Особенности проведения специальных логопедических занятий в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. 2. Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 3. Учитывая логопедическое заключение – системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи. 4. Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гольперин, Д.Б.Эльконин). Этапы формирования речевых действий: 1. Материализация действия с опорой на вспомогательные средства (картинки, графические схемы, фишки разного цвета). 2. Выполнение действия в речевом плане (проговаривание вслух). 3. Выполнение действия во внутреннем плане(по представлению) 5. Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения). 6. Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». 7. Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий. 8. Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. 9. Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном. 10. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.

Основные направления работы: 1. Развитие звуковой стороны речи (коррекция дефектов произношения): o развитие артикуляционной моторики o речевого дыхания o постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков 2. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза, восприятия у учащихся. 3. Обогащение активного и пассивного словаря. 4. Формирование правильного лексико-грамматического строя речи. 5. Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.