Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсаты.E) Оқыту мазмұны.F) Оқыту әдістері.

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: А)оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі С)тә рбие мен практиканың бірлігі Н)оқ уды ұ йымдастыру; оқ у сапасы, жеке тұ лғ аның дамуы

Оқ ытудың жеке заң дылық тары. A) Гносеологиялық. D) Жеке дидактикалық. F) ұ йымдастырушылық.

Оқ ытудың принциптері: А)бірізділік В)жү йелілік С)ғ ылымилық

Оқ ытудың сө здік ә дістері: в)кітаптан оқ у, баяндама; с)сұ хбат ә нгімелеу; е)тү сіндіру, дә ріс оқ у

Оқ ытудың сө здік ә дістеріне: С)ә ң гіме Е)баяндау Н)дә ріс

Оқ ытудың топтап оқ ыту тү рі-бұ л: В)оқ ушылар тобының бірлескен танымдық іс-ә рекеті Е)оқ у материалын игеру шағ ын топтарғ а бө ліну арқ ылы жү зеге асырылады Ж)оқ ушылардың тұ лғ алық сапаларын дамыту ү шін қ олданады.

Оқ ытудың функциясы (қ ызметі): B)Оқ ушыларғ а білім беру C)Тә рбиелеу D)Дамыту

Орта мектептегі басқ арудың бө ліктері: A) тұ тас педагогикалық процесс G) мектеп тә рбие жұ мысынң жү йесі H) кә сіптік бағ дар беру жү йесі жә не т.б

Орыс ғ алымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқ ыту ә дістерінің жіктелуі: Кө рнекілік. Практикалық. Сө здік

Отбасы міндеттері: репродуктивтік жә не рекративтік, тұ рмыстық -экономикалық, комуникативтік жә не тә рбиелеу

Отбасы тә рбиесінде қ олданатын басты ә дістер: Баланы қ орғ ау.Бірге ең бек ету. Ә ң гіме-сұ хбат.

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: а)ең бекке баулу; в)ә ң гіме-сұ хбат

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: Ә нгіме-сұ хбат. Бірге ең бек ету. Тү сіндіру.

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: В) Қ Р Конституциясында. Е) «Бала қ ұ қ ығ ы туралы Конвенцияда»

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: Бала қ ұ қ ығ ы туралы конвенциясы, Қ Р Конституциясы, «Неке жә не отбасы» туралы заң

Отбасын диагностикалау ә дістері: B) жеке іс қ ұ жаттарын зерттеу C)бақ ылау E)сауалнама, ә ң гімелесу

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан. А)баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу С)балағ а ә сер ететін қ ұ рғ ақ сө з емес, оның қ алай айтылғ аны, шын кө ң ілден шық қ андығ ы Ғ)баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан: Баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу. Балағ а кө п сө з айтудың қ ажеті жоқ, оғ ан тек қ ана практикалық тапсырмалар беру қ ажет. Баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды.

Отбасындағ ы ө негелілік-психологиялық жағ дайының кө рсеткіштері: А) отбасындағ ы ө зара қ атынас стиліВ)адамгершілік ұ станымдарыҒ) ата-ананың баланың ө мір ә рекетінің мазмұ нына кө ң іл бө луі

Отбасының жалпы сипатаммаларының кө рсеткіштері: отбасы қ ұ рылымы, отбасындағ ы ө зара қ атынас стилі, ауқ аттылығ ы жә не тұ рмыстық жағ дайы

Отбасының негізгі қ ызметтері: тә рбиелеу. Шаруашылық -экономикалық.ұ рпақ жалғ астыру

Отбасының негізгі қ ызметтері: Тұ рмыстық.- экономикалық. Тә рбиелеу. Ұ рпақ жалғ астыру.

