Что происходит с малышом в этот период

Кризис одного года выделяется тремя моментами:

Во-первых, становление ходьбы

В кризис первого года жизни кроха уже начинает ходить сам, что сильно влияет на его развитие. Теперь ему многое становится доступно. Но бывают случаи, когда в кризис одного года ребенок стал ходить, но вдруг опять начал ползать. Это означает, что еще не произошло полное созревание ходьбы, и в это время его активное развитие заняло, например, мышление. Ждите, и ребенок опять начнет ходить.

Во-вторых, акты протеста

Кризис одного года отличается большими изменениями в волевой сфере. Ребёнок начинает проявлять акты протеста. В кризис первого года жизни такие реакции проявляются иногда с огромной силой. Например, малыш, которому было в чем-то отказано, начинает отказываться ходить, падает на пол и громко кричит.

Такие припадки схожи с эпилептическими, но отличаются отсутствием энуреза, обильного слюнотечения и потери сознания. В них вы можете увидеть признаки регресса в поведении ребенка, он как бы возвращается к раннему периоду. Такие проявления вытекают из-за взаимного недопонимания, которое появляется в кризис первого года жизни.

Итак, в кризис одного года дети на ограничения и запреты проявляют бурные реакции: топот, плач, щипки, крик, падения, агрессия к другим.

В-третьих, развитие автономной речи

В кризис первого года жизни развивается автономная речь. Так называют ряд форм, которые замещают речь и являются начальной ступенькой для развития речи. С ее помощью совершается переход от безъязычного периода к языковому.

От речи взрослых она отличается в двух направлениях:

Звуковой состав слов малыша не похож на звуковой состав слов взрослых.

Слова ребенка отличаются от слов взрослых по значению. Т.е. у него собственная, выдуманная речь, и одно слово, например, может означать большой круг явлений. Еще можно отметить, что вместе со своими словами у крохи есть понимание и слов взрослых. Кризис первого года жизни, его начало и конец, совпадают с началом и концом автономной речи.

12. Период раннего детства: общая характеристика, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования.

Ранний возраст - это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной.

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба - это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходимы поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребёнка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребёнку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определённая самостоятельность. Основная потребность ребёнка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребёнок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так: «Ребенок - ПРЕДМЕТ - взрослый». Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка с взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения - это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использования предметов по назначению, совместные игры. Взрослый для ребенка раннего возраста - это, прежде всего, соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребёнка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним. Взрослый становиться для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется.