Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
І Етап первинного аналізу проблеми
|
|
Клієнтський запит
Ви – психолог однієї із ЗОШ міста. До вас за консультацією звернувся вчитель: «Я – класний керівник восьмого класу. Соромно признатись, але мені здється, що учні мене не поважають, вважають слабким і безпомічним – ігнорують вимоги, не виконують доручень..»
Обов’язкова програма при виконанні завдання
1.Вивчіть особливості особистості вчителя та учнівського класу.
2.В ході дослідження скористайтесь діагностичною процедурою Т.Лірі.
3.Сплануйте програму тренінгу зі врахуванням особливостей спілкування в системі «вчитель - учні»
4.Змоделюйте фрагмент бесіди з класним керівником, поясніть причини такого ставлення з боку учнів та вкажіть напрямки колекційної роботи, спрямованої на оптимізацію взаємин.
І Етап первинного аналізу проблеми
1.1 Категоріальна термінологічне довизначення проблеми, з якою звернулися до психолога.
Опис роботи із проблемою у формі діалогу
Клієнт: Я – класний керівник восьмого класу. Соромно признатись, але мені здається, що учні мене не поважають, вважають слабким і безпомічним – ігнорують вимоги, не виконують доручень.
Психолог: Скажіть будь ласка, скільки Вам років?
Клієнт: Мені 25 років
Психолог: Як давно Ви працюєте в школі?
Клієнт: вже 3 рік.
Психолог: Скажіть, а як давно ви працюєте саме класний керівником.
Клієнт: Вже 2 роки.
Психолог: А коли вперше ви відчули, що вас не поважають, вважають слабким і безпомічним?
Клієнт: Вже декілька місяців.
Психолог: А коли ви тільки взяли клас, які у вас з ними були стосунки?
Клієнт: Ніби все було добре. Діти ставились до мене з повагою. У нас, як на мене, були досить довірливі стосунки з дітьми.
Психолог: А що на Вашу думку могли змінитись?
Клієнт: Я не знаю. Адже я поводжу себе як звичайно, ніколи в мене не виникало конфліктних ситуацій з класом.
Психолог: А чи намагались Ви зрозуміти причину такої поведінки дітей, та чи робили спроби покращити стосунки з класом?
Клієнт: Я аналізував кожну свою дію, кожне слово але уявлення не маю, що ж зробив не так. Не дивлячись на те, що я не зрозумів причину такої поведінки класу я намагався стати ближчим до дітей. Хотів організувати якусь подорож, але мою ідею клас проігнорував.
Психолог: Ну що ж, я зроблю усе можливе, щоб допомогти Вам. Для початку я раджу Вам пройти методику Т. Лірі. Вона допоможе нам точно зрозуміти як ви ставитесь до себе.
Клієнт: Якщо це допоможе вирішити мою проблему, то я пройду методику.
Психолог: Тоді до зустрічі.
Клієнт: До зустрічі.
1.2Формування реалістичних очікувань у людини, яка звернулася за допомогою та визначення напрямків практичної роботи психолога.
Формулювання очікувань
Клієнт прагне отримати рекомендації щодо роботи та налагодження стосунків з дітьми.
| Напрямок практичної роботи | Обгрунтування |
| Діагностичний | Уявлення класного керівника про себе; Сприймання учнями класного керівника. |
| Корекційно – розвивальний | Провести дослідження з вчителем та учнями. |
| Консультаційний | Бесіда з класним керівником за результатами дослідження. |
II Планово- підготовчий етап
2.1.Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик
| Дисципліна | Модуль | Тема | Зміст питань | ||
| Загальна психологія(1 курс) Практикум із загальної психології Вікова психологія | Психологія особистості (4) Особистість у діяльності і спілкуванні Дослідження особистості (2) Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія дорослості.(3) | Загальна характеристика особистості Спілкування Класифікація методів дослідження особистості Особливості психічного розвитку у підлітковому віці | Поняття особистості у психології. 2. Розмежування понять „людина”, „індивід”, „особистість”, „суб’єкт”. „індивідуальність”. 3. Співвідношення біологічного і соціального у структурі особистості: - структура особистості за С.Л. Рубінштейном; - структура особистості за О.Г. Ковальовим; - структура особистості за К.К.Платоновим; - структура особистості за А.В.Петровським. Поняття особистості у психології. Поняття про спілкування. 2. Комунікативна сторона спілкування: а) види комунікації; б)мовлення як процес спілкування за допомогою мови, його фізіологічні механізми в) розвиток мовлення у дітей. 3. Характеристика інтерактивної сторони спілкування. 4. Перцептивна сторона спілкування. Психологічні механізми сприймання людини людиною. 5. Спілкування і мовлення вчителя. 6. Зворотній зв’язок у спілкуванні. Соціально-психологічний тренінг спілкування і психологічна служба в школі. Розмежування понять „людина‖, „індивід‖, „особистість‖, „суб‘єкт‖, „індивідуальність‖. 2. Особистість як предмет дослідження у психології. Врахування властивостей особистості (активність, цілісність, стійкість) та ситуації розвитку (генетичних і соціальних чинників) у процесі дослідження. 