Отбасының негізгі қ ызметтері: ұ рпақ жалғ астыру, шаруашылық - экономикалық жағ дайды реттеу

Отбасының педагогикалық ық палын диагностикалау жү йесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мә дениеті. оқ ушының жә не отбасының жалпы сипаттамасы. ө негелілік-психологиялық жағ дайы

Оқ ушылардың арттақ алусебептері: A)Ә леуметтік экономикалық себептер C) Биопсихологиялық себептер

E) Педагогикалық себептер

Оқ ушылардың ұ жымдық танымдық ә рекетінің мә ні -А)Оқ ушылартапсырмаорындаудажұ мыстыө зарабө ліп, мұ ғ алім ұ йымдастырып береді

Оқ ушылардың ү лгермеушілігінің дидактикалық себептерінжоюдың амал - тә сілдері: D)Педагогикалық алдыналуF)Педагогикалық диагностикаG)Тә рбиелікық палету

Оқ ытудың практикалық ә дісінатаң ыз: A)Танымдық ойындарE)Жаттығ у

Оқ ытудың топтық жә неұ жымдық тә сілдерітехнологиясының авторлары: D)И. Д. РивинF)В. К. Дъяченко

Оқ ытуү рдісінұ йымдастырудың инварианттық тұ рғ ысынажатпайтын: D)Ұ лттық психологиялық ерекшеліктер

Ө Ө Ө Ө

Ө зара ә рекетте тү сетін негізігі, тә рбие қ ұ ралдарының сипаты: С)ә леуметтік. Е)рухани. G)материалдық.

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: B) А.Қ ұ нанбаев.E) Ы.Алтынсарин.H) М.Жұ мабаев.

Ө зін – ө зі тә рбиелеу тә сілдері: А)ө зін – ө зі бағ алау D)ө зін – ө зі бақ ылау E)ө зін – ө зі тү зету

Ө зін -ө зі тә рбиелеу процесіне тікелей қ амтылмайды: басқ алардың даму сапасының дең гейін анық тау, тә рбие қ ұ ралдарының мә нін тү сіну

Ө зін ө зі тә рбиелеудің негізгі тә сілдері болмайды: ө зіне сенімсіздік таныту

Ө зін-ө зі тә рбиелеу тә сілдерінің бірі: A)Бағ алау D)бақ ылау E) тү зету

Ө зін-ө зі тә рбиелеудің негізгі тә сілдері болмайды: в)ө зіне сенімсіздік таныту; е)басқ ағ а сенім арту

Ө ткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің тү рлері: А)Табиғ и.С)Лабораториялық (зертханалық).F)Табиғ и, лабораториялық.

Ө зін-ө зітә рбиелеубағ ыттарынажататын: F)Ө зін-ө зісендіруG)Ө зін-ө зібақ ылау

ПППП

Пә ндік саралау негізіне жатады: C)пә ндік білім мазмұ нын оқ ушылардың игеруі F)білімді терең игеруге деген қ ызығ ушылық Н)кә сіби іс ә рекет тү рлерімен айналысуғ а оқ ушыны бағ дарлау

Пә ндік саралауда басшылық қ а алынбайды: С)діни ерекшеліктер Е)дү ниетанымдық ерекшеліктер G)этникалық ерекшеліктер

Педагог тұ лғ асына қ ойылатын негізгі талаптар: а)білікті маман; с)шығ армашылық пен танылу; г)баланы жақ сы кө ру

Педагог ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интеллектуалдық D)адамгершілік G)толлеранттылық

Педагогика адам туралы ғ ылым жү йесі ретінде басқ а ғ ылымдармен байланысады: психология, анатомия, философия

Педагогика ә діснамасының дең гейлері: Жалпы ғ ылымдық дең гей. Философиялық дең гей. Нақ ты ғ ылымдық дең гей.

Педагогика ғ ылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу жә не қ орыту. Білім беру жү йесінің дамуын болжау. Оқ ыту мен тә рбиенің заң дылық тарын ашу

Педагогика ғ ылымының салалары: В)Валеология, тә рбие педагогикасы, дидактика, тә рбие теориясы С) Мектеп педагогикасы, салыстырмалы педгогика, этнопедагогика

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: джентельменді қ алыптастыру, афиналық, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: спартандық, діни тә рбие, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогика практикасындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру жү йесі B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жү йесі

Педагогика практикасындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру жү йесі B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жү йесі

Педагогика саласында балалардың жас жә не дара ерекшеліктерін зерттеген ғ алымдар: А)Коменский Х.А., Джон Локк В)Ж.Ж.Руссо, Дистервег А. Е)Ушинский К.Д., Толстой Л.Н.

