Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Диапазон уровня развития личностных качеств ученика
|
|
| Личностное качество | Начальный уровень развития | Итоговый уровень развития |
| Целеполагание | Выбор цели своего занятия на уроке из предложенного учителем набора | Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности |
| Рефлексия | Умение вычленять этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и применённых способов деятельности | Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-коллективном образовательном процессе |
| Генерация идей | Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения | Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения |
| Символотворчество | Умение придумать знак (символ) для обозначения реального объекта - явления, свойства, предмета | Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
| Прогнозирование | Умение угадывать результат выполнения учебного опыта | Конструирование динамической модели развития культурного, научного или природного явления |
Диапазон уровня развития личностных качеств ученика предполагает его детальную проработку и обозначенность промежуточных уровневых элементов. В этом случае педагог будет иметь ориентировочные предпосылки для разработки коллективных индивидуальных образовательных программ учеников.
Между личностными качествами ученика, видами образовательной деятельности и образозовательными продуктами существует соответствие. Например, для исследовательского типа образовательной продукции данное соответствие выглядит следующим образом:
| Личностное качество | умение предложить версию решения проблемы |
| Виды деятельности | выдвижение и обсуждение версий решения проблемы |
| Образовательный продукт | версии, записанные в текстовой форме по типу: «если.., то...» |
Подобная система соответствий является ориентиром для конструирования обра-звательных программ, поскольку дает структурные основания формулирования личностно—ориентированных образовательных целей, отбора форм и методов обучения, обеспечивающих необходимые виды деятельности учеников; помогает определить предмет контроля образовательных результатов.
Для оценки итогового уровня развития личностных качеств каждого ученика используются: а) текстовые образовательные характеристики ученика; б) результаты его образовательных достижений; в) рефлексивные записи, анкеты и самооценки ученика; г) результаты педагогических консилиумов, тестов и других материалов, сопровождающих эвристическое обучение.
Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трем уровням:
«высокий», когда положительные изменения личностного качества ученика в течение учебного года признаются как максимально возможные для него;
«средний» — изменения произошли, но ученик потенциально был способен к большему;
«низкий» — изменения не замечены.
В целях усиления дифференциации получаемых результатов, может применяться пятиуровневая шкала, в которую добавляются такие уровни, как «выше среднего» и «ниже среднего».
Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые данные, позволяющие судить об эффективности образовательного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно.
В таблице 7.5 приведен пример таблицы для обобщения результатов развития личностных качеств учащихся в начале и конце учебного года.
Таблица 7.5
|
|