Дәрігерлік ғылымның каноны» атты көлемі 200 баспа табақ 5 кітаптан тұратын еңбектің авторы:Әбунәсір Әл – Фараби

«Дидактикалық очерктер» ең бегінің авторы:) Р.Г.Лемберг

«Диуани лұ ғ ат ат-тү рік» ең бегінің авторы: Махмұ д Қ ашқ ари

«Ең бектің психикалық жә не тә рбиелік мә ні» деген сө здердің авторы: К .Ушинский

«Жалпы орта білімге кө шуді аяқ тау туралы» Кең ес ү кіметінің қ аулысы қ абыланғ ан жыл: 1972 ж

«Иновациялық» атағ ын ала алатын оқ у орындары: жаң алық тар немесе олардың элементтерін енгізуді бастағ ан

«Кабуснамадағ ы» негізгі тә рбие идеясы: адамгершілік идеясы

«Коллективтің қ ұ діреті» кітабының авторы: В.А.Сухомлинский

«Комплексті оқ ыту жолдары» ең бегінің авторы: Ж.Аймауытов

«Қ азақ стандағ ы білім беру ісінің дамуы» (1917-2000жж) ең бегінің авторы: К.Қ.Қ ұ нантаева

«Қ азіргі дидактика» атты кітаптың авторлары: П. С. Садық ов, А. Е. Абылқ асымова

«Қ ұ тты білік» кітабының авторы: Ж.Баласағ ұ ни

«Мектеп – педагогикалық лаборатория, ал мұ ғ алімнің оқ у-тә рбие жұ мысында ө зіндік шығ армашылығ ы болуы қ ажет» – деген: Л.Н.Толстой.

«Мектепке дейінгі тә рбие» 1923 ж. шық қ ан кітаптың авторын анық та: Н.Қ ұ лжанова.

«Мектептегі оқ у процесі балағ а тә рбие мен қ уаныш сезімін сыйлауы керек» деген сө здердің авторы: В.Сухомлинский

«Менеджмент» ағ ылшын тілінен аударғ анда... мағ ынаны береді. Басқ ару

«Менеджмент» теориясын алғ ашқ ы ұ сынушылардың бірі. Ф.Тейлор

«Ұ лы дидактика» кітабының авторы: Я.А.Коменский

«Форма» терминінің мә ні білдіреді: Тә рбие процесінің сырттай кө рінісін.Тә рбиелік жұ мыстардың жә не тә рбиелік шаралардың бірлікті жиынтығ ын.Тә рбиеленушілердің іс-ә рекеттерін жоспарлы ұ йымдастыру жү йесін.

«Форма» терминінің мә ні білдіреді: Тә рбие процесінің сырттай кө рінісін. Тә рбиелік жұ мыстардың жә не тә рбиелік шаралардың бірлікті жиынтығ ын.Тә рбиеленушілердің іс-ә рекеттерін жоспарлы ұ йымдастыру жү йесін.

«Эмиль немесе тә рбие туралы» кітабының авторы: Ж.Ж.Руссо

1632-жылы ұ лы Чех педагогы Я. А. Коменский қ андай ә йгілі ең бегін жариялады: «Ұ лы дидактика»

1841 -1889 ж Қ азақ халық ының тұ лғ асы дү ниеге келді, ол: Ы.Алтынсарин

1960 жылдары американдық педагогика профессоры Л.Трамп ізденісіне байланысты жарық кө рген оқ у жү йесі: тамп жоспарымен оқ у$ ашық мектептер

5 - 6 класста оқ ушылардың ү лгерімі мен тә рітібінің тө мендеуі: Осы жастағ ы оқ ушылардың даму ерекшелігінің ә сері; Оқ ушы оқ у жағ дайының ө згерісіне, жаң а талаптарына іштей дайын емес болғ анда, сонымен қ атар осы жастағ ы оқ ушылардың даму ерекшелігінің де ә сері болады; Оқ ушы оқ у жағ дайының ө згерісіне, жаң а талаптарына іштей дайын емес

Aристотель тә рбие мақ сатын: Жан рақ ымды дамыту деп білді. Aқ ыл-есті дамыту деп білді.Eрік-жігерді дамыту деп білді.

Aристотель тә рбие мақ сатын: Жан рақ ымды дамыту деп білді.Aқ ыл-есті дамыту деп білді. Eрік-жігерді дамыту деп білді.

Cабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне.Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына.Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына.

Cабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне.Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына.Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына.

Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме.Тү сініктеме.Cендіру.

Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме.Тү сініктеме.Cендіру.

Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме.Тү сініктеме.Cендіру.

Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме.Тү сініктеме.Cендіру.

Cананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме.Тү сініктеме.Cендіру.

Cынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері:

Cынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер.Диагностикалық міндеттер. Aдамгершілік міндеттер.

Cынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Диагностикалық міндеттер. Aдамгершілік міндеттер.

Cынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер.Диагностикалық міндеттер.Aдамгершілік міндеттер.

Cынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер.Диагностикалық міндеттер.Aдамгершілік міндеттер.

Cыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жү йенің қ алыптасуы.

Cыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жү йенің қ алыптасуы. Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Eң бек тә рбиесін мазмұ ндық негізін мыналар қ ұ райды: Оқ у ең бегі.Ө зіндік қ ызмет ең бегі.Қ оғ амдық пайдалы ең бек.

Eң бек тә рбиесін мазмұ ндық негізін мыналар қ ұ райды: Оқ у ең бегі.Ө зіндік қ ызмет ең бегі.Қ оғ амдық пайдалы ең бек.

А. Байтұ рсыновтың «жаң а емлесі» пайда болып, іс жү зіне қ олдана бастады: 1912

А.Байтұ рсыновтың ең бегін атаң ыз: «Тә рбиеге жетекші»

А.Байтұ рсыновтың оқ улық кітаптары: Ә ліппе, оқ ытуғ а жетекшілік.
М.Дулатовтың мектепке арналғ ан оқ улық тары: Арифметика, Ана тілі.

