Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Принцип комплексности, системности и систематичности означающий, что изучение эмоциональной сферы детей проводится последовательно, через определенные промежутки времени.
|
|
Подобрать методики для диагностики уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
3. Выявить особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
4. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на компенсацию недостатков развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
5. Провести количественный и качественный анализ полученных данных.
В основу исследований легли следующие принципы:
Принцип единства сознания и деятельности, означает, что, изучая психические особенности детей, развития их эмоциональной сферы мы учитываем взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности.
Принцип детерминизма, означающий, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими и что изучение особенностей эмоциональной сферы детей происходит комплексно со всеми высшими психическими функциями.
Принцип оптимальности, предполагающий, что минимальными условиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации.
Принцип комплексности, системности и систематичности означающий, что изучение эмоциональной сферы детей проводится последовательно, через определенные промежутки времени.
5. Принцип доступности и индивидуальности, предполагающий учет возрастных особенностей и оптимальный подбор методик.
Этапы исследования:
1. Подготовительный – определение категориального аппарата исследования, подбор методов и методик.
2. Констатирующий – диагностика эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Количественный и качественный анализ данных.
3. Формирующий – составление и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию недостатков развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
4. Заключительный – оформление обобщающих выводов и заключения.
Для получения информации по проблеме исследования нами были использованы следующие методы:
1. Теоретический – который дает теоретическое обоснование темы исследования. К нему можно отнести теоретический анализ литературы. В нашей работе анализировались как источники отечественных авторов, так и зарубежных, как психологическая, так и педагогическая литература, с целью определения структуры, содержания и основных понятий исследуемой проблемы.
2. Эмпирические – которые обеспечивают получение научно-психологических фактов с последующим теоретическим анализом.
1) Метод наблюдения.
2) Метод статистической обработки результатов эксперимента.
3) Комплексная методика диагностики эмоциональной сферы из комплекта М.М. Безруких «Готовность к обучению в школе: проблемы подготовки и трудности в обучении».
Представим описание методики:
При обследовании эмоционального статуса ребенка используется два этапа анализа:
Первый этап оценки эмоционального статуса – ответы педагога на вопросы анкеты:
Анкета для педагогов
| Эмоциональное развитие | Баллы | ||
| 3 балла | 2 балла | 1 балл | |
| 1. Обычно уравновешен, доброжелателен | |||
| 2. Радуется новым игрушкам, играм, обновкам | |||
| 3. Адекватно ведет себя в различных ситуациях (при просмотре мультипликационных фильмов, чтении книг и т.п.) | |||
| 4. Воспринимает шутку, готов пошутить сам | |||
| 5. Способен сопереживать |
Второй этап – углубленное (деятельностное) обследование, для которого необходимы:
· карточка со схематическими лицами, выражающими разные эмоции;
· карточки с вариантами незаконченных предложений;
· карточка с разными эмоциональными ситуациями;
· карточка с заданием «Мимика»
· три сюжетные картинки «Бабушка и котенок»;
|
Задание 1. Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение у человека с таки выражением лица?
Задание 2. Закончи предложения:
| Я смеюсь, когда… Мне грустно, когда…. Я злюсь, когда … Я удивляюсь, когда… Мне страшно, когда… |
Задание 3. Посмотри на картинки и скажи, какое лицо надо нарисовать каждому мальчику:
| 
| 
|
Задание 4. Покажи, какое у тебя лицо, когда ты радуешься, удивлен, испуган
| Покажи, какое у тебя лицо, когда ты радуешься, удивлен, испуган |
Задание 5.
1. Разложи картинки так, чтобы получилась история.
2. Расскажи историю.
3. Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.
4. Посмотри, котенок испортил бабушкину работу. Тебе жалко бабушку?
| -------------------------------------- | 
|
| ------------------------------------------------------------------------------------------------ | ||
|
Результаты ответов (балльные оценки) необходимо заносить в соответствующий блок Карты обследования, отмечая в графе «Наблюдение…» все особенности реакции ребенка, нестандартные ответы и т.п.
|
|