Мозаика

Мақ саты: Сұ рақ тар топтамасымен жұ мыс істеудің қ ұ рылымдалғ ан тә сілі жә не топта жұ мыс істеуге мү мкіндік туғ ызу.

Жаттығ удың сипаттамасы: Оқ ушыларды сынып бойынша ү ш-тө рттен орналастырың ыз. «Мозаиканың» басымдылығ ы - оның топты жұ мыс істеу ү шін қ ұ рылымдауы, ол сондай-ақ сө йлеуге жә не тың дауғ а мү мкіндік береді.

• Мұ ғ алім барлық сыныпты кішкентай топтарғ а бө леді (топта шамамен тө рт оқ ушыдан). Мұ ғ алімнің мұ ндай бастамасы барлық топтарда гендерлік тең дік сақ тап, барлық сыныптың мү мкіндіктері мен қ арым-қ атынасын кө рсетуге арналғ ан.

•Барлық бастапқ ы топқ а жалпы тапсырма беріледі. Ү лестірме материал ұ сынылғ ан. Оқ уғ а арналғ ан материал кү рделі емес, ә рі кө лемі шағ ын. Егер топта тө рт оқ ушы болса, онда топқ а арналғ ан негізгі тапсырманің ішінде тө рт сұ рақ немесе тапсырма беріледі. Ә р топта сұ рақ тар мен тапсырмаларды оқ ушылар ө здері бө леді.

•Ортақ проблемамен жұ мыс істеу ү шін, барлық оқ ушылар ө з сұ рақ тары немесе тапсырмаларына сә йкес сарапшы топ болып, қ айта топталады. Талқ ылау соң ында ә р оқ ушы ө з сұ рағ ы бойынша сарапшығ а айналады, себебі сарапшы топта басқ а оқ ушылармен ол сұ рақ ты талқ ылады.

•Бастапқ ы топ қ айта қ ұ рылады. Тарату басталады. Бастапқ ы топқ а соң ғ ы тапсырма беріледі. Бұ л шешім немесе жаң а тапсырма болуы мү мкін. Бұ л жаттығ удың шешуші мә ні - тапсырманы аяқ тау ү шін оқ ушылардың бастапқ ы топтың біріккен «даналығ ын» қ ұ руы болып табылады.

Ө зің ді ғ ана емес, ө згені де таны

Оқ ушыларғ а ұ лылардың (жазушы, ғ алым, педагог, ақ ын, т.б.) суреттері бар қ ағ аздар таратылады. Балалар еріктері бойынша топтарғ а бө лініп, ол кісі туралы білгендерін жазып, біреуі шығ ып оны қ орғ айды. Оқ ушыларғ а ойлануғ а 5 минут уақ ыт беріледі.

Қ орытынды: Оқ ушылар жинақ талады, білгендерін еске тү сіреді, неғ ұ рлым жақ сы қ орғ ау ү шін жауапкершілігін сезінеді.

Оқ ушылардың шығ армашылық қ абілетінің диогностикасы.

1. Қ алампыр сө зі беріледі.осы сө здегі ә ріптерді пайдаланып барынша кө п сө з қ ұ рау қ ажет. (3 минут). Сө з қ ұ рауда бір ә ріпті екі рет қ айталауғ а болмайды. Тапсырма бө лек парақ пен беріледі жә не оғ ан оқ ушы ө з сө здерін жазады. Қ абілеттің жоғ ары дең гейде дамуы - 9 жә не одан кө п сө з. Орташа - 7, 8 сө з. Тө менгі дең гей - 6 оданда аз.

2. Балаларғ а тө мендегі ә ріптерден басталатын бес сө зі бар мү мкіндігінше кө п сө йлем қ ұ рау тапсырылады.

Қ -Б-С-А-Т

Сө йлемдердің мазмұ ны болуы керек, сө йлемдегі сө здер дұ рыс жазылуы тиіс. Басқ а сө здер қ осуғ а болмайды. Толтыру 5 минут

Тапсырма нә тижелерін бағ алау экраны.

3. Мына жаң ылтпаштан біреуін таң дап, жылдам айтып шығ у керек. (Ауызша)

1. Қ арғ а, қ арғ а, қ арғ алар, қ ар ү стінде жорғ алар

2. Кө к базарда бә рі бар. Барып бә рің бә рін ал

3. Шалғ ышы шалғ ы алды. Шаң ғ ышы шаң ғ ы алды.

Жылдам, қ атесіз - 2 ұ пай.

Қ ателермен - 1 ұ пай.