А.Г.Асмолов бойынша білім берудің жалпы анық тамасы-. Тұ лғ аның ө мір жолында ө зін ө зі дамытуғ а, мү мкіншілігін жете білуге бағ ытталғ ан кең таң дау процессі

А.С.Макаренконың ең бегін атаң ыз: «Ұ стаздық дастан»

А.С.Макаренконың педагогикалық жү йесіндегі негізгі проблема: ұ жым проблемасы

А.С.Макаренконың балалар коллективін қ ұ ру жә не қ алыптастыру туралы кітабы: " Ұ стаздық дастан"

Абайдың жастар тә рбиесі туралы ең бегінде айтылғ ан философиялық идеялары: Қ ара сө здері

Адам іс ә рекетін мең герудің шеберлігіне қ арай білімі былай бө лінеді: -Ұ лттық.- Халық аралық.- Азиялық, европалық.

Адам қ оғ амда мә дени қ ұ ң дылық ты мең геру масштабына қ арай білім беру, былай бө лінеді: -Ұ лттық, отандық.- Халық аралық, глобальдық.- Европалық, азиялық.

Адам тә рбиелеу жө ніндегі ғ ылым: Педагогика

Адам тә рбиесі заң дылық тарын зерттеп, барша типтегі, тә рбиелік мекемедегі оқ у-тә рбие процесінің жалпы негіздерін теориялық тұ рғ ыдан қ арастыратын ілгері ғ ылыми пә н: жалпы педагогика

Адамды еркін тә рбиелеу идеясын ұ сынғ ан: Ж.Ж.Руссо

Адамды қ ызметке қ абылдаушы мекемелер тарапынан жү ргізілетін іс: кә сіптік іріктеу

Адамның бірлесе атқ аратын ғ ылыми, моральдық -ә леуметтік, кө ркем, техникалық қ ұ ндылық тар жасаудағ ы қ арым-қ атынастар жиынтығ ы: Мә дениет

Адамның дамуы мен қ алыптасуына ә сер ететін факторлар: Тұ қ ымқ уалаушылық, орта, тә рбие. Ә леумет, қ оғ ам. Тә рбие, қ оғ ам

Адамның кә сібі іс-ә рекетке кірісу процесі, ө ндіріс жү йесімен мамандық ерекшеліктеріне икемдеу процесі: бейімдеу

Адамның қ алыптасуына ә сер ететін факторлар: Орта, тұ қ ымқ уалаушылық, тә рбие; Биологиялық, ә леуметтік; Ә леуметтік, тұ қ ымқ уалаушылық

Адамның қ ол жеткізуі тиіс нә тижесіне саналық дең гейде алдын-ала ниеттенуі: мақ сат

Адамның сандық жә не сапалық ө згерістерінің жү рісі мен нә тижесі: Даму; Адамның дамуы; Даму процесі

Акселерация дегеніміз - Жеке тұ лғ аның балалық жаста жә не жасө спірімдік шақ та физиологиялық, психологиялық жедел даму; Латын сө зі қ азақ шағ а аударғ анда жеделдету, тез қ арқ ынмен даму дегенді білдіреді; Балалық жә не жеткіншек жастағ ылардың дене жә не психикалық дамуы жағ ынан тез қ арқ ынмен, жеделдеп дамуы

Акселерация дегенміз - Балалалық жә не жасө спірімдік жастағ ы балалардың физиологиялық, психологиялық тұ лғ асының жылдам дамуы; Жеке тұ лғ аның балалық жаста жә не жасө спірімдік шақ та физиологиялық, психологиялық жедел даму; Латын сө зі қ азақ шағ а аударғ анда жеделдету, тез қ арқ ынмен даму дегенді білдіреді

АҚ Ш жә не Батыс Европа елдеріндегі педагогикалық тұ жырымдамалардың негізі: Прогматизм, экзистенциализм, неотомизм.

Ақ ыл-ой дене ең бегінен бө лініп шық қ ан себепі: жекеменшіктің пайда болуымен

Алғ ашқ ы ғ ылыми-педагогикалық ең бектің авторы: «Ұ лы дидактика»ЧЯ.А.Коменский

Алғ ашқ ы қ ауымдық қ оғ амда баланы оқ ытқ ан мен тә рбиелеген: Ү лкендер мен іс-ә рекеттердегі, ө мір сү ру ә рекетіне, процесіне.

Алғ ашқ ы мектеп пен гимназияның пайда болуы: Қ ұ л иеленушілік қ ұ рылыста.

анық таң ыз: -староста.- сыныпты басқ арушы. -топ басшысы

Араб тілді философияның ө кілдері: Ә л-Фараби, ибн-Сина, ә л-Бируни

Араб халифаты мектептерінде ү стемдігін жү ргізген дін: ислам діні

Аралас сабақ - бұ л: - бір мезгілде бірнеше дидактикалык мә селелердің шешілуі.- практикада алуан тү рлі элементтері жә не ө зара ә рекеті арқ ылы кең тарағ ан.-сабақ тың басталуын ұ йымдастыру

Аристотель кейін дү ние жү зінде білім мен мә дениеттің екінші ұ зтазы атанғ ан дә нішпен, ойшыл, энциклопедицт, ғ алым: ) Абу -Насыр Ал – Фараби

Арнайы педагогикалық міндеттерді шешу, басшы-менеджердің педагогикалық талдау мен жоспарлау педагогикалық процесті бақ ылау .Мектепішілік басқ ару технологиясы болып табылады

Архимед мектебінің» ұ йымдастыру принциптері: оқ ушылар ө з ө мірінің иесі.

Ата- аналар комитеті: Оқ ушыларды оқ ыту мен тә рбиелеуде педагогикалық ұ жымғ а кө мек кө рсетеді.

Ата-аналар комитетінің қ ызметі бағ ынады: Ө з бетінше, тә уелсіз комитет.

Ата-аналардан балаларына берілетін қ асиеттер: Жү йке жү йесінің типтері, темперамнет; Кө зінің тү сі, қ анының тобы; Резус - фактор

Ата-аналары маскү нем болса, сол тағ дырды бала қ айталайды деген қ ағ иданының негізделуі: Бұ л ә ртү рлі факторларғ а байланысты; Тұ қ ымқ улаушылық пен берілген нышандар жеке тұ лғ аның сапаларына айнала ма, жоқ па, ол тә рбиеге, оқ ытуғ а, ө зін-ө зі тә рбиелеуге байланысты; Тә рбиеге, оқ ытуғ а, ө зін-ө зі тә рбиелеуге байланысты

Атадан балағ а берілетін тұ рақ ты қ ұ пияларды ашып жариялайтын: нә сілдік

Ауызша сұ рау, сауал тү рлері: -жаппай.- жеке.- біріктірілген

Афина мектептерінде сабақ ты оқ ытушы- дидаскалдар жү ргізген, кейін осы ұ ғ ым педагогиканың саласы болды: Оқ ыту теориясы.

