозвіт, самообов’язок, осмислення особистої діяльності та поведінки, самоконтроль.

25.4. Психологічні особливості дітей з асоціальною поведінкою, типологія такої поведінки, шляхи корегування виховних відхилень

25.4. Класифікація „важких” у спілкуванні людей; основні принципи спілкування з „важкими” людьми.

Питання для самоперевірки.

1. Назвіть задачі психології виховання.

2. Яка роль групи у процесі виховання?

3. В чому полягають психологічні особливості дітей з асоціальною поведінкою?

4. Які психологічні механізми корегування асоціальної поведінки „важких” учнів?

Тема 26. Психологія педагога.

26.1. Педагогічна діяльність та умови Ії успішності;

26.2. Структура особистості педагога;

26.4. Загальні та особисті якості педагога; педагогічні здібності (дидактичні, організаційні, комунікативні);

Питання для самоперевірки.

1. Назвіть дві функції спілкування педагога з учнями.

2. Назвіть психологічні вимоги до педагога.

3. Які педагогічні здібності треба формувати у майстра в\н?

4. Назвіть умови ефективності інформаційної функції спілкування педагога з учнями?

Розділ № 8. Психологія труда та управління.

Тема №27 Предмет, задачі та структура психології труда.

27.1. Предмет психології труда;

27.2. Задачі та методи психології труда;

27.3. Структура психології труда.

Питання для самоперевірки.

Які задачі стоять перед психологією труда?

Навіщо треба вивчати помилкові дії учнів?

Тема №28 Психологія трудової експертизи.

28.1. Задачі психологічної трудової експертизи;

28.2. Професійна орієнтація як органічна частина виховної роботи; форми професійної орієнтації; етапи професійної орієнтації;

28.3. Професійна консультація; вимоги до організації та здійснення

профконсультації; спрямованість профконсультації; вимоги до суб’єктів профконсультації;

28.4. Професійна природність; роль мотивації у формуванні проф. природності; типи профпригодності;

28.5. Профвідбір; види профвідбору; загальні та особисті вимоги проф. відбору;

Питання для самоперевірки.

Що таке трудова експертиза?

Які задачі трудової експертизи?

Назвіть види трудової експертизи.

Наведіть структуру професійної орієнтації.

Назвіть види професійної орієнтації.

Рас крийте зміст процесу соціально-економічної адаптації.

Тема №29 Динаміка компонентів трудової діяльності.

29.1. Психологічна структура трудової діяльності;

29.1. Психомоторіка у трудовій діяльності; робочі рухи та класифікація;

29.2. Вимоги до сенсорного та моторного поля на робочому їхня місці;

29.3. Розвиток утоми у процесі праці; запобігання втоми; вимоги до відпочинку; перевтома та її профілактика; монотонія.

29.4. Психологічні аспекти нормування часу; розклад на добу, біоритми, добова та тижнева крива працездатності;

29.5. Психологія безпеки праці; ризик, аварія, нещасний випадок; методи забезпечення безпеки праці, знаки безпеки, наочне оздоблення трудових зон.

Питання для самоперевірки.

Які основні компоненти структури діяльності?

Охарактеризуйте види робочих дій.

Що таке ідеомоторні та психомоторні процеси?

Назвіть основні положення безпеки праці.

Якими шляхами можна вирішувати проблеми безпеки праці?

Тема №30 Психологія управління.

30.1. Предмет та задачі психології управління;

Етапи діяльності керівника (діагностика, прогнозування, формування програми діяльності підлеглих, організація виконання рішень).

Вимоги до особистості керівника.

Психологічні вимоги до керуючої системи.

Питання для самоперевірки.

Що таке управління?

Хто такий керівник? Які його функції?

Засоби керування робочою групою?

Вимоги до особистості керівника?

Тема №31 Соціальні аспекти психології труда.

