III. Проблемы продуцирования и понимания речи. 7. 1. Особенности процессов продуцирования речи

Глава 7 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ РЕЧЕПРОИЗВОДСТВА

7.1. Особенности процессов продуцирования речи.......................................

7.2. Динамика подходов к моделированию процессов речепроизводства

7.3. Некоторые модели речемыслительного процесса

и продуцирования речи.............................................................

7.4. Речевые ошибки с позиций моделей речемыслительного процесса...

7.5. Заключение.............................................................................

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ.....

212 225 234 234

Глава 8. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

8.1. Звучащий и записанный текст: общее и различия

в процессах восприятия и понимания..........................................................

8.2. Основные особенности восприятия речи со слуха..............................

8.3. Основные особенности восприятия письменной речи..........................

8.4. Роль слова в понимании текста........................................................

" •5. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста...............

237 239 243 244 247

8.6. Проекция текста и ее моделирование................................................ 253

8.7. Опоры при понимании высказываания/текста................................... 257

8.7. Заключение..................................................................................... 262

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ........... 262

ПРИЛОЖЕНИЕ: Структурные опоры понимания высказывания........ 263

Глава 9 ВЫВОДНОЕ ЗНАНИЕ И ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

9.1. Выводное знание с позиций разных подходов.............................................. 267

9.2. Выводное знание и смежные с ним понятия................................................ 270

9.3. Механизмы получения выводного знания.................................................... 272

9.4. Использование выводного знания................................................................ 273

9.5. Опоры при пользовании выводным знанием................................................ 274

9.6. Проблема признака и его роли в процессах опоры

на выводное знание...................................................................................... 276

9.7. Заключение................................................................................................... 283

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ....................... 283

ПРИЛОЖЕНИЕ: Опора на выводные знания при прогнозировании

развертки текста в процессе его понимания.................... 285

IV. ПРОБЛЕМЫ ДВУЯЗЫЧИЯ

Глава 10 ДИНАМИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ВТОРЫМ ЯЗЫКОМ

10.1. Вопросы теории двуязычия..............................................................

10.2. Контрастивный анализ (КА).............................................................

10.3. Анализ ошибок (АО)........................................................................

10.4. Интроспективные методы (ИМ).......................................................

10.5. Комплексный подход к исследованию особенностей овладения Я2

10.6. Заключение.......................................................................................

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ............

ПРИЛОЖЕНИЕ: Классификации словообразовательных ошибок в родном и иностранном языках..........................

Глава 11 СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ И ПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОМ

11.1. Основные виды стратегий и возможности их обнаружения

11.2. Стратегии овладения языком................................................

11.3. Стратегии пользования языком при производстве речи.......

11.4. Стратегии идентификации слов и понимания текста

в условиях овладения Я2.....................................................

11.5. Заключение..........................................................................

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ПРОРАБОТКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

290 294 298 307 311 313 313

318 328 335

344 344

347 348

Памяти УЧИТЕЛЕЙ —

Анатолия Александровича Смирнова

и Николая Ивановича Жинкина

ПРЕДИСЛОВИЕ

Идея подготовки учебника предлагаемого типа вызрела в ходе работы со студентами, участвующими в теоретических и экспериментальных исследованиях в области психолингвистики (далее — ПЛ). Многолетний опыт такой работы приводит к убеждению, что через студенческие исследования могут быть проверены самые смелые рабочие гипотезы, освоены и усовершенствованы разнообразные методики и наборы экспериментальных процедур, а главное — может быть подготовлено новое поколение творчески мыслящих психолингвистов, наученных не принимать высказывания авторитетов как истину в последней инстанции, но осмысливать и экспериментально проверять те или иные теоретические положения и выводы, выходить за рамки привычных постулатов, допускать возможность разных подходов к одному и тому же феномену. Хорошо продуманный студенческий эксперимент способен вскрыть новые ракурсы проблемы и лечь в основу последующего диссертационного исследования.

Необходимо признать, что некоторым студентам-филологам кажется достаточным получить общее представление о ПЛ: они интересуются иной проблематикой, которую изучают более глубоко и детально. Для этой категории студентов предназначается лишь тот материал учебника, который охватывается вопросами, предшествующими " Введению" и главам. По-иному должны работать студенты, выполняющие исследовательскую работу в области ПЛ: для них дается дополнительная информация по темам, сопоставляются различные точки зрения по обсуждаемым вопросам, предлагаются проблемные вопросы и задания. Для этой категории студентов (как и для магистрантов и аспирантов) предназначается обширный список литературы, поскольку обращение к первоисточникам является обязательным для серьезного научного исследования уже изначальных этапах работы над избранной проблемой.

Во " Введении" дается взгляд на историю становления ПЛ с разных позиций и раскрывается актуальная проблематика этой науки с акцентированием внимания на динамике целей и исследовательских подходов к рассмотрению

ведущих проблем ПЛ в русле тенденций развития мировой науки о человеке. Это важно для демонстрации того, что казавшееся верным несколько десятилетий тому назад ныне видится иначе, а достижения сегодняшнего дня могут быть пересмотрены в свете новых результатов, поэтому необходимо постоянное совершенствование теории и экспериментального аппарата ПЛ.

Важным для понимания специфики ПЛ как науки интегративного типа является раскрытие особенностей работы языкового/речевого механизма человека. При разных подходах к описанию этого механизма обнаруживаются различные ракурсы и прослеживаются специфические принщшы его функционирования. Взаимодополнительность таких подходов должна реализоваться не как их простое " сложение", а через разработку теории более высокого уровня обобщения, способного объяснить теоретические положения и экспериментальные данные, полученные в русле сочетаемых подходов. Связанная с этим проблематика рассматривается в трех главах первого раздела учебника (" Общие вопросы теории"), где задается " система координат", базовая для обсуждения всех последующих тем и для проведения читателями самостоятельных исследований.

В задачи II-IV разделов учебника (" Слово в языковом/речевом механизме человека", " Проблемы продуцирования и понимания речи", " Проблемы двуязычия") входит раскрытие динамики подходов к соответствующим проблемам, акцентирование внимания на дискуссионных вопросах и освещение современного состояния их теоретической и экспериментальной разработки. Делается попытка показать многообразие выявляемых разными авторами факторов и закономерностей, обозначить актуальные на сегодняшний день тенденции и акценты, позволяющие прогнозировать перспективы дальнейшей работы в том или ином направлении.

В предлагаемой книге не вьщелен ряд тем, с которыми можно самостоятельно ознакомиться по учебнику A.A. Леонтьева " Основы психолингвистики" [1997а] и по публикациям [Горелов 1987а; 19876; Горелов, Седов 1997; Сахарный 1989; Супрун 1996; Шахнарович 1995]

При подготовке учебника значительную помощь в поиске первоисточников для обзора мне оказали ИЗ. Клюканов, И.Л. Медведева и Е.Ю. Мягкова. Ирина Львовна Медаедева и Елена Юрьевна Мягкова явились первыми читателями и строгими критиками пробных вариантов глав, они сделали ряд ценных замечаний по тексту как исследователи и как опытные преподаватели, руководящие научной работой студентов. Оформление части рисунков выполнено компьютерным дизайнером издательства " ЮГРА — ТС" (Тверь) Станиславом Александровичем Гвоздевым. Осмыслению рассматриваемых в учебнике проблем в большой мере помогла реализация комплексной программы исследований по актуальным проблемам ПЛ с участием студентов, аспирантов, докторантов, членов кафедры английского языка Тверского государственного университета. Всем им — названным и не упомянутым здесь или в тексте учебника — автор приносит глубочайшую благодарность.