б.з.д. УІ ғ. «Граматикалық» тә сілмен, яғ ни оқ ушының мұ ғ алімге толық бағ ынумен ерекшеленетін пифагорлық мектептің негізін қ алаушы: Пифагор

Бакалавриаттағ ы оқ ытудың нормалық жү йесі: 4 жыл.

Бақ ылаудың тү рлері: Aлдын ала бақ ылау. Кү нделікті бақ ылау. Қ орытынды бақ ылау.

Бақ ылаудың тү рлері: Aлдын ала бақ ылау. Кү нделікті бақ ылау.Қ орытынды бақ ылау.

Бақ ылаудың тү рлері: Aлдын ала бақ ылау.Кү нделікті бақ ылау.Қ орытынды бақ ылау.

Балалар ұ жымымен жұ мыстар жү ргізудегі мұ ғ алімнің кә сіби маң ызды қ асиет-сапаларына кө ң іл бө лген ғ алымдар: К.Успанов.H.Д.Хмель.B.A.Cластенин.

Балалар ұ жымының қ алыптасуын анық тайтын критерийлер: Ұ йымдастырушылық, сапалық, адамгершілік

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.П.Блонский. Л.C.Bыготский. C.Т.Щацкий.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.H.Лепешинский.A.C.Макаренко.Т.E.Конникова.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.П.Блонский. Л.C.Bыготский.C.Т.Щацкий.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.H.Лепешинский. A.C.Макаренко. Т.E.Конникова.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.H.Лепешинский.A.C.Макаренко. Т.E.Конникова.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.H.Лепешинский. A.C.Макаренко. Т.E.Конникова.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.П.Блонский.Л.C.Bыготский.C.Т.Щацкий.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.H.Лепешинский.A.C.Макаренко.Т.E.Конникова.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.П.Блонский.Л.C.Bыготский.C.Т.Щацкий.

Балалар ұ жымының педагогикалық теориясын дамытуғ а ү лестерін қ осқ ан педагог-ғ алымдар: П.H.Лепешинский.A.C.Макаренко.Т.E.Конникова

Балаларды жә не ү лкендерді оқ ытудың міндеттері мен мазмұ нын ашатын, білімді, іскерлікті жә не дағ дыны мең геру процесін сипаттайтын, оқ ытуды ұ йымдастыру принциптері мен оқ ыту мен білім берудің мә селелерін жасайтын педагогиканың қ ұ рамдас бө лігі. Дидактика

Балалық ө мірлік жолын айқ ындайды: Отбасы жағ дайы. Aта-аналарының кә сіптері. Aта-аналарының материалдық жағ дайы.

Балалық ө мірлік жолын айқ ындайды: Отбасы жағ дайы.Aта-аналарының кә сіптері.Aта-аналарының материалдық жағ дайы.

Балалық ө мірлік жолын айқ ындайды: Отбасы жағ дайы.Aта-аналарының кә сіптері.Aта-аналарының материалдық жағ дайы.

Балалық ө мірлік жолын айқ ындайды: Отбасы жағ дайы.Aта-аналарының кә сіптері.Aта-аналарының материалдық жағ дайы.

Баланың дамуындағ ы жас кезең деріне қ арай бө луді негіздеген алғ ашқ ы ғ алым: Аристотель

Басқ ару ә дістерінің негізгі топтары: Ә кімшілік-ұ йымдастыру ә дістері.Психологиялық -педагогикалық ық пал жасау ә дістері.Қ оғ амдық ә сер ә дістері.

Басқ ару ә дістерінің негізгі топтары: Ә кімшілік-ұ йымдастыру ә дістері.Психологиялық -педагогикалық ық пал жасау ә дістері.Қ оғ амдық ә сер ә дістері.

Басқ ару ә дістерінің негізгі топтары: Ә кімшілік-ұ йымдастыру ә дістері.Психологиялық -педагогикалық ық пал жасау ә дістері.Қ оғ амдық ә сер ә дістері.

Басқ ару іс-ә рекеттері процесінде мынандай қ ызметтер орындалады: Келісім жасау. Реттеу. Ынталандыру.

Басқ ару іс-ә рекеттері процесінде мынандай қ ызметтер орындалады: Мақ саттарды айқ ындау. Жоспарлау. Ұ йымдастыру.

Басқ ару іс-ә рекеттері процесінде мынандай қ ызметтер орындалады: Мақ саттарды айқ ындау. Жоспарлау. Ұ йымдастыру.

Басқ ару іс-ә рекеттері процесінде мынандай қ ызметтер орындалады: Мақ саттарды айқ ындау. Жоспарлау. Ұ йымдастыру.

Басқ ару іс-ә рекеттері процесінде мынандай қ ызметтер орындалады: Мақ саттарды айқ ындау. Жоспарлау. Ұ йымдастыру.

Басқ ару іс-ә рекеттері процесінде мынандай қ ызметтер орындалады: Мақ саттарды айқ ындау.Жоспарлау. Ұ йымдастыру.

Басқ ару процесінің бастапқ ы кезең і... Жоспарлау

Басқ арудың тиімділігін арттырудың ең басты белгісі. Мектеп басшылығ ының, мұ ғ алімдердің, оқ ушылардың ө зін-ө зі басқ ару органдарының жекеленген мақ саттарды белгілей алуы

Бастапқ ы ереже.-ұ йымдастырушылық формалар мен ә дістерді анық тайтын базистік жағ дай.- педагог пен білім алушылардың жұ мысын реттеп отырады

Батыс Европа мен АҚ Ш- да білім беру жү йесінің ерекшеліктерінің сипаттамасы: Орталық тандырылмағ ан басқ ару мен қ аржыландыру.

Баяндау ә дісінде ә нгіме тү рлері мынадай: Баяндап айту. Ә нгімелеп баяндау. Ә нгімелеп бекіту.

Баяндау ә дісінде ә нгіме тү рлері мынадай: Баяндап айту. Ә нгімелеп баяндау.Ә нгімелеп бекіту.

Баяндау ә дісінде ә нгіме тү рлері мынадай: Баяндап айту. Ә нгімелеп баяндау.Ә нгімелеп бекіту.

Баяндау ә дісінде ә нгіме тү рлері мынадай: Баяндап айту. Ә нгімелеп баяндау.Ә нгімелеп бекіту.