Педагогика саласындағ ы зерттеулер: C)Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу D)Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру H)Ғ ылыми ізденіс процесі

Педагогика тарихындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жү йесі

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттар: ө зінді «Менді» қ ұ румен байланыстыру. Мемлекет мақ сатымен байланыстыру. Мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ алау.

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы факторлар: мемлекет мақ сатымен байланыстыру, ө зіндік менді қ ұ румен байланыстыру, мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау

Педагогика тарихындағ ы тә рбиенің сипаты: А)джентельменді қ алыптастыру.D)афиналық.G)ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу.

Педагогика ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интелектуалдық D)моральдік G)ұ лттық белгілері

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: A) Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді. F) Теориялық білімдерді жинақ тайды. H) Педагогикалық шынайылық тә жірибесін зерттейді.

Педагогика: Қ оғ амның тә рбиелік қ ызметін жү зеге асыратын ғ ылым. Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым. Педагогикалық қ ұ былыстардың даму заң дылық тарын зерттейді

Педагогика: Педагогикалық процестің заң дылық тарын зерттеумен айналысады. Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым. Оқ у-тә рбие процесінің табысты болуын зерттейді.

Педагогикада ә діснаманы білім қ ұ рылымында Юдин Э.Г. белгілеген дең гейлер: А)Философиялық. В)Жалпы, нақ ты ғ ылыми. с)Технологиялық

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ а дамуын тү сіндіруші бағ ыттар: биологиялық, ә леуметтік, биоә леуметтік

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ аның дамуына ық пал ететін факторлар (бағ ыттары): C)биологиялық D)ә леуметтік F)биоә леуметтік

Педагогикадағ ы ғ ылыми-зертеу ә дістерінің жіктелуі: А)дә стү рлі педагогикалық ә дістер. Е)педагогикалық эксперимент ә дісі; педагогикадағ ы социологиялық ә дістер. F)Педагогикадағ ы математикалық ә дістер

Педагогикалық пә ндер: А) Ә леуметтік педагогика

Педагогикалық процесстің ұ йымдастырушылық формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топтық

Педагогикалық технология (М.В. Кларин, Г.М.Қ ұ сайынов, В.П.Беспалько., Ж.Қ араевтардың) пайымдауынша: C) Ө нер, шеберлік, білік, білімді мең герудің жаң а жолы (оқ ытуды ұ йымдастырудың жаң аша формалары, ә діс-тә сілдері)E) Оқ ыту процесін ұ йымдастырудың, ө ткізудің жан-жақ ты ойластырылғ ан педагогикалық қ ызметтің моделі; оқ ытуда мақ сатты нә тижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша ү лгі-жоспары G) оқ ыту процесінде адамның іс-ә рекетімен техниканың мү мкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: A)В.В.Беспалько. D)В.В.Данилов. G)В.К.Дьяченко.

Педагогикалық ә діснаманың мә ні: A)Ә дістер туралы ғ ылым C)философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым D)арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: A) Л.И.Катаева D) Б.М. Макарова.G) Б.П. Битинас.

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: А)Л.И.Катаева D)Б.М.Макарова G)Б.П.Битинас

Педагогикалық жү йелерді басқ арудың негізгі принциптері: A)демократияландыру жә не ізгілендіру C)жү йелілік пен тұ тастық E)орталық тандыру мен орталық сыздандырудың тиімді ү йлесуі

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д) бақ ылау E)Іс-ә рекет ө німдерін талдау G)эксперимент

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д)бақ ылау.Е)салыстыру.G)эксперимент.

Педагогикалық зерттеудің теориялық ә дістері:. Абстракциялау.Модельдеу. Талдау

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық ә дістері: B)озық тә жірибені зерттеу C)эксперимент D)бақ ылау

Педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын ә дістер: В)Нақ ты ғ ылыми Д)Жалпы ғ ылыми Е)Эмпирикалық.

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеуБір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу. Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасымен сай келуі.

