Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
|
Характеристика этапов построения проблемной лекции
| Этап | Путь реализации | Результат | Спектр изменений личности студента |
| 1. Актуализация опорных знаний Цель: вспомнить и актуализировать имеющиеся знания Что мы знаем или должны знать? | Фронтальный опрос, рассказ-вступление, решение задачи, индивидуальный устный ответ с последующими необходимыми уточнениями и добавлениями | Наличие у студентов опорных знаний, необходимых для осмысленного восприятия противоречий | Формируется умение соотносить ответы с образцом, четко формулировать ответы, управлять своим вниманием, развивается стремление к взаимопомощи и оказанию поддержки |
| 2. Анализ проблемного задания Цель: понять начальные условия Почему это происходит? | Коллективное обсуждение, изложение преподавателя, постановка проблемного опыта | Понимание существования, наличия какого-то несоответствия | Формируется умение ответственно относиться к своей позиции и сопоставлять ее с позицией другого, корректировать свою точку зрения |
| 3. Вычленение проблемы Цель: выявление сути противоречия В чем наше затруднение? Что мы не знаем? | Изложение преподавателем, индивидуальные суждения-выступления, коллективное обсуждение | Вербальная формулировка проблемы | Формируется развитие логического мышления, вербализация перехода от анализа противоречия к поиску направления его разрешения, самостоятельность суждений, развитие навыков интеллектуального взаимодействия с партнерами по образовательному процессу |
| 4. Выдвижение всевозможных предположений Цель: выдвижение предположений по решению проблемы Как можно ответить на вопрос, какие могут быть гипотезы? | Предложения, выдвинутые преподавателем (изложение); индивидуальные суждения; групповая работа. | Наличие ряда гипотез | Проявляется гибкость мышления, формируется умение мысленно прослеживать путь решения, аналитико-прогностические умения |
| 5. Сужение поля поиска Цель: проработать каждое из выдвинутых предложений с целью отсева неперспективных Какие гипотезы неперспективны? Какие более перспективны? | Изложение-рассуждение преподавателя, индивидуальные суждения, коллективное обсуждение | Сужение поля поиска решения, определение рабочей гипотезы | Формируется умение делать эскизный проект решения проблемы, анализировать перспективность гипотез, определять недостатки и достоинства предложений, несмотря на их авторство |
| 6. Доказательство рабочих гипотез Цель: доказать рабочую гипотезу Какое теоретическое или практическое обоснование мы можем предложить? Как доказать справедливость выдвинутой гипотезы? | Доказательство гипотезы самим преподавателем (мини-лекция, объяснение), коллективное доказательство под руководством преподавателя (фронтальная беседа) | Наличие стройной системы доказательства и уяснение ее сути | Формируется умение формулировать и выстраивать логику доказательства, конструировать цепочку причинно-следственных связей, выстраивать свою позицию и быть готовым к ее коррекции или замене |
| 7. Проверка гипотез Цель: осуществить рефлексию проделанной работы, сделать вывод Как проверить правильность решения? или Как доказать правильность доказательства? | Задания (на поэтапную проверку правильности выполненных действий, соотнесение начальных условий с характером и содержанием решения и т.д.); упражнения (на проверку правильности вывода путем переноса его на другие, аналогичные исходной, ситуации) | Убежденность в правильности полученного вывода | Формируется способность к объяснению, оценке собственных действий, убежденность |
Данная страница нарушает авторские права?