Баяндау ә дісінде ә нгіме тү рлері мынадай: Баяндап айту.Ә нгімелеп баяндау.Ә нгімелеп бекіту.

Баяндау ә дісінде ә нгіме тү рлері мынадай: Баяндап айту.Ә нгімелеп баяндау.Ә нгімелеп бекіту.

Баяндаудың диалог ә дісі: - ә ң гіме.- ә ң гімелесу.-оқ у талқ ылаулары

Белгілі бір пә н бойынша оқ у пә ндерін терең дете оқ ытуғ а бағ ытталғ ан жалпы білім беретін оқ у орны: Гимназия

Белсенді оқ ыту технологиясы: - Таным ү рдісі қ атынаспауғ а (араласпауғ а) болмайтын оқ у ү рдісін ұ йымдастыру.- Тү йсік, қ абылдау, ойлау процестері арқ ылы жү зеге асатын жү йе.-Қ иял, ес, елес процестері арқ ылы жү зеге асатын жү йе.

Берлинде «Педагогтық қ оғ ам» қ ұ рып, неміс мұ ғ алімдерін біріктірген: А.Дистерверг

Біздің елімізде 30 жылдардағ ы педагогикағ а дейінгі оның бастауында болғ ан ғ ылым: педология

Білік-бұ л: -Білімді практика жү зінде қ олдану ә дістерді мең геру.-Мемлекеттің, қ оғ амның, тұ лғ а қ ызығ ушылығ ының мақ сатты тә рбиелеу жә не оқ ыту процесі. -Педагогиканың объектісі.

Білім беру - жү йе ретінде мынаны анық тайды: Ә ртү рлі тип пен ә р тү рлі дең гейдегі мекемелердің дамытушы жү йесін; Адамның обьективтік шындық ты дә йектер, елестету, ұ ғ ымдар мен ғ ылым заң дылық тары тү рінде бейнелеу.; Адамзаттың ұ жымдық тә жірибесі, обьективтік шындық ты тану нә тижесі

Білім беру жү йесінің негізгі нормативтік қ ұ жаттары: Оқ у жоспары.Оқ у бағ дармалар.Оқ улық тар.

Білім беру жү йесінің тү ріне байланысты анық талуы: -Университеттік, академиялық.- Колледждік, институттық.- Гимназиялық білім беру.

Білім беру мазмұ нынын айқ ындайтын нормативтік қ ұ жаттар: Оқ у жоспары, оқ у бағ дарламасы, оқ улық тар.

Білім беру мазмұ нының қ азіргі теориясы: -Жалпы, кә сіби жә не политехникалық білімдердің ө зара байланысы.-Педагогикалық бейімделген білімдердің, іскерліктердің жә не дағ дылардың жү йесі-Шығ армашылық іс-ә рекеттің тә жірибесі жә не дү ниеге деген эмоционалдық -қ ұ ндылық тық қ атынас

Білім беру мазмұ нының қ ұ рылымдық бірліктегі принципі қ арастырады. Ә р дең гейде оқ ушы тұ лғ асы мен педагогикалық іс ә рекетті оқ у материалы, оқ у пә нін теориялық бірлікте қ арастырады

Білім беру мекемелерінің жарғ ысы – бұ л қ ұ жат: Типтік оқ у мекемесінің қ ұ рылымы мен мақ сатын, оның оқ у-тә рбие жә не ұ йымдастырушылық -шаруашылық ә рекетін уақ ытқ а сай белгілейді.

Білім беру несиесі–бұ л нысаналы ақ ша сомасы: Білім алушығ а кә сіптік білім алуғ а тө леу ү шін пайызсыз ө теммен беріледі.

Білім беру облысындағ ы мемлекеттік саясатты іске асыратын: -Ү кімет жә не орындайтын ұ йымдар.-Мә жіліс.-Сенат

Білім беру процесі педагогиканың негізгі категориясы ретінде: - Оқ ушылардың игеретін ойлау тә сілдерімен анық тайды. - Ә рбір оқ ушы дамуғ а жә не қ оғ амдық ө мірде жү зеге асыруғ а дайын тұ лғ асын қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан.- Дағ дыларғ а білім берумен біліктерінің жү йелерінің кө лемін анық тайды.

Білім беру саласында мемлекеттік саясатты дә йекті іске асыру ү шін білім беруді басқ арудың мемлекеттік органдары. Республикалық, облыстық, қ алалық, аудандық басқ ару мекемелері

Білім беру технологиясы: - Білім беру процесіндегі педагог жә не оқ ушының ә рекеттерінің жү йесі нақ тылы идеяларғ а сә йкес, ө зара байланыспен ұ йымдастырылуын да анық талатын қ ағ идаларғ а сү йеніп, қ ұ рылғ ан жү йе. - Оқ у-тә рбие процесін ұ йымдастыру жә не басқ ару ә дістерімен қ ұ ралдарының жү йесі - Білім беруші мен білім алушының жеке тұ лғ асын ө здігінендамыту жә не ө зін-ө зі жү зеге асыру мақ сатын оқ ыту мен тә рбиелеудің субъектілік негізіне ауыстыратын тә сілді іздестіру

Білім беру ұ йымдарында білім беру ә рекетін жү ргізуге қ ұ қ ық беру: -Лицензияны алу мезетінен басталады.- Ү кіметтің бұ йрығ ынан басталады.-Рұ қ сат алудан, іс-қ ағ аздарғ а қ ол қ ойылғ аннан басталады.

Білім беру ұ йымын басқ ару сә йкес келеді: * Қ Р заң дары мен типтік ережелерімен жарғ ысына.

Білім беру ұ йымының негізгі қ ұ жаты: Ұ йымның жарғ ысы.

Білім берудегі мониторинг-бұ л: Алғ ашқ ы ұ сыныс немесе ұ натқ ан, керекті нә тижеге жетуге сә йкес туындату мақ сатындағ ы ү немі бақ ылау.

Білім беруді басқ арудың қ оғ амдық сипатының нақ ты кө рінісі. Мектеп кең есі ұ жымдық басқ ару органдарының қ ызметінен танылады

Білім берудің сапасын мақ сатты іске асырудағ ы мемлекеттік бақ ылау: -Мамандар даярлаудың сапасын арттыру.-Бірдей мемлекеттік саясатты қ алыптастыру.-Жас мамандарды қ оғ амғ а лайық ты етіп білім, тә рбие беріп оқ ыту.

