Профессиографический метод. Профоссиограмма педагога

Первичное представление о профессиограмме той или иной профессии дает ее структурное содержание. В описаны профессиограммы профессий, включающие следующие разделы -общая характеристика профессии, ее значение; описание трудово­го процесса, выполняемые работы; требования профессии к лич­ности; условия труда; необходимые знания; требуемые умения и навыки; где можно получить специальность; экономические усло­вия труда.

Существует и Профессиографический метод изучения лично­сти и деятельности современного учителя.

Профессиограмма — это идеальная модель учителя, преподава­теля, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены:

• основные качества личности, которыми должен обладать учи­тель;

• знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

Исходя из этого понимания смысла понятия «Профессиограм­ма», можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Не трудно пред­ставить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога.

Вместе с тем профессиограмма учителя — документ, в кото­ром дана полная квалификационная характеристика учителя с по­зиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и на­выкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Такое представление о профессиограмме складывалось в пред­шествующие десятилетия. Так, можно говорить о профессиограм­ме классного руководителя, составленной Н. И. Болдыревым.

Н. И. Болдырев выделил приоритетные качества личности клас­сного руководителя: идейность, нравственную и гражданскую зре­лость, общественную активность, увлеченность профессией вос­питателя, любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении, психологиче­скую совместимость с другими членами педагогического коллек­тива и другие, необходимые идеальному специалисту.

Для выполнения большого многообразия функций учителю, по мнению Н. И. Болдырева, необходимы следующие умения:

устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняш­ним представлениям, близкие к коммуникативным);

информационные умения и навыки;

умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям — дидактические и речевые);

умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям — дидактические, коммуника­тивные).

Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.

Немаловажную роль Н. И. Болдырев отводил качествам лич­ности, которые помимо приоритетных неплохо было бы иметь учителю (классному руководителю): такт, выдержка, самообла­дание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.

Классному руководителю важно знать основы теории и методи­ки воспитания, уметь:

работать с родителями (общественностью);

планировать воспитательную работу;

отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдель­ных личностей необходимые виды деятельности;

правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;

выявлять и организовывать актив;

осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями:

рисовать (изобразительные);

играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные);

выразительно читать (художественно-литературные);

танцевать (хореографические);

ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудо­вые).

А. С. Макаренко во вступительном слове к «Книге для родите­лей» написал: «Умение воспитывать — это все-таки искусство такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или то­карем» [6, с. 438].

Если идти от функционального принципа, т. е. от тех действий функций, которые должен выполнять педагог, то можно пере­числить функции учителя. Так, одними из первых (в 1971 году; выделили восемь функций учителя в школе А. И. Щербаков Н. А. Рыков. Им принадлежит следующая классификация функций учителя:

• информационная (учитель транслирует ту или иную инфор­мацию);

• развивающая (развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и т. д.);

• ориентирующая (ориентирует в многообразии информации нравственных ценностях);

• мобилизационная (мобилизует на выполнение упражнений заданий, дел);

• конструирующая (конструирует урок, внеклассное дело, раз­ноуровневые задания, самостоятельные работы, общение и мно­гое другое);

• коммуникативная (функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами, валеологами и пр.);

• организационная (организует учащихся, других учителей родителей, самого себя, а также организует уроки, внеклассные дела, которые проводит);

• исследовательская (умеет исследовать как отдельную лич­ность, группу учащихся — коллектив, так и обученность и воспи­танность учащихся и т. д.).

Упоминание последней функции, с нашей точки зрения, по­зволяет говорить о функциях не только учителя, но и педагога - в широком смысле слова.

В учебниках педагогики прошлых лет авторы выделяют функции воспитателя, классного руководителя:

• организационную (организует все воспитательные влияния я взаимодействия в коллективах, в том числе в виде воспитатель­ных дел — экскурсии, поездки, собрания, классные часы, анке­тирование как исследование и т. д.);

• воспитательную (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и разви­тие качеств личности, присущих ученику как члену детского кол­лектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, твор­ческой личности и индивидуальности);

• стимулирующую (в результате которой осуществляется сти­мулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, роди­телей, общественности и т. д.);

• координационную (в результате которой осуществляется ко­ординация деятельности как детей, когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система;

• работу с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами).

Функций, которые должны выполнять учителя, воспитатели, классные руководители, достаточно много. Какими же знаниями и умениями они должны для этого обладать? Представление об умениях и навыках, которыми должны обладать и учителя, и клас­сные руководители, дает понятие профессиограммы, рассмотрен­ное нами выше. Однако просто знании и умений, о которых гово­рилось ранее, недостаточно. Как считают психологи, многое зависит от природных предпосылок, задатков личности (которые могут развиться в те или иные способности), от психологической готовности личности, ее стремления (желания) хорошо выпол­нять данные функции. Многое воспитывается, вырабатывается только в результате длительной работы над собой; главное в само­воспитании — терпение и контроль над своим поведением.

Психолог В. А. Крутецкий в учебнике «Психология» предлагает структуру профессионально-значимых качеств лич­ности и умений, которые необходимо иметь учителю. Если про­фессионально-значимые качества личности учителя мы вслед за В. А. Крутецким представим в виде совокупности четырех блоков (частей или подструктур) (1. Мировоззрение личности; 2. Поло­жительное отношение к педагогической деятельности; 3. Педа­гогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки), то получим достаточно целостное пред­ставление о тех требованиях, которые предъявляются к профес­сии учителя и другим педагогическим профессиям.

Рассмотрим эти блоки профессионально-значимые качества лич­ности учителя подробнее.

1-й блок. Гуманистическое мировоззрение (речь идет о тех убеж­дениях, идеалах, которые присуши учителю-воспитателю; воспи­тывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспита­тель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное — любил бы других людей).

2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хо­рошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом).

3-й блок. Педагогические способности (основываясь на природ­ных предпосылках, они при определенных условиях реализуют­ся — или нет — в профессионально-педагогические знания, уме­ния, навыки, иначе говоря — педагогические способности) — это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенно­стей и профессионально-значимых качеств личности, которые от­вечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают до­стижение в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью (подробнее см. в гл.I).

4-й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и тенологии обучения).

В. А. Сухомлинский упоминает о четырех призна­ках педагогической культуры. Кратко его мысли можно выразить так. Необходимо: 1) чтобы у педагога были академические зна­ния, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника; 2) чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологи­ческую, публицистическую и т. д.); 3) чтобы педагог знал богат­ство методов изучения ребенка; 4) обладал речевой культурой.

Итак, специалисты считают, что хорошими предпосылками, того, чтобы стать педагогом, обладают те, кто:

понимает, что представляет собой труд учителя (это трудно понять до работы в школе или до педагогической практики);

имеет качества (способности), помогающие становлению учителя — профессионала;

проявляет интерес к профессии (косвенно интерес может проявляться в педагогической эрудиции);

имеет профессионально-педагогическую направленность (в честности, до поступления в высшее учебное заведение работал школе или учился в педагогическом классе, училище);

проявляет интерес к нравственным исканиям (что есть добро зло, смысл жизни и т. д.).

Заметки на полях

Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строго­стью.

А. П. Чехов

Легко правильно следовать за тем, кто правильно идет впереди.

Я. А. Каменский

Если ты знаешь средства укрепить тело, закалить волю, облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассу­док, — значит ты воспитатель.

Шарль Летурно

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хо­роший учитель. Если учитель имеет только любовь к уче­нику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, кото­рый прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель.

Л. Н. Толстой