Педагогикалық зерттеулердің дә стү рлі ә дістері: В)Бақ ылау.С)Ә дебиетті зерттеу.H)Ә ң гіме

Педагогикалық зерттеулурдің жалпы ғ ылыми ә діснамалық принциптері: а)қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу; с)зерттеу ә дістері зерттелетін қ ү былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі

Педагогикалық кең ес жұ мыс бағ ыттары: А) Оқ ушыларғ а ата-аналарымен бірлесіп ә леуметтік жағ дай жасау В) Мектеп жоспарын талдау жә не бекіту С) ата-аналардың сауаттануын қ арастыру

Педагогикалық менеджмент: Ұ йымдастыру нормаларының жә не технологиялық ә діс-тә сілдерің кешені. Педагогикалық процесті басқ ару тиімділігінің жоғ арылауына бағ ытталғ ан принциптер жү йесі. Оқ у-тә рбие процесін ұ йымдастыру жә не басқ ару жү йесі

Педагогикалық методологияның мә ні: Арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым. Философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым.Ә дістер туралы ғ ылым

Педагогикалық пә ндер қ атарына жатады: A) Ә леуметтік педагогика. C) Салыстырмалы педагогика. E) Этнопедагогика.

Педагогикалық пә ндер: Салыстырмалы педагогика. Ә леуметтік педагогика. Этнопедагогика.

Педагогикалық принцип: A)Ұ станатын қ ағ идалар C)қ ойылатын талаптар E)сақ тануғ а тиіс ережелер

Педагогикалық принциптер: А)ұ станымдар С)талаптар E)ережелер

Педагогикалық процесс заң дылық тарындағ ы байланыстар: В)шартты E)диалектикалық G)ө зара

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелерінің бірі: B)оқ ушылардың оқ у белсенділігі C) оқ ушылардың пә нге деген қ ызығ ушылығ ы D) оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі

Педагогикалық процесстің жү йе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: A)ә леуметтік жү йе ретінде адамдардың ө зара ә рекеттері есебінен ө мір сү руі C)мектеп педагогикалық

Педагогикалық процесстің компоненттері: мақ сат, міндет, мазмұ н, қ ұ рал, ә діс, форма, нә тиже

Педагогикалық процесстің мә ні: мақ сатты бағ ытталуы, арнайы ұ йымдастырылуы, педагог мен тә рбиешінің ө зара ә ркеті

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым- педагогтар: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар: B) М.А.Данилов. D) Ю.К.Бабанский. G) Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процестегі диагностиканың мә ні: А) педагогикалық ақ парат тү рлеріне сипаттама С)диалектикалық процестің нә тижесін анық тау Е)дидактикалық процестің бағ ыт бағ дарын, ілгері не кері қ озғ алысын анық тау.

Педагогикалық процесті зерттеген ғ алым педагогтар: В)М.А.Данилов D)Ю.К.БабанскийG)Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру принциптері: В)ө мірмен байланысы С)ізгілік бағ ыттылығ ы E)ұ жымда тә рбиелеу жә не оқ ыту

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топтық

Педагогикалық процесті ұ йымдастырудың негізгі заң дылығ ы (заң дылық тары): А)оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның ә леуметтік- экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. С)педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. Е) педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің біртұ тастығ ы дегеніміз: С)барлық процестердің методологиялық негізі барЕ)педагогикалық процес компаненттерінің ө зара байН)адамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Педагогикалық процестің заң дылығ ы (заң дылық тары): В)оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі.D)педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі.H)педагогикалық процесс табиғ и процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағ ы байланыстарды кө рсететін заң дылық тар (И.П. Подласый бойынша): С)педагогикалық процесте тұ лғ аның дамуы Ғ)педагогикалық процесте ынталандыру G)педагогикалық процестің шарттылығ ы

Педагогикалық процестің компоненттері: В)мақ сат, міндет, нә тиже. D)мазмұ н, ә діс-тә сілдер. F)ә діс, қ ұ рал, форма.

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): С)кө п дең гейлік ә леуметтік жү йе. Е)басқ ару объектісі оқ ушылардың іс-ә рекеті. H)іс-ә рекеттермен алмасу.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: B) Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі. D) Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты. G) Педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге уақ ытқ а бағ ытталғ ан.

Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын жә не ө здінлігін дамытумен ү йлестіру D)оң қ асиеттерге сү йену G)сыйластық жә не талаптардың бірлігі

Педагогикалық процестің сипаты: е) екі жақ тылық; F)тұ тастық; G)мақ саттылық

Педагогикалық процестің тұ тастығ ы кө рініс береді: А)ұ йымдастырушылық жағ ынан. С)мазмұ ндық жағ ынан. F)оқ ыту, тә рбиелеу жә не дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің» компоненттері: Оқ ыту, тә рбиелеу, қ алыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-ә рекет. Ү йрету, білім мазмұ ны, қ ұ ралдар

Педагогикалық технология қ олдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: А) нақ ты жағ дайлар мен ситуацияларды талдау арқ ылы педагогикалық міндеттерді қ абылдау В) педагогикалық міндеттердің нә тижесін талдау С) педагогикалық міндеттердің орындалу нә тижесін практикада қ олдану

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қ арастырды: A)В.В.Беспалько D)В.В.Данилов G)В.К.Дьяченко

Педагогикалық технологияларды ынтымақ тастық тұ рғ ысында қ арастырды: Е.Н. Ильин. Лысенкова С.Н. В.Ф. Шаталов

Педагогикалық технологияларды ынтымақ тастық тұ рғ ысында қ арастырды: C) Е.Н.Ильин F)С.Н.Лысенкова H)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C)Е.Н.Ильин. F)С.Н.Лысенкова. H)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық ү дерістің заң дылық тары: B)Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі D)Педагогикалық ү дерістің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі. H)Педагогикалық ү деріс табиғ и ү деріс болып табылады

Педагогикалық ү дерістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A) В.А.Тихонов C) М.Н.Алексеев F) Н.И.Петров

Педагогикалық ү дерістің негізгі заң дылық тары: A)& Оқ у орнының педагогикалық ү дерісі қ оғ амның -ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігіне сай болады C) Педагогикалық ү дерістің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кері келеді E) & Педагогикалық ү деріс екі жақ ты ү деріс болып табылады

Педагогикалық ү рдерістің негізгі заң дылық тары: A) Оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. C) Педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. E) Педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: B) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі. D) Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі. F) Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі.

Педагогикалық ү рдістің компонентері: В)Мотивациялық. С)Іс-ә рекеттік. D)Мазмұ ндылық.

Педагогикалық ү рдістің компоненттері: В)Мақ саттылық. С)Мазмұ ндылық. D)Нә тижелік.

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A) М.А.Данилов. C) М.Н.Алексеев. F) М.Н.Скаткин.

Педагогикалық эксперимент кезендері: B) Теориялық кезен. E) Ә дістемелік кезен. F) Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезең дері:. Теориялық кезең і. Практикалық кезең Нә тиже алу кезең і

Педагогикалық эксперимент кезең дері: қ орытынды кезең і. анық таушы кезең і. Қ алыптастырушы кезең і.Қ орытынды кезең

Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. C) Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы. G) Педагогикалық ық палдың нә тижесін ө лшеу, салыстыру

Педагогикалық эксперимент тү рлері: B)айқ ындаушы D)қ алыптастырушы F)салыстырмалы

Педагогиканың бө лімдері: Педагогиканың жалпы негіздері Оқ ыту мен тә рбие теориясы. Білім беру жү йесін басқ ару

Педагогиканың бө лімдері: Философияның жалпы негіздері. Педагогикалық процестің негіздері. Тұ лғ а теориясының негіздері.

Педагогиканың бө лімдері: B) Педагогиканың жалпы негіздері. C) Оқ ыту жә не тә рбие теориясы. D) Білім беру жү йесін басқ ару.

Педагогиканың нақ ты ғ ылымилық ә діснамалық принциптеріне жататын тұ ғ ырлар: B)тұ лғ алық D)іс-ә рекеттік E)аксиологиялық

Педагогиканың негізгі категориялары: В)Оқ ыту. D)Тә рбие. G)Білім беру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту. Тә рбиелеу. Білім беру

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. C) Тү сіндіру.E) Анық тау.G) Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)болжамдық E)тү сіріндірушілік H)практикалық

Педагогиканың технологиялық қ ызметтері: В) ЖобалауЕ) Жаң алық ендіру. Ғ) Ық пал таныту немее жаң а амал тұ рғ ысынан келу.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: B)жобалаушылық C)жаң ашылдық енгізу D) рефлексивтік