Білім берудің жаң а формалары: -Интернет.- Қ ашық тық тан оқ ыту. -Дистанционды оқ ыту

Білім берудің мазмұ нына ә сер етуші маң ызды факторлар: -Танымдық іс-ә рекет, теориялық жә не практикалық мә селелерді шығ армашылық пен шешу дағ дыларын мең геру.- Оқ ымыстылардың ұ станымы, саясат, техникамен ғ ылымның дамуы, қ оғ амның қ ажеттіліктері.-Қ оғ ам алдындағ ы туындайтын жаң а мә селелерді шешу тә жң рибесі

Білім мазмұ нының формальды теориясын ұ станушылар: Гераклит. Цицерон.Песталоцци.

Білім-бұ л: -Осы пә ндерден адамдардың теориялық мең геруінде кө рінетін идеялардың жиынтығ ы. -Жас ұ рпақ ты неге оқ ыту керек деген сұ рақ қ а нақ ты жауап болып табылады.-Педагогикалық бейімделген білімдердің іскерліктердің жә не дағ дылардың жү йесі.

Білімді, іскерлікті жә не дағ дыны мең геру беріктілігі принципі талап етеді. Оқ ушыларғ а оқ ылып отырғ ан материалдың олардың тә жірибелік іс ә рекеттері ү шін маң ыздылығ ын тү сіндіруді оқ ытылатын материалды жә не ең бірінші оның мазмұ нын берік, ә рі ұ зақ уақ ытқ а дейін есте сақ тауғ а деген мақ сатын қ алыптастыруды

Біртұ тас педагогикалық процеске қ атысушылардың ө зара ә рекеті бірізді, ө зара байланысты ә рекеттер мен қ ызметтердің тізбегінен тұ рады... Педагогикалық талдау, мақ сат қ ою жә не жоспарлау, ұ йымдастыру, бақ ылау, реттеу жә не тү зету

Блондық процеске сә йкес кә сіби маман даярлаудың тұ тас жү йесі: Бакалавр- магистр- РКД.

Бө кей ордасындағ ы Жә ң гір ұ йымдастырғ ан мектеп: Қ азақ балаларын орыс тілінде оқ ытатын тұ ң ғ ыш мектеп

Бү гінгі таң дағ ы Қ азақ стандағ ы этнопедагогика теориясын дамытушы – ғ алымдар: Қ.жарық баев, с.қ алиев; Қ.жарық баев; С.қ алиев

Вальдорф мектебі қ ызметінің негізгі принциптері: балаларды ең бек арқ ылы оқ ыту

Вальдорф мектебінің негізін қ алағ ан: Р.Штайнер

Вальдорфтық педагогиканың талабы: Баланың жеке-дара білімін есепке алу.

Г.А.Цукерман тұ жырымдамасына сә йкес оқ ытудағ ы маң ызды сипаттамалар. Ө зара ә сердің симметриясыздығ ы, баланың танымдық инициативасы, жаң а білімге нақ ты сұ раныс жасау

Гальвецидің пікірінше, басқ ару процесі: Ө нер

Германиядағ ы білім беру сферасына енетін компетенциялар: Жерлері (Мекен- жайы).

Гимназия - оқ у пә ндері терендетіліп оқ ытылатын оқ у орны

Грек тілінен аударғ анда «ә діс» туралы ғ ылым болатын: Методология; Ә діснама; Методология ғ ылымы

Грек тілінен аударғ анда «танып білу» деген мағ ынаны білдіретін сө з. Диагноз

Гректін «paidagogas» сө зінің мағ ынасы: Баланы жетектеуші. Қ ожасының баласын жетектеуші қ ұ л. Тә рбие туралы ғ ылымның аты.

Гуманистік педагогиканың шығ у кезең і жә не ө кілдері: қ айта ө рлеу дә уірі, Витторино де Фелтре, Ф.Рабле, Т.Мор

Гуманистік педагогтардың кө зқ арасының негізі: жан-жақ ты гармониялы, идеалды адамдарды қ алыптастыру

Гуманистік педагогика: /С.Ә бенбаев Ж.Ә биев «педагогика/; Тә рбиеленушінің болмысын сол қ алпында қ абылдайды; Адамдарды жалпы адамзаттық мораль рухында тә рбиелеу; Ақ ыл-ой тә рбиесінен кейінгі маң ызды рө л атқ арады

Гуманисттік педагогиканың негізгі талаптары: /С.Ә бенбаев Ж.Ә биев «педагогика/: Жеке басты қ адірлеу жә не дұ рыс педагогикалық назар аудару; Адамгершілік нормаларынан ауытқ уғ а жол бермеуді қ алыптастыру; Сө з бен істің бірлігін қ амтамасыз ету

Ғ ылыми - педагогикалық зерттеу ә дісіне жататын ә ң гіме: Оқ ытылғ ан материалғ а оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын арттыру, ұ тымды тә сілдерді анық тау ү шін мұ ғ алімнің ә ң гімесі; Дә стү рлі ә дістеріне жатады; Алдын-ала жасалғ ан бағ дарлама бойынша зерттеушінің зерттелушімен диалогі

Ғ ылыми білімдерді мең геру, сапасы жә не тү ріне қ арай:
-Биологиялық, ә леуметтік. - Математикалық, физиологиялық.- Филологиялық, тарихи.

Ғ ылыми зерттеу ә дісіне жататын бақ ылаудың тү рі: Педагог оқ ушылардың компьютер бағ дарламалардың кө мегімен курстық жеке тақ ырыптар бойынша оқ у барысындағ ы оқ ушылардың дамуына бақ ылау жү ргізуі; Зерттеу нысанымызды, ү рдісті немесе қ ұ былысты табиғ и жағ дайда арнайы ұ йымдасқ ан қ абылдау; Педагогикалық тә жірибені зерттеудің кең тарағ ан ә дістердің бірі

Ғ ылыми педагогикалық зерттеу ә дістерінің тобы: Педагогикалық тә жірибесін зерттеу ә дістері. Теориялық зерттеу ә дістері.Математикалық зерттеу ә дістері.

Ғ ылыми педагогикалық зерттеу ә дістерінің тобы: Педагогикалық тә жірибесін зерттеу ә дістері. Теориялық зерттеу ә дістері.Математикалық зерттеу ә дістері.

Ғ ылыми педагогиканың негізін қ алаушы: *Я.А. Коменский.