3. Класифікація методів дослідження особистості: опитувальники, проективні методи, самозвіти. 4. Методи дослідження структурних складових особистості: опитувальники мотивації, інтересів, цінностей, установок та якостей особистості, тести структури особистості. 1. Теорії кризи підліткового віку (Дж.С. Холл, З.Фройд, Е.Еріксон, Ж.Піаже, К.Левін, М.Мід, Л.С. Виготський). 2. Анатомо-фізіологічна перебудова організму підлітків та її вплив на психічний розвиток. 3. Формування особистості підлітка. 4. Особливості взаємовідносин і спілкування підлітків з однолітками та дорослими. 5. Розвиток пізнавальних процесів у підлітковому віці. 6. Особливості учбової та трудової діяльності підлітків. | ||
| Соціальна психологія | Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі. Психологія дорослості.(3) Спілкування у системі о собистісних стосунків та соціальних відносин. Соціальна психологія груп(4) | Особливості психічного розвитку дорослої людини (від 20 до 60 років) Психологічний вплив на особистість та групу у процесі спілкування Феномен групи з погляду соціальної психології Особливості соціального розвитку сучасної особистості в групі | 1. Анатомо-фізіологічні особливості у дорослому віці. 2. Розвиток психічних процесів у дорослому віці. 3. Психосоціальний розвиток у дорослому віці. 4. Кризи віку дорослості. 1. Спілкування як обмін інформацією структура спілкування, поняття про комунікацію та її різновиди. вербальні засоби комунікації, мова та мовлення; функції мови. невербальні засоби комунікації: оптико-кінетична, паралінгвістична, екстралінгвістичні системи; простір і час. бар’єри спілкування: причини їх появи та засоби подолання. Інтерактивна сторона спілкування 2. поняття інтеракції; типи взаємодії в процесі спілкування. 3. Поняття соціальної перцепції. специфіка дослідження соціальної перцепції. механізми міжособистісного сприймання. явище каузальної атрибуції. зміст та ефекти міжособистісного сприймання. 1.Проблема групи в соціальній психології: -поняття соціальної групи, її соціально-психологічні характеристики; -класифікація груп; 2.Загальна характеристика великих соціальних груп: -основні характеристики великих соціальних груп; -психологічні особливості етнічних груп. 3.Соціально-психологічні особливості великих груп: -характеристика організованих великих груп; -особливості стихійних великих груп. | ||
| Соціальна психологія |
|
| 1. Поняття соціалізації у соціальній психології 2. Соціальний розвиток людини. 3. Соціально-психологічні регулятори поведінки людини |
2.2 Підбір і аналіз літератури та формулювання припущень про причини виникнення проблеми
| Бібліографічний опис джерела | Основні ідеї та тези, що стосуються проблеми |
| Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М., «Просвещение», 1968. | У книзі автор узагальнює багаторічні дослідження з проблем формування особистості дитини, що проводилися в лабораторії виховання Інституту психології АПН СРСР. На основі цих досліджень розкриваються умови та рушійні сили формування особистості дитини, дається психологічна характеристика трьох шкільних вікових груп (молодшого, середнього і старшого). |
| Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. | Т.В. Драгунова відзначає ряд характерних для підлітка особливостей: - Підлітку важливо, щоб його дорослість була помічена оточуючими; - Для підлітка важливо, щоб форма його поведінки не була дитячої; - Цінність для підлітка деякої роботи визначається її «Дорослістю»; - Улюблений герой підлітка - людина активна, прагнучий до мети, котра переборює серйозні, майже нездоланні перешкоди і виходить з них переможцем. У будь-якому починанні він воліє бути діячем, а не спостерігачем; - Схильність до мріяння і фантазування в поєднанні зі схильністю розповідати про свої реальні (або вигаданих) якостях. «Хлопці більше хочуть щось робити, ніж реально роблять »; - Виникнення різноманітних «кодексів» (наприклад, товариства); - Виникаючі уявлення про норми поведінки провокують на обговорення поведінки дорослих. |
| В.В. Давыдов Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск 1992. – 101 с. | У монографії автор зазначає: про різні типи мислення і видах узагальнення; особливості навчальної діяльності в молодшому шкільному віці; зв'язок навчальної діяльності з побудовою навчальних предметів початкової школи. |
| Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – 560 с. | Педагог як суб’єкт педагогічного процесу Зміст педагогічної діяльності та функції педагога Види педагогічної діяльності Педагогічна майстерність та її елементи Рівні педагогічної майстерності Педагогічна культура і її складові: педагогічний досвід, професійна компетентність педагога, психолого-педагогічна ерудиція педагога Педагогічна техніка: міміка і пантоміміка, мова педагога, вміння педагога управляти як своїм психічним станом, емоціями та настроєм, так і вихованців Основні вимоги до вчителя: педагогічні здібності, комунікативність, педагогічне спілкування (структура професійно-педагогічного спілкування), стилі роботи педагога, педагогічний такт, педагогічна творчість (характеристики і властивості творчого мислення), педагогічна спрямованість вчителя Критерії педагогічної майстерності |
| Сивкова Людмила Юрьевна Анализ деятельности классного руководителя. | У статті зазначено про мету класного керівника(виховати активну, ініціативну людину), шляхи вирішення протиріч. |
| Психологічна характеристика особистості вчителя//Навчальні матеріали онлайн[Електронний ресурс]: https://pidruchniki.com/10020515/ | Основним компонентом структури особистості педагога є педагогічна спрямованість (ПС) його діяльності, і яка визначає поведінку, ставлення до професії, до своєї праці вчителя, передусім до дитини (спрямованість на прийняття особистості дитини). Педагогічна (професійна) спрямованість особистості вчителя - інтерес до педагогічної діяльності і здатність нею займатися та емоційне ставлення до діяльності (любов, задоволення, інші потреби) Спрямований на дитину вчитель завжди визнає унікальну неповторність кожного учня, дбає про розвиток його індивідуальних здібностей. Відсутність цієї професійно значущої якості особистості у вчителя призводить до знеосібнення індивідуально - психологічного змісту дитини. |
| Методика диагностики межличностных отношений Лири. //https://azps.ru/tests/tests_liri.html | Методика діагностики міжособистісних стосунків Т.Лірі. Тести. |
| Институт Психологического консультирования «Новый Век» //Вера Солодовник Тренинг «Развитие сплоченности школьного коллектива» /2007 рік [Електронний ресурс]: https://www.nvppl.ru/show_articles_134.htm | Мета тренінгу «Розвиток згуртованості шкільного колективу»: -підвищення згуртованості навчального класу, - розвиток колективу як цілісного групового суб'єкта. Тренінгові заняття розвивають наступні навички та вміння: · Доброзичливість, інтерес і вміння будувати довірчі відносини один з одним; · Емоційно співпереживати однокласнику; · Співпрацювати і діяти спільно; · Узгоджувати свої дії з іншими і спільно вирішувати поставлені завдання; · Вирішувати конфліктні ситуації; |
2.3 Консультація з фахівцями
Дана проблема вирішується в межах компетенції психолога.
2.4.Складання розгорнутого плану виконання завдання, підбір методів та аналіз ресурсів
| Етап роботи | Методи та процедури | Необхідні ресурси |
| Підготовчий етап | Аналіз літератури з проблеми. Визначення методологічних засад дослідження. Підготовка та планування дослідження уявлень людини про саму себе, свого ідеального «Я», ставлення до самої себе за методикою Т.Лірі | Література з описом методики Т.Лірі. |
| Збір емпіричних даних | Бесіда з вчителем та учнями. Спостереження за діями вчителя та учнів. Та проведення з клієнтом методики Т.Лірі | Опитувальник за методикою Т.Лірі Кулькова ручка |
| Аналіз результатів дослідження | Кількісний та якісний аналіз отриманих даних. Узагальнення результатів дослідження та підготовка розгорнутої характеристики Особистості за методикою Т.Лірі. | Опис процедури обробки отриманих даних за методикою Т. Лірі(дослідження рівня уявлень людини про саму себе, свого ідеального «Я», ставлення до самої себе). |
| Корекційний | Підготовка та проведення тренінгових занять спрямованих на зміцнення стосунків вчителя і учнів. | Плани проведення тренінгових занять. |
2.5.Передбачення проблемних моментів
| Проблемні моменти | Причини виникнення | Шляхи уникнення |
| Орієнтація клієнта на швидкий результат | Клієнт очікує отримання та інтерпретацію результату у найкоротшіші терміни | Бесіда з клієнтом. Дати зрозуміти клієнту, що ви зробити усе можливе, щоб результати не забарились. Пояснити як проводиться дослідження, які проблемні моменти можуть виникнути, в результаті чого дослідження проводиться довше. |
| Невпевненість класного керівника у власних діях | Причиною виникнення невпевненості вчителя, може бути ігнорування учнями вимог вчителя, не виконання його доручень. | Вчителя та учнів включити в спільну діяльність. |
| Не всі учні класу погодяться на участь у тренінгу. | Різні інтереси, погляди, вподобання. | Спільна діяльність, спільний відпочинок. |
2.6 Підготовка матеріалів, необхідних для виконання завдання.
Для збору емпіричних даних готуємо стандартні опитувальники, що містять різні характеристики. Слід уважно прочитати кожну характеристику і подумати, чи відповідає вона Вашому уявленню про себе.
|
|