31.1. Закономірності спілкування та взаємодії людей в процесі труда; форми організації спільної дії; психологічні форми взаємодії у процесі труда;

31.2. Групова диференціація, рівні розвитку груп; групові процеси, групові норми, групові цінності;

31.3. Соціально-психологічний клімат групи; рівень групової сумісності, спрацьованості, єднання; шляхи покращання психологічного клімату;

31.4. Трудовий колектив; стадії його утворення, рівень розвитку колективу; обов’язкові параметри колективу.

31.5. Лідерство та керівництво, різниця між цими поняттями; теорії лідерства; стилі лідерства та керівництва; процес прийняття групових рішень.

Питання для самоперевірки.

1. Що таке група?

2. Назвіть рівні розвитку груп.

3. Що таке „групова сумісність”, „спрацьованість”, „згуртованість”?

4. Що таке соціально-психологічний клімат?

5. Хто такий „лідер”?

6. З чого складається групове самоврядування?

Тема №32 Питання інженерної психології.

32.1. Ціль та задачі інженерної психології.

32.2. Вимоги до сенсорного та моторного полів.

Розділ № 9. Психологія професіонально-технічної освіти.

Тема №33 Психологічні основи ПТО.

33.1. Психологічні основи видів навчальної роботи; характеристика видів ПТО; психологічна характеристика предметного, операційного, операційно-комплексного, проблемного методів навчання;

33.2. Навички; умови формування професійних умінь та навичок (визначеність задачі; наявність необхідних знань; відповідність методів навчання особливостям видів навичок; ефективність інструктажу; достатня кількість вправ; своєчасність і об’єктивність оцінок діяльності учнів; активний характер діяльності учнів); етапи формування навичок; уміння; етапи формування умінь; залежність формування умінь із пластичністю навичок; особливості формування професійних умінь та навичок;

33.3. Психологічна характеристика вправ у виробничому навчанні; умови ефективності вправ; інструктаж; види інструктажу; інструкції; вимоги до інструкцій; методи інструктажу; вправи; етапи здійснення вправ; умови ефективності вправ; види вправ; тренажери; вимоги до тренажерів; види тренажерів; умови формування закінченої майстерності;

Питання для самоперевірки.

Надайте характеристику видам професійно-технічної освіти.

Які бувають методи навчання,

Тема №34 Психологія конструктивно – технічної творчої діяльності.

34.1. Загальне поняття про творчу діяльність; чим відрізняється творча діяльність від діяльності взагалі; різновиди творчої діяльності (раціоналізація та винаходи);

34.2. Етапи винахідництва; взаємодія розумової, графічної та маніпуляційної діяльності в ході створення та реалізації винаходів; психологічний стан супроводжуючий процес винахідництва;

34.3. Конструктивно – технічна творчість в ПТУ; особливості навчальної конструктивно – технічної діяльності; конструктивно – технічні задачі та шляхи їх вирішення; критерії сформованості конструктивно технічних умінь; характер та види помилок виникаючих при вирішенні творчих задач;

Питання для самоперевірки.

1. Що розуміють під конструктивно-технічною творчою діяльністю?

2. Яка роль творчої уяви у конструктивно-технічній діяльності?

3. В чому особливості навчальної конструктивно-технічної творчої діяльності?

4. Як впливає технічна творчість у ПТУ на ступінь оволодіння учнями професією?

Тема №35 Психологія трудового виховання.

35.1. Поняття суб’єкта та об’єкта виховання; колективний суб’єкт (педагогічний колектив, колектив учнів та учбова група); колективний об’єкт; індивідуальні об’єкти та суб’єкти виховної діяльності, взаємодія проміж цими рівнями; роль особистості майстра виробничого навчання у виховному процесі;

35.2. Якості спрямування особистості майстра в/н; вимоги до с особистості майстра;

значення майстерності викладача, його професійного рівня; педагогічні здібності майстра в\н;

35.3. Психологічні особливості учня як індивідуального об’єкта виховного процесу; психофізіологічні особливості учнів ПТУ;

35.4. Керування учнівським колективом; різновиди стилів керування; вплив стилю керування групою на соціально – психологічний клімат у ній;

Питання для самоперевірки.