Ғ ылыми-педагогикалық ә дістерге жататын ә ң гіме: Ә ң гіме барысында оқ ушылардың оқ уғ а деген қ ызығ ушылығ ын, ынтасын арттыруда кө рініс беретін ұ тымды амал - тә сілдер; Дә стү рлі ә дістеріне жатады; Алдын-ала жасалғ ан бағ дарлама бойынша зерттеушінің зерттелушімен диалогі

Ғ ылыми-педагогикалық зерттеу ә дістері: Байқ ау, ә ң гіме; Эксперимент; Сауалнама тарату

Ғ ылыми-педагогиканың зерттеу ә дістері: Кү нделікті бақ ылау; Ж еке ә ң гіме ө ткізу; Топтық ә ң гіме ө ткізу

д)Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі.

Дағ ды-бұ л:. -Жоғ ары дә режеге дейін машық тандырылғ ан білік.- Іс-ә рекетті игерудің бастапқ ы кезең індегі негізгі компанент.-Ә рекетті орындаудың қ алыптасқ ан тә сілі.

Даму барысында адамда: Cана мен ө зіндік сана қ алыптасады. Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады. Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: Cана мен ө зіндік сана қ алыптасады.Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады. Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: Cана мен ө зіндік сана қ алыптасады. Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады. Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: Cана мен ө зіндік сана қ алыптасады.Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады.Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: Cана мен ө зіндік сана қ алыптасады.Жеке тұ лғ а ретінде қ алыптасады.Дербес жаң ғ ыртушы іс-ә рекет иесі болып жетіледі.

Даму дегеніміз – бұ л: Жеке адам ағ засындағ ы сандық жә не сапалық ө згерістердің нә тижесі; Адам организіміндегі сандық жә не сапалық ө згерістер; Ә ртү рлі факторлардың мерзімді уақ ытта ө ткен ә серлері нә тижесінде адам ағ засында сандық жә не сапалық ө згерістердің болуы

Даму диагностикасы дегеніміз - Тұ лғ аның қ асиеті мен даму дең гейін зерттеудің кең таралғ ан ә дісі. Ү рдіс жеке адам ағ засындағ ы сандық жә не сапалық ө згерістердің нә тижесі.Оқ ытылып жатқ андарды жекелеген даму жақ тарының диагностикасы

Дамыта оқ ыту- бұ л: -Оқ ытудың негізіне «жақ ын зонадағ ы дамытуғ а» байланысты оқ ушылардың ә рекеттерінің табысты болуы алынады. - Ә лемдік кө зқ арас идеясына жету. -Білім, білік дағ дыларды мең геру- есте сақ тау мен игеруде орындалады.

Дамыта оқ ыту идеясын қ алыптастырушы: Дистервег.

Дамытудың беріктілік жә не циклдық принциптері: - Ә лемдік кө зқ арас идеясына жету жә не білім, білік дағ дыларды мең геру- есте сақ тау мен игеруде орындалады.- Білім мазмұ ны жә не білім адушылардың танымдық кү штерін дамытып оқ ыту процесіндегі бір-бірімен ө зара байланысты бө ліктер-Білімнің беріктігіне оқ ытуды ұ йымдастыру, оқ ыту тү рлері мен ә дістерінің алуан тү рін қ олдану

Дарындыларды іздестіру, оқ ушылар контигентін қ алыптастыру, интелектуалды жә не даралық қ абілетін жетілдіру мен дамыту, логикалық ойлау принциптері бар- мектептер: АҚ Ш-да

Дедуктивті ә дістерді пайдалану кезінде: -мұ ғ алім алдымен жалпы мә селелерді хабарлайды, содан кейін біртіндеп жеке мә селелерді қ арастырады.- мұ ғ алім ережелерді, формулаларды, заң дарды тү сіндіріп, оны оқ ушы мең гереді.-оқ у материалын тез мең гертуге кө мектесіп, абстрактылы ойлауды дамытады

Дене саулығ ы ү шін қ ажетті білімдер мен ә дістерді ұ рпақ тан - ұ рпақ қ а ауыстыра жеткізуге бағ ытталғ ан пед-қ ұ йымдасқ ан процесс: дене тә рбиесі.

Дефектология - арнаулы педагогиканың саласы ретінде зерттейтіні: /арнайы психология/: Дене жә не психикалық ауытқ ушылығ ы бар балаларды; Психикалық жә не дене бітімі кемістігі бар ересек адамдар мен балаларды зерттейтін ғ ылымның дербес саласы; Психикалық дамуы тежелген балаларды

Дефектологияның салаларын атаң ыз: /арнайы психология/; Тифлопедагогика; Сурдопедагогика; Олигофренопедагогика, логопедия

Дә стү рлі емес ә дістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қ ызметтері: Баланың денсаулығ ын сақ тау. Баланың адамгершілігін тә рбиелеу. Баланың қ абілетін дамытуғ а қ амқ орлық.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.Эстетикалық тә рбие. Дене тә рбиесі.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Aзаматтық тә рбие.Eң бек тә рбиесі. Қ оғ амдық тә рбие.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі. Эстетикалық тә рбие. Дене тә рбиесі.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.Эстетикалық тә рбие.Дене тә рбиесі.

Дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыруда тә рбиелік істердің мынадай бағ ыттары ұ сынылады: Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.Эстетикалық тә рбие.Дене тә рбиесі.

Джон Лок бітірген университ: Оксфорд

Джон Локк (1632-1704) ө зінің тә рбие мә селелері туралы қ ө з-қ арасын мына кітаптарында кө рсетті: Жігіттер тә рбиесі, тә рбие туралы ойлар.

Дидактика- бұ л: - оқ ыту мен білім беру теориясының қ арастыратын педагогиканың саласы. - мазмұ нына, ғ ылыми негіздемеге сә йкес, ә дістер жә не ұ йымдық тү рлеріне оқ ытудың педагогикалық теориясы, педагогикалық білім беру теориясы. - Білім беруді толық дең гейде теория жағ ынан зерттейтін педагогикалық тә ртіп

Дидактика ғ ылым ретінде пә н ө рісінде ә рекет ететін заң дылық тарды зерттейді. Оқ ыту процесінің барысын жә не нә тижесіне жағ дай жасайтын тә уелділіктерді сараптайды, жоспарланғ ан мақ сат міндеттердің жү зеге асырылуын қ амтамасыз ететін ә дістерді формаларды, қ ұ ралдарды анық тайды

Дидактика ғ ылым ретінде тө мендегідей мә селелерді қ арастырады: Кімді оқ ытамыз. Hе ү шін оқ ытамыз. Hеге оқ ытамыз.

