Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Патопсихологічні домінанти та основні напрями психологічної корекції інтелектуальної недостатності у дітей із загальним недорозвитком мовлення
|
|
| Варіанти інтелектуальної недостатності у дітей із ЗНМ | Патопсихологічні домінанти | Основні напрями психологічної корекції |
| Перший варіант | Достатній рівень сформованості пізнавальних процесів. Рівень сформованості наочно-образного мислення відповідає віковій нормі. Нерізко виражені відхилення у розвитку вербально-логічного мислення. Недостатність слухомовленнєвої пам’яті: обмежений обсяг, уповільнена динаміка процесу заучування та труднощі відтворення словесного матеріалу (домінують помилки привнесення у вигляді вербальних парафазій). Недоліки переключення та розподілу уваги. | Удосконалення операційного компоненту вербально-логічного мислення: оперування (порівняння, узагальнення, класифікація) вербальним матеріалом із різним ступенем абстрактності. Опанування логічними й асоціативними прийомами запам’ятовування та відтворення вербального матеріалу. Психотехнічні способи корекції переключення та розподілу уваги. |
| Другий варіант | Рівень сформованості наочно-образного мислення відповідає показникам нижньої межі вікової норми. Виражена недостатність вербально-логічного мислення (труднощі оперування родовидовими поняттями, неспроможність самостійно оперувати вербальними стимулами із абстрактною семантикою). Відносна збереженість зорової пам’яті. Виражена дефіцитарність слухомовленнєвої пам’яті (малий обсяг, малорухомий або “виснажливий” характер динаміки процесу заучування, неадекватне відтворення словесного матеріалу (помилки привнесення (вербальні парафазії) превалюють над помилками забування). Функціонування пам’яті слухової модальності в умовах опосередкованого запам’ятовування.. Нестійкість, “виснажливість” уваги. | Оптимізація наочно-образного та розвиток вербально-логічного мислення: на основі основних логічних операцій, вчити оперувати поняттями із різним рівнем узагальнення (другим та третім), на їх основі формувати лексичні й граматичні узагальнення із різним рівнем вираженості предметності чи абстрактності. Оптимізація слухомовленнєвої пам’яті: опанування логічними й опосередкованими засобами запам’ятовування та відтворення словесного матеріалу, відтворення вербального матеріалу на основі інтегративної діяльності зорового і слухового аналізаторів (опосередковане запамятовування). Психотехнічна корекція концентрації та стійкості уваги. |
| Третій варіант | Недостатній рівень сформованості не лише вербально-логічного, а й наочно-образного мислення. Виражені порушення процесів пам’яті як слухової, так і зорової модальності: малий обсяг; “виснажливий” або малорухомий (інактивний) характер динаміки процесу запам’ятовування; труднощі відтворення стимульного матеріалу (помилки забування превалюють над помилками привнесення). Недостатність опосередкованого запам’ятовування. Несформованість уваги за всіма основними параметрами (концентрація, стійкість, переключення, розподіл). | Опанування основними логічними операціями (узагальнення, класифікації, серіації, аналогії) на основі засвоєння алгоритму базової операції порівняння в процесі предметно-практичної та навчальної діяльності. Удосконалення компонентів мнемічної діяльності: усвідомлення мнемічної мети, опанування логічними засобами переробки та відтворення інформації різної модальності, формування самоконтролю, оволодіння прийомами довільної актуалізації. Активація уваги методом поетапного формування розумових дій: психокорекція на основі розвитку навичок самоконтролю та переносу сформованих навичок на нові об’єкти та ситуації. |
Таким чином, практична реалізація диференційованого підходу дозволить фахівцям добирати ефективні, цілеспрямовані методи та прийоми психокорекційного впливу на дітей із ЗНМ з урахуванням ступеню тяжкості та специфіки структури дефекту, а також їх компенсаторних можливостей.
Рекомендована література:
1. Андрусишина Л.Є. Особливості інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення: дис…канд. психол. наук: 19.00.08 – спеціальна психологія / Л.Є. Андрусишина. – К., 2012. – 283 с.
2. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией / Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. – 1983. – № 4. – С. 16–22.
3. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. – 380 с.
4. Мастюкова Е.М. Катамнез детей с недоразвитием речи, находившихся в логопедических детских садах / Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Л.А. Белогруд [и др.] // Дефектология. – 1972. – № 2. – С. 19–25.
5. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е.М. Мастюкова // Дефектология. – 1981. – № 6. – С. 13–20.
6. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы её формирования / Е.Ф. Соботович. – К.: ИЗМН, 1997. – 44 с.
7. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О.Н. Усанова // Дефектология. – 1993. – № 2. – С. 7–12.
8. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи / Т.А. Фотекова // Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 9–13.
9. Черкасова Е.Л. К организации преемственности обучения учащихся с нарушениями речи в различных типах учреждений / Е.Л. Черкасова // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 27–34.
1. Авторы: Обуховская Антонина Григорьевна, з аведующая Центральной ПМПК, ведущий научный сотрудник, кандидат психологических наук;
Ильяшенко Тамара Дмитриевна, с тарший научный сотрудник, кандидат психологических наук;
|
|