1. Що таке суб’єкт виховання?

2. Хто є об’єктом виховання?

3. Які вимоги висувають до особистості майстра в\н?

4. Що таке педагогічний такт?

5. Які засади педагогічної етики?

6. Які психологічні особливості керівництва учнівським колективом?

Рекомендована література.

1. Казаков В.Г., Кіндратієва Л.Л. „ Психологія” М. ВШ 1989г.

2. «Общая психология» под ред. А.В. Петровского М. 1986 г.

3. Кон И.С. «Психология юношеского возраста» М. 1979 г.

4. Щокін Г.В. „Основи психологічних знань” К. 2001 р.

5. Запорожець С.В. „Психологія” К. Наукова думка 1979 р.

6. „Психологія” під ред. Трофімова Ю.Л. К. 2001 р.

7. Платонов К.К. Голубев Г.В. «Психология» М. ВШ 1983 г.

8. Максименко С.Д. „Загальна психологія” К. 2002 р.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ.

Варіант 1.

1. Психологічний клімат у колективі.

2. Види сприймання.

3. Особливості спілкування в юнацькому віці.

4. Психологічні особливості формування трудових умінь та навичок.

5. Види уваги.

Варіант 2.

1. Види та форми мислення.

2. Основні функції педагога.

3. Темперамент та типи вищої нервової діяльності.

4. Формування професійних здібностей.

5. Засоби розвитку уваги у учнів на уроці виробничого навчання.

Варіант 3.

1. Надайте характеристику основних форм психічного відображення.

2. В чому містяться психологічні особливості трудової діяльності учнів?

3. Особливості спілкування проміж підлітком та дорослими.

4. Пам’ять та шляхи її розвитку.

5. Як розвиваються свідомість та самосвідомість у юнацькому віці?

Варіант 4.

1. Надайте характеристику „кризам” підліткового віку.

2. Режим праці та його особливості.

3. Групова сумісність та від чого вона залежить.

4. Структура особистості.

5. Що таке трудова експертиза та які її задачі?

Варіант 5.

1. Значення особистості вихователя для психології виховання.

2. Психологічний клімат у колективі.

3. Стимули та мотиви навчання підлітків.

4. Вимоги до організації сенсорного та моторного полів на робочому місці.

5. Що таке характер і як впливає рівень його розвитку на успішність роботи учнів?

Варіант 6.

1. Роль колективу в процесі виховання.

2. Різновиди мовної діяльності.

3. Що таке психіка? Як вона розвивається і в чому проявляється?

4. Психологічні особливості підлітка.

5. Вправи та їх значення для професійного навчання.

Варіант 7.

1. Які особливості між особистих відносин у юнацькому віці?

2. Класифікація потреб та їхні види.

3. Що таке адаптація і яке її значення в житті людей?

4. Особливості психічного розвитку учнів у процесі навчання та виховання.

5. Вольовий акт та його структура.

Варіант 8.

1. Фізіологічні механізми уваги.

2. Психологічні особливості раннє юнацького віку.

3. Талант та майстерність.

4. Форми переживання почуттів.

5. Професійний відбір.

Варіант 9.

1. Поняття про відчуття, його види та будова аналізатора.

2. Роль цілеспрямованої активності у формування особистості?

3. Стилі керівництва. Спілкування в процесі керівництва учнівськім колективом.

4. Риси спрямованості особистості.

5. Наукова організація праці майстра виробничого навчання.

Варіант 10.

1. Психофізіологічні особливості підліткового віку.

2. Фактори безпеки праці.

3. Психологічні вимоги до особистості педагога.

4. Етапи професійної адаптації.

5. Надати характеристику процесам пам’яті.