7- МОДУЛЬ. «ОҚ ЫТУДЫ БАСҚ АРУ ЖӘ НЕ КӨ ШБАСШЫЛЫҚ»

Кө шбасшы- қ оғ амғ а, ұ йымғ а немесе топқ а ық пал етуге қ абілетті тұ лғ а. Халық тың немесе белгілі бір ә леуметтік топтың мақ сат-мү ддесін толық сезініп, қ орғ ай білетін, бойына саяси қ айраткерге лайық ты қ асиеттерді жия білген адам Кө шбасшы ретінде танылады. Кө шбасшы алғ а қ ойғ ан мақ сатқ а жету ү шін белгілі бір ә леуметтік ортада адамдардың кү ш-жігерін біріктіріп, іс-ә рекетін қ оғ ам мү ддесіне сай жү ргізеді. Кө шбасшығ а алғ ырлық, ақ ылдылық, қ ажырлылық, ұ йымдастырушылық, жұ ртқ а жағ ымдылық, сондай-ақ ө зіне жауапкершілік ала білу жә не іскерлік таныта білушілік, т.б. қ асиеттер мен қ абілеттер тә н. Кез келген тарихи кезең де, қ оғ амдық -саяси ө мірде Кө шбасшы аса беделді тұ лғ а ретінде танылады.

Егер оқ ушы ө зіне ө з ортасына, айналасындағ ылардың кө ң ілін аудара білсе, ол харизма немесе харизматикалық лидер деген кө зғ арасты білдіреді. Ол ү шін оқ ушы жан-жақ ты білімді, ө зіне сенімді болуы шарт. Еркі бойынша ортағ а шық қ ан оқ ушы: «Мен харизматикалық лидермін, себебі….» деп ойын дә лелдейді. Мұ нда ойыншының біліктілігіне, келтірген пікірлеріне аса кө ң іл бө лу керек. Қ алғ ан оқ ушылар сұ рақ қ ойып, жауапты бағ алап отырады.

Қ орытынды: Оқ ушы ө зін оптимизмге баулып, ө мірге дайындығ ын тексереді. Ө зі де тың дап, ө згені де тың дата алуғ а дағ дыланады, ой ө рісін кең ейтеді.

Ө кіл

Мақ саты: Белсенді тың дау, қ ауым алдында сө йлеу жә не анық баяндау, тә жірибе алмасу жә не ө зара байланысты болу.

Жаттығ удың сипаттамасы: Топтарды сынып бойынша ү ш-тө рттен орналастыру.Топ тапсырманы орындап болғ аннан кейін, ә р топтан бір адам «ө кіл» ретінде таң далып, тү сіндіріп жә не жинақ тау ү шін, жә не басқ алардың идеяларын анық тау ү шін басқ а топқ а жіберіледі. Сосын не білгенін айту ү шін ө кіл ө з тобына қ айта оралады. Бұ л зеріктіретін жә не қ айталана беретін «ө з тобына хабарлау» ә дісінен аулақ болу ү шін қ олданылатын тиімді ә діс. Сондай-ақ бұ л ө кіл тілін қ олдануғ а жә не белсенді тындаушылар тобын қ ұ руғ а жағ дай жасайды.

Еркін талқ ылау

Мақ саты: Оқ ушының кө шбасшылығ ын, жауаптылығ ын мадақ тау.

Жаттығ удың сипаттамасы: Топтар немесе барлық сынып, ү стел немесе орындық тар.

Бұ ны шағ ын топта, сондай- ақ барлық сыныппен орындауғ а болады. Қ ұ рылымы болмағ андық тан, бұ ндай талқ ылауда кө мек керек болуы мү мкін. Кө мекті мұ ғ алім кө рсете алады, бірақ жұ мыс топтарда ө тсе мұ ғ алім барлық топқ а ү лгермеуі мү мкін. Нұ сқ а ретінде бір оқ ушыдан кө мекші болуды сұ рауғ а болады

Мен қ андай адаммын

Бұ л сұ рақ кө біне ө згелерге қ ойылады. Ал тренингте ақ қ ағ аз алып, «Мен қ андай адаммын?» деп жазып, мына сұ рақ тарғ а жауап берілуі тиіс.

1. Менің ө мірім: қ андай жетістіктерім мен кемшіліктерім бар?

2. Отбасы ә сері: ата – анам, ағ а – іні, сің лі – қ арындастарым, т.б.

Бұ л тренингті де жиі ө ткізуге болады, оқ ушы ә р сабақ сайын ө зінің жетістігі мен кемшілігін біліп отырады, ө з - ө зіне қ орытынды жасап, кемшіліктерді болдырмауғ а, азайтуғ а тырысады.