Подготовка и структура внеклассного занятия (классного часа)

Результат воспитательной работы зависит от изучения детского коллектива педагогом и умения моделировать воспитательные занятия, структура которых состоит в следующем:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Оборудование.

4. Форма проведения.

5. Ход.

В названииотражается тема внеклассного занятия. Оно должно быть лаконичным, привлекательным по форме и точно отражать содержание. Цель формулируется как общее направле­ние работы, а задачи должны быть конкретными, направленны­ми на развитие конкретных качеств, отношений в вашем классе, и отражать содержание данного занятия. К оборудованию вне­классного занятия относятся различные пособия, игрушки, схе­мы, литература, аудио- и видеосредства записи. Формой прове­дения может быть викторина, конкурсы, экскурсии и т.д., долж­ны быть указаны способы организации деятельности детей (распределение на команды, размещение детей). Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания, мо­жет представлять собой подробное описание как от первого ли­ца, так и тезисный план с основным содержанием. При модели­ровании содержания важно учитывать его продолжительность и структуру.

Начинающему педагогу при моделировании содержания внеклассного занятия необходимо подобрать несколько допол­нительных заданий, так как него не выработано еще чувство времени.

Ход занятия включает в себя четыре основных этапа:

1. Организационный момент (1–3 мин).

Цель: переключить детей на другой вид деятельности, вы­звать интерес и положительные эмоции.

2. Вводная часть (9–15 мин).

Цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию. Можно использовать разнообразные средства активиза­ции деятельности учащихся – задания на смекалку: ребус, кроссворд, шараду, головолом­ку, проблемную беседу и т. д.

3. Основная часть (20–25 мин), по времени самая продолжи­тельная.

Цель: реализация основной идеи занятия, требует особой эмоциональной атмосферы. Педагог использует разнообразные методы формирования поведения: упражнения, воспитывающие ситуации, игры, приучения, поручения и т.д.

4. Заключительная часть (9–11 мин).

Цель: систематизация детьми полученного опыта.

Педагог использует конкретные задания тестового характера в форме кроссвордов, мини-викторин, игровых ситуаций.

Литература

1. Артеменко, З.В. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск, 1994.

2. В помощь классному руководителю. – Минск: «Красико-Принт», 2003.

3. Горбачева, Л. Словарь современных форм воспитательной работы /

Л. Горбачева // Воспитание школьников. – 2002. –№ 1–3; № 8-10.

4. Дереклеева, Н.И. Направления работы классного руководителя в современных условиях / Н.И. Дереклеева. – Минск, 1999.

5. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел

/ И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 1989.

6. Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Концепция; Программа на 2006–2010 годы. – Минск: НИО, 2007.

7. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе /

В.П. Сергеева. – М.; Ставрополь; Н. Новгород, 2000.

8. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М., 2000.

9. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /

Н.Е. Щуркова. – М., 1994.

10. Щуркова, Н.Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми / Н.Е. Щуркова. – М., 1994.

Адреса сайтов по проблемам воспитания

1. Аудиториум. ru https://www.auditorium.ru

2. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности https://elib.albertina.ru/htmlink/greben

3. Каталог ПИНГВИН https://www.pingwin.ru