СХЕМА. Критерии оценки координационных способностей

Результаты исследований показывают, что все критерии оценки КС специфично проявляются в реальных видах двигательной активности и в разном сочетании друг с другом. Это надо учитывать учителю как при выборе или разработке соответ­ствующих тестов для оценки КС, так и при анали­зе показателей, полученных в результате тестиро­вания. Иначе говоря, ученик может иметь высокие показатели точности, быстроты и стабильности вы­полнения сложных акробатических или гимнасти­ческих упражнений на снарядах, но не отличаться такими же высокими характеристиками при осуществлении двигательных действий, свойственных спортивным играм, единоборствам или метаниям в легкой атлетике.

Оценивая КС, учитель должен иметь в виду, что вышеназванные критерии в одних случаях могут характеризовать явные (абсолютные), а в других – латентные, или скрытые (относительные, парциаль­ные) показатели КС. Абсолютные показатели выра­жают уровень развития КС без учета скоростных, силовых, скоростно-силовых возможностей школь­ника. Относительные, или парциальные, показате­ли позволяют судить о проявлении КС с учетом этих возможностей.

Например, время челночного бега 3 х 10 м – это абсолютный показатель, а разность времени челночного бега 3 х 10 м и времени бега на 30 м по прямой – относительный; длина прыж­ка с места, стоя спиной вперед к месту приземле­ния – абсолютный показатель, а частное от деле­ния длины прыжка с места из и.п. стоя спиной к длине прыжка из и.п. стоя лицом к месту приземления – относительный показатель КС и т.д.

Учителю физической культуры и тренеру важно знать, чему равны абсолютные и относительные показатели КС у детей и юных спортсменов. Это поможет им точнее определить явные и скрытые координационные возможности воспитанников, по­нять, что именно развито недостаточно – коорди­национные или кондиционные (скоростные, сило­вые, скоростно-силовые и другие) способности – и в соответствии с этим осуществлять и корректи­ровать ход учебного или тренировочного процесса.

Основными методами оценки КС служат: метод наблюдения, метод экспертных оценок, аппаратур­ные методы и метод тестов.

Метод наблюдения может многое сказать опыт­ному и подготовленному педагогу о том, как разви­ты вышеназванные КС его воспитанников. Напри­мер, в процессе урочных и внеурочных занятий учи­тель физической культуры получает разнообразную информацию о том, как легко и быстро ученик овладевает легкоатлетическими, гимнастическими, спортивно-игровыми и другими упражнениями школьной программы; как точно и быстро координирует он свои движения, участвуя в эстафетах, подвижных и спортивных играх; насколько своевре­менно и находчиво перестраивает двигательные действия в ситуациях внезапного изменения обста­новки, т.е. в условиях, предъявляющих высокие тре­бования к КС. Если учитель опирается на выделен­ные нами критерии оценки КС, то эффективность его наблюдения при этом повышается.

Однако с помощью метода наблюдения можно получить лишь приблизительные, относительные характеристики развития КС на уровне альтернати­вы: есть у данного школьника те либо иные КС или их нет. Получить точные количественные оценки координационного развития этим методом нельзя.

Оценивать КС можно также на основании мето­да экспертных оценок. Для этого учитель пригла­шает в школу опытных, сведущих специалистов, которые высказывают свое мнение о степени раз­вития различных КС ученика. Экспертизу можно проводить разными способами. Для школы наибо­лее подходящим является способ предпочтения (ранжирования), согласно которому эксперты рас­ставляют оцениваемых детей по рангам – в по­рядке ухудшения или улучшения их КС. Место, за­нятое учеником, определяется числом набранных баллов; ему соответствует относительный уровень КС ученика в группе или классе.

Однако и метод экспертных оценок имеет свои изъяны. Во-первых, для проведения экспертизы не всегда можно найти специалистов высокой квалификации в данном вопросе. Во-вторых, с его помо­щью можно получить лишь субъективную характе­ристику степени развития КС, которая не всегда совпадает с объективной, действительной оценкой.

Аппаратурные, или инструментальные, методы позволяют получить достаточно точные количест­венные оценки уровня развития КС и их отдельных компонентов (признаков). Существует множество приборов, с помощью которых можно выявлять КС. Назовем наиболее типичные из них. Так, с помощью различных координациомеров, тремометров-координациомеров можно измерять точность, быстроту и экономичность движений. Для измерения точно­сти воспроизведения, дифференцирования, оценки и отмеривания пространственных, силовых и временных параметров движений соответственно при­меняют кинематометры, динамометры и рефлексометры (реакциомеры). Стабилографы используют для определения способностей к поддержанию рав­новесия тела.