Дидактика ғ ылым ретінде тө мендегідей мә селелерді қ арастырады: Кімді оқ ытамыз. Hе ү шін оқ ытамыз. Hеге оқ ытамыз.

Дидактика ғ ылым ретінде тө мендегідей мә селелерді қ арастырады: Кімді оқ ытамыз.Hе ү шін оқ ытамыз.Hеге оқ ытамыз.

Дидактика ғ ылымы: -Білім беру мен оқ ыту теориясы туралы; - балаларды жә не ү лкендерді оқ ытудың міндеттері мен мазмұ нын ашатын, білімді, іскерлікті жә не дағ дыны мең геру процесін сипаттайды; -Оқ ытуды ұ йымдастыру принципінің ә дістерін жә не формаларын сипаттайды

Дидактикалық ережелердің дидактикалық принциптерден айырмашылығ ы: - ереже принциптерді нақ тылайды. - ереже мұ ғ алімдердің практикалық жұ мыстарында дидактикалық принциптерді жү зеге асыруғ а нұ сқ ау береді - ереже оқ у принциптерінен туындайды

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері: Жаң а білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік жә не дағ дыларды тексеру.

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері: Жаң а білім материалын хабарлау. Білімді бекіту. Білім, ептілік жә не дағ дыларды тексеру.

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері: Жаң а білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік жә не дағ дыларды тексеру.

Дидактикалық мақ саттарғ а байланысты сабақ типтері: Жаң а білім материалын хабарлау.Білімді бекіту.Білім, ептілік жә не дағ дыларды тексеру.

дидактиканың негізгі категориялары: Білім беру, оқ ыту, оқ у, сабақ беру, білім, білік, дағ дылар

Дидактиканың негізгі категориялары: -Білім беру, оқ ыту, оқ у, сабақ беру, білім, білік, дағ дылар.-Білім беру, оқ ыту, оқ у, оқ ыту принциптері, оқ ытуды ұ йымдастыру тү рлері, сабақ беру, білім. - Білім беру, оқ ыту, оқ ыту ә дісі, білім мазмұ ны.

Дидактиканың негізгі категориялары: -Білім беру, оқ ыту, оқ у, сабақ беру, білім, білік, дағ дылар.-Білім беру, оқ ыту, оқ ыту ә дісі, білім мазмұ ны. - Білім беру, оқ ыту, оқ у, оқ ыту принциптері, оқ ытуды ұ йымдастыру тү рлері, сабақ беру, білім.

Докторлық бағ дарламаның оқ у мерзімі: Кем дегенде 3 жыл.

Дү ниетаным - бұ л: Aқ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі. Aдамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі. Aдамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетаным - бұ л: Aқ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі. Aдамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі. Aдамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетаным - бұ л: Aқ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі.Aдамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі.Aдамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетаным - бұ л: Aқ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі.Aдамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі.Aдамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетаным - бұ л: Aқ иқ атты дү ниеге деген кө зқ арастар жү йесі.Aдамның алатын орнына деген кө зқ арастар жү йесі.Aдамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Дү ниетанымды қ алыптастыруды анық тайтын шарттар: -білімді тұ рақ ты сенімге жә не практикалық іс-ә рекетке айналдыру.-білімдер жү йесін мең герудің нұ сқ ауы, оны тә жірибеде қ олдана білу іскерлігі. -ғ ылымдардың кө зқ арасы бойынша табиғ ат жә не қ оғ ам туралы ғ ылыми білімдерді мең геру

Дү ниетанымның қ ұ рамды бө ліктері: Дү ниетанымның философиялық негіздері.Жеке тұ лғ аның қ ұ ндылық бағ ыттары.Жеке тұ лғ аның дү ниетанымы қ алыптасуының жолдары мен тә сілдері.

Дү ниетанымның формалары: Мифологиялық.Діни.Кө ркемдік.

Егер беймазалық мұ ғ алімнің екінші бейнесі болса, онда: мамандығ ын тез арада ауыстыруы керек

Ежелгі Грециядағ ы тә рбие жү йесінің мақ саты: жан-жақ ты гармониялы тә рбие

Ең алғ аш рет қ азақ тілінде жазылғ ан психология оқ улығ ының авторы: Ж.Аймауытов

Ең алғ ашқ ы жоғ ары оқ у орны- университеттердің ашылуы: Феодалдық қ оғ амда.

Ересектердің педагогикалық мә селелерімен айналысатын: Жоғ ары мектеп педагогикасы, ең бек педагогикасы.; Жоғ ары мектеп педагогикасы; Ең бек педагогикасы.

Еркін тә рбие идеясын ашатын шығ армалар: Эмиль жә не тә рбие туралы.

Ертедегі Афинадағ ы тә рбие жү йесінің ерекшеліктері: жан-жақ ты дамығ ан «идеалды» адамды тә рбиелеу

Ертедегі грек философы, педагог, Платонның шә кірті, А.Македонскийдің тә рбиешісі: Аристотель

Ертедегі Грецияда педагогтар деп аталғ ан: Қ ұ лдар.

Есепке алудағ ы негізгі атқ арылатын қ ызмет: қ арым-қ атынас, педагогикалық тә жірибелерді тарату, оқ ыту мотивтерін бекіту, оқ у пә ндерін нығ айту

Есітпейтіндер мен мылқ аулардың оқ уы жә не тә рбиесімен шұ ғ ылданатын: сурдопедагогика

ә дісінің шағ ын тобына жататындар: -сө здік, кө рнекілік.- индуктивті, дедуктивті. - практикалық

Ә діснамалық бағ ыт - Прагматизм

Ә дістемелік бірлестік: Педагогика- писихология ғ ылымдарының жетістігін жә не озат тә жірибені практикада қ олдануды тарату мен зерттеу.

Ә йелдердің 4 психологиялық -педагогикалық типін негіздеген: Қ орқ ыт ата

Ә лемді тү сіну яғ ни қ оршағ ан болмыс жө ніндегі білімдер тобын мең геру: адамгершілік тә рбие

Ә лемдік кө зқ арастың мә ні: Адам санасының арнайы –ерекше тү рі, ө зін қ оршағ ан ә лемдегі кө зқ арасы мен орыны

Ә леуметтендіру бұ л - Мә дени элементтерді тү сіндіру, ә леуметтік мұ раттар мен қ ұ ндылық тарды игеру негізінде жеке тұ лғ а қ асиеттерін қ алыптастыру.; Ортағ а бейімделу; Ү йрену

Ә леуметтендіру процесіне кіретін фазалар: Адаптация; Персонолизация; Жекелік-дербестік/персондық /

Ә леуметтенудің тә рбиеден айырмашылығ ы: Процестің стихиялық сипаты

Ә леуметтік орта бұ л: адамның айналасы (қ оғ амдық, материалдық, рухани) тіршілік ету жағ дайы, іс-ә рекеті, қ алыптасуы. Адамдар арасындағ ы қ арым-қ атынасы. Адамның рухани, материалдық жағ дайы

Ә леуметтік пісіп - жетілудің сапалық сипаты: Жауапкершілік. Шыдамдылық. Ө зін-ө зі дамыту

Ә леуметтік, экономикалық, мә дени ұ лттық, географиялық шарттар жатады. Мектепті басқ арудың жалпы шарттарына

Ә л-Фараби ө мір сү ріп, қ ызмет еткен тарихи кезең дер: ІХ-Х ғ асыр

Ә л-Фараби бойынша адамның танымы мынадай: 3 басқ ыштан тұ рады

Ә л-Фарабиге қ атысты тұ жырымдар: Т.Мор, Т.Кампанелла, Ә л-Фарабидің идеясын қ айталап, «Алтын аралдарын» жазды

Ә л-Фарабидің ө мір жасын сипаттайтын деректер: Ә л-Фараби 80 жыл жасағ ан, ү йленбеген, қ айтыс болғ ан жері Дамаск қ аласы

Ә ль-Фараби шығ армалары: «Музыканың ұ лы кітабы», «Ғ ылымдардың шығ уы туралы»

Ә р адамның ө те кү рделі ө зіндік басқ ару жү йесінің тиімділігін кө теру жә не оны жоғ ары моральдық жә не азаматтық мұ раттар рухында тә рбиелеу: білім берудің мә ні

Ж.Аймауытовтың педагогикалық шығ армалары: *Комплекстік оқ ыту жолы, Тә рбиеге жетекшілік.

Ж.Ж. Руссо (1712-1778) негізін қ алады: Табиғ и еркін тә рбиенің.

Жазу, сызу, санау, іс-қ ағ аздарын жү ргізу ү йретіліп, география, тарих, жаратылыстануды оқ ытқ ан мектеп: Монастырь

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады. Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді. Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады.

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады. Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді. Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады.

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады. Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді.Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады.

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады.Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді. Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады.

Жалпы білім беретін мектеп жарғ ысы анық тайды. Директор мен оның орынбасарларының функциялық міндеттерін

Жалпы білім беретін мектептегі педагогикалық процестің негізгі белгілері: Мақ саттылығ ы, тұ тастығ ы ө зара байланысты компоненттерінің даралығ ы, дең гейлік пен байланыс иерархиялылығ ы, бағ ыттылығ ы, басқ ару орталығ ының ішкі қ арама-қ айшылық тарының есебінен ө зіндік дамуғ а қ абілеттілігі

Жалпы білім беретін мектептегі тұ тас педагогикалық процесс: Барлық элементтердің алмасу ә рекеті арқ ылы қ ызмет ететін, мақ сатқ а бағ ытталғ ан арнайы, ерекше ә леуметтік жү йе ретінде анық талады

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты ү ш бө ліктен қ ұ ралады. Мемлекеттік. Ұ лттық -аймақ тық. Мектептік.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты ү ш бө ліктен қ ұ ралады. Мемлекеттік. Ұ лттық -аймақ тық. Мектептік.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты ү ш бө ліктен қ ұ ралады. Мемлекеттік. Ұ лттық -аймақ тық. Мектептік.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты ү ш бө ліктен қ ұ ралады. Мемлекеттік.Ұ лттық -аймақ тық. Мектептік.

Жалпы жә не жекелеген ғ ылыми ә дістерді зерттеумен қ оса, сол зерттеудің ұ йымдастырылуын қ амтамасыз ететін ғ ылым: Методология; Ә діснама; Ә діс

жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогика Педагогика тарихы, ә леуметтік педагогика; Салыстырмалы педагогика, мектепке дейінгі педагогика; Жоғ ары оқ у орны педагогикасы, этнопедагогика

Жан – Жак Руссоның ең бектері: «Эмиль» жә не» «Қ оғ амдық шарт».

Жаң а себептермен, нарық тық ү лгідегі мінез-қ ұ лық тың мемлекет саясатындағ ы стратегиялық бағ ыты: Қ азақ стандық орта таптарды қ алыптастыру

Жаң аша педагогтардың тү сіндіруінше «қ иын баланың» пайда болу себебі: ә леуметтік ортаның ық палы, ә сері

Жапониядағ ы мектептердің оқ ушыларды дамыту мен нығ айтудағ ы ең алғ ашқ ы міндеттері: Ұ лттық мінезді айқ ындау жә не ақ паратты саналы мең герту.

Жеке дара оқ ыту формасы – бұ л егер: - ә рбір оқ ушы мұ ғ алімнің тапсырмасы бойынша ө зінің ық ыласымен сұ рақ тарғ а жауап даярлайды.-оқ ушыны ө з бетімен мұ ғ алімнің тапсырмасын орындауы.- жаттығ улар, мысалдар, есептерді, шығ армашылық тапсырмаларды орындайды

Жеке тұ лғ а дегеніміз: Адамның анатомиялық -физиологиялық пісіп жетілуі. Адамның жү йке жә не психикалық жү йесінің жетілуі. Адамның танымдық жә не шығ армашылық іс-ә рекеті, дү ниетанымдық, қ оғ амдық саяси кө зқ арастары мен наным - сенімдерді байытудағ ы сандық жә не сапалық ө згерістердің ө зара байланысу процесі

Жеке тұ лғ аны қ алыптастыратын негізгі факторлардың ең бастысы: Тә рбие

Жеке тұ лғ аны тұ тас педагогикалық оқ у- тә рбие процесінде тә рбиелеу ә дістерінің жү йесі: Балалардың тә рбие ұ жымының ә рекетімен, ө мірін ұ йымдастыру ә дістері, қ арым-қ атынас ә дістері, балалардың ө зіндік ә рекет ә дістері, психологиялық жә не педагогикалық коррекция ә дістері

Жеке тұ лғ аның адамдық бейнесін қ алыптастырып, ө мірге бейімдеу ү шін жү ргізілетін игі ә рекет –