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)жобалаушылық /зерттеушілік/C)тү рлендірушілік D)рефлексивтік

Педагогиканың философиялық негіздері C)неопозитивизм E)диалектикалық материализм G)прагматизм

Педагогтың жоспар қ ұ ра білуі, ұ йымдастыра білуі –бұ л: Іс-ә рекеттің соң гы нә тижелі моделін қ ұ ру. Нә тижені болжай білу. Қ арым-қ атынасты басқ ара білу

Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: C) Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. D) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. H) Ғ ылыми ізденіс процесі.

Перспективалар тү рлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақ ын, орта

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: C) Ақ ыл-ойды дамытуғ а E)Ерікті дамытуғ а F)Адамгершілікті дамытуғ а

Платонның кө зқ арасындағ ы тә рбие мақ саты: С)ақ ыл-ойды тә рбиелеу Е)еріктілікті тә рбиелеу Н)сезімді тә рбиелеу.

Полимә дени тұ лғ асының қ ұ рамдас бө ліктері: B)тарихи жә не қ ұ қ ық тық D)лингвистикалық жә не кө ркем-эстетикалық E)географиалық жә не планатаралых

процесі кө п дең гелі жә не полиқ ұ рылымдық қ ұ былыс ретінде кө рініс беруі D)іс-ә рекетпен алмасуда ғ ана ө мір сү руі

Психологиялық -педагогикалық зерттеудің ә леуметтік мотивтері: A)Кең мағ ынадағ ы ә леуметтік G)Тар мағ ынадағ ы ә леуметтік H)Ынтымақ тастық ә леуметтік

Педагогика адамтуралығ ылымжү йесіретіндебасқ ағ ылымдарменбайланысады: D)ПсихологияE)АнатомияF)Философия

Педагогикалық технология дегенол -A)Педагогикалық процестіұ йымдастыру мен жү зегеасырудың жобасы

Педагогикалық процесс -A)Оқ ушылардың ұ стаздың қ атысуыжә небасшылығ ыменжү зегеасатын бiрлескеніс-ә рекеті

Педагогикалық процесс” ұ ғ ымынтұ ң ғ ышретғ ылымғ аенгiзген: A)П.Ф. Каптерев

Педагогикалық ғ ылымдаржү йесiне мыналаренедi: B)ПедагогикатарихыD)Жалпы педагогикаE)Жасерекшелiктерпедагогикасы

Педагогикалық мамандығ ымынамамандық тартипінежатады: E)Адам-адам.

Педагогикалық процестiң қ озғ аушы “механизмдерi”: A)Тә рбиенiң ә дiстерC)Тә рбиенің формаларыG)Тә рбиенің тә сiлдерi

Педагогикалық технологиялардың дамытушылық қ ызметінежатпайды: E)Мектептің оқ у – тә рбиепроцесінбасқ ару.

Педагогикалық технологиялардың қ ызметтері: A)Рефлекциялық қ ызметіC)Дамытушылық қ ызметі

Педагогикалық технологиялардың қ ызметтері: B)Ұ йымдастырушылық іс- ә рекеттікқ ызметіE)Дә йектілікқ ызметіH)Қ атынастық қ ызметі

Педагогикалық технологиялардың қ ызметтерінежатпайды: B)Ө ндірістікқ ызметC)Ауылшаруашылық қ ызметE)Салалық ө ндірістік қ ызмет

Педагогикалық технологияларынакірмейді: E)Ө ндірістехнологиясы.G)Шаруашылық технологиясы

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: B)РефлексивтікC)жаң ашылдық нгізу D)жобалаушылық

Педагогика-ол А)Тә рбие туралы ғ ылым

СССС

Сабақ қ а қ ойылатын дидактикалық талаптар: А)мұ ғ алімнің білімділігі G)оқ ыту принциптерін жү зеге асыру Н)тиімді оқ ыту ә дісін таң дау

Сабақ қ а қ ойылатын талаптар: Д)сабақ тың дидактикалық мақ сатының айқ ындылығ ы Е)логикалық бірліктердің сақ талуы Ғ)оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі

Сабақ тан тыс оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