В настоящее время в научных исследованиях по физическому воспитанию школьников и в спорте различная аппаратура находит все более широкое применение. Учитель, который использует инстру­ментальные методы, без сомнения, поднимает на более высокую ступень изучение проблемы КС. Однако нельзя не учитывать ограниченность при­менения этих методов в измерении КС, особенно в условиях школы. Во-первых, с помощью приборно­го оборудования можно точно измерить лишь от­дельные психофизиологические функции (сенсор­ные, интеллектуальные, сенсомоторные, мнемические) или отдельные признаки КС (например, точность воспроизведения силовых, временных или пространственных параметров движений), а не сами КС как целостные психомоторные образования. Во-вторых, многие лабораторные приборы дорогосто­ящи. И кроме того такую аппаратуру не выпускают серийно, и это не позволяет применять ее в широ­ких масштабах, в том числе в наших общеобразовательных школах.

Основным методом диагностики КС учащихся на сегодняшний день являются специально подобран­ные двигательные (моторные) тесты. Специалиста­ми разных стран определены основные теоретиче­ские и методические положения, которые следует учитывать при выборе тестов на КС; отобраны тес­ты, пригодные для оценки абсолютных и относи­тельных показателей, характеризующих уровень развития специальных КС школьников всех возрастно-половых групп; разработана методика тестиро­вания; осуществлено тестирование разных КС на большом количестве детей 7 - 17 лет; установлены добротные, надежные и информативные тесты; по ряду их них разработаны нормативы с учетом воз­раста и пола детей; подготовлены рекомендации по применению тестов в реальных условиях школы.

В практике физического воспитания и в на­учных исследованиях достаточно часто встречают­ся ситуации, когда для оценки КС используют только один - два теста, на основании которых делают вы­вод о степени сформированности всей координа­ционно-двигательной сферы. Однако с помощью одного, даже весьма сложного комплексного теста, включающего в себя несколько двигательных зада­ний, нельзя получить точные, дифференцированные оценки уровня развития отдельных, конкретных КС. Поэтому лучше сначала разработать или отобрать возможно большее число двигательных тестов, оп­ределяющих абсолютные и относительные показа­тели, характеризующие особенности развития спе­циальных и специфических КС, а затем подвергнуть эти тесты экспериментальной проверке. Наиболее правильным представляется подход, когда каждую отдельную КС изучают с помощью нескольких од­нородных контрольных испытаний. Это позволяет получить достаточно надежную оценку уровня ее развития, а в научном плане наличие положитель­ных взаимосвязей между однородными признака­ми говорит о том, что данные тесты или группа те­стов определяют одну и ту же КС.

Тесты должны быть доступны школьникам всех или определенных возрастно-половых групп и обес­печивать получение дифференцированных резуль­татов, показывающих уровень развития конкретных КС. В состав тестов не должны входить сложные двигательные умения, требующие длительного спе­циального обучения. Желательно, чтобы контроль­ные испытания не требовали сложного оборудова­ния и приспособлений и были относительно просты по условиям организации и проведения; чтобы ре­зультаты тестов как можно меньше зависели от воз­растных изменений размеров тела, его звеньев и от массы тела испытуемого; чтобы задания, входя­щие в тесты, выполнялись «ведущими» и «неведу­щими» верхними и нижними конечностями, что позволяет изучить явление латеральное (асимметрии) с учетом возраста и пола. Для учителя особенно важно, чтобы тесты давали достаточно полную кар­тину динамики изменения прежде всего тех КС, раз­витие которых предусмотрено в учебной програм­ме физического воспитания учащихся 1 - 11классов.

Для контроля за координационными способнос­тями в условиях школы чаще всего применяют сле­дующие тесты:

1) Варианты челночного бега 3 х 10 м. или 4 х 10 м. из и.п. лицом и спиной вперед; учитывают время, а также разницу во времени выполнения этих вариантов; в первом случае оценивают абсолютный по­казатель КС применительно к бегу, во втором – относительный;

Прыжки в длину с места из и.п. спиной и боком (правым, левым) к месту приземления; определяют также частное от деления длины прыжка из и.п. спиной вперед к длине прыжка из и.п. лицом вперед; чем ближе это число к единице, тем выше КС применительно к прыжковым упражнениям;