Розділ 1. Опорні поняття: медична та соціальна модель суспільного облаштування, сегрегація, інтеграція, інклюзія

СЕМІНАРСЬКО-ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ

Опорні поняття: медична та соціальна модель суспільного облаштування, сегрегація, інтеграція, інклюзія, спеціальна освіта, інклюзивна освіта, учні з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання.

Усне практичне завдання

Охарактеризуйте процес еволюції ставлення суспільства та держави до осіб з порушеннями психофізичного розвитку.

Картка для аудиторної самостійної роботи

Усне практичне завдання

Скориставшись запропонованою цитатою, визначте основні моменти впровадження інклюзивної освіти в сучасну освітню систему. «Насамперед ми повинні зробити освітню систему досить гнучкою, аби вона відповідала різноманітним запитам людей. Втім, якщо ми розуміємо залучення як трансформацію, необхідно докорінно змінити наше ставлення до розмаїття людського матеріалу, з яким має справу освітня система. Це розмаїття варто розглядати не як джерело труднощів, а, навпаки, - як атрибут реальності, який варто сприймати і, більше того, цінувати. За такого підходу ми заперечуємо визначення норми як щось гомогенне й стабільне, ми бачимо норму в розмаїтті. Існування різних категорій учнів, кожна з яких має свої освітні потреби, стає основою, на якій вибудовується вся педагогіка» [2, с.22].

Запитання для усного опитування

1. Як Ви розумієте розмаїття, гнучкість і трансформацію

освітнього середовища?

2.Наведіть приклади розмаїття навчального середовища, гнучкості навчального процесу та трансформації освітньої системи.

3. Як соціально-політичні процеси вплинули на освіту дітей з порушеннями психофізичного розвитку?

4. Чи сприяє расистська та комуністична ідеологія розвиткові інклюзивних процесів у суспільстві? Наведіть доказові приклади.

5. Які позитиви від навчання в інклюзивному середовищі одержують діти з типовим розвитком?

Завдання для письмового самостійного виконання

Зазначте відмінності між термінами: «аномальні діти» та «діти з особливими освітніми потребами».

Перерахуйте основні ознаки сегрегагивного та інклюзивного навчання.

Теми для доповідей та рефератів

Історичне підґрунтя інклюзивної освіти.

Термінологія та її значення у сучасній педагогіці.

Медична модель порушень розвитку.

Соціальна модель порушень розвитку.

Категоріальність дітей з особливими потребами.

Список рекомендованої літератури

Антология педагогической мьісли христианского средне-вековья: В 2-х т. - М., 1994.

Бут Т.И. Политика включення и исключения в Англии: в чьих руках сосредоточен контроль / Социальная зксклюзия в образовании. -М., 2003. - С. 17-25. Виготский Л.С. Принципьі воспитания физически дефективних детей // Основ дефектологии. - С-П, М.: Изд-во «Лань» 2003. - С.-96. С. 127 дис.

Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XIX и XX вв. // Педагогика. - 2002.

Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе

на пороге XXI века. -М.: УРАО, 1998.

Засенко В.В. Рівний доступ до якісної освіти дітей з особливими

потребами / Кроки до демокрагичі юї освіти: - 2002. - №1. - С. 34.

Инклюзивное образование. Политика, содсржаиие и ср; ін нительньїе перспективи / Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. - Лондон. 2000.

Колупаєва А.А. До проблеми понятійно-термінологічних визначень у сучасній спеціальній педагогіці // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. Випуск 8. - К., 2006. - С. 105-109.

Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи. Монографія. -К.: САММІТ-книга, 2008.

Колупаєва А.А. Від сегрегації до інклюзії // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. Випуск 6. -К.: Науковий світ, 2005.-С. 52-56.

Лефрансуа Ги. Психология для учителя - С.-П.- М.: Прайм, 2003.

Лупарт, Д., Веббер, Ч. (2002). Шкільна реформа в Канаді: перехід від роздільних систем освіти до інклюзивних шкіл. ЕхсерІіопаІііуЕсіисаІіопСапасІа, 12 (2), 7-52.

Малофеев Н.Н. Западная Европа: зволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в разви- тии. -М.: Издательство «Зкзамен», 2003.

Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особьіми потребностями, принятьіе Всемирной кон- ференцией по образованию лиц с особьіми потребностями: доступ и качество. Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г. - К., 2000.

Щербина А.М. Мешает ли слепота учиться в обьічной школе // В ногу со зрячими. - 1931. - №2-3.

РОЗДІЛ 2