Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Основные подходы к классификации методов обучения в отечественной высшей школе
|
|
| Классификация | Основание | Группы методов |
| Традиционная (Петровский Е.И и др.) | Источник знаний | ● Словесные (беседа, рассказ, лекция и пр.) ● Наглядные (показ, схемы и пр.) ● Практические (упражнение, решение задач и пр.) |
| По назначению (Данилов М.А. и др.) | Последователь-ность этапов обучения |
|
| По дидактическим целям (Щукина Г.И. и др.) | Цели обучения | Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний |
| Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому | Аспекты учебно-познавательной деятельности (УПД) | · организации и осуществления УПД: – словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); – индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); – репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); – самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). · стимулирования и мотивации УПД: – интереса к учению; – долга и ответственности в учении. · контроля и самоконтроля за эффективностью УПД: – устный, письменный, лабораторно-практический. |
| Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину | Характер деятельности обучающихся |
|
Классификация методов обучения (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину)
| Метод | Вид деятельности обучающе-гося | Уровни умственной деятель-ности обучающе-гося | Уровни знаний | Сущность | Усовершен-ствование |
| 1. Объяснительно-иллюстративный | Получение знаний с помощью преподавателя | I - узнавание | I - знания - знакомства | Традиционное обучение – процесс передачи готовых известных знаний | Программированное обучение |
| 2. Репродуктивный | Применение изученного на основе образца (репродукция) | II - воспроиз-ведение | II – знания- копии | ||
| 3. Проблемное изложение | Изучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателя | III – применение | III – знание- умение | Проблемное обучение – процесс активного поиска и открытия обучающимися новых знаний | Диалоговые формы обучения |
| 4. Частично-поисковый | Активный поиск решения задачи под руководством преподавателя | III – применение IV – творчество | III – знание- умение IV – знание- трансформа=ция | ||
| 5. Исследова-тельский | Самостоятельный поиск варианта решения | IV – творчество | IV – знание- трансформа-ция |
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.
3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.
4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.
Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Следует исходить из того, что «чистых» методов обучения не бывает. Они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателя и обучающихся. «И если мы можем сказать на определенном этапе об использовании одного метода, то это лишь означает, что он в данный момент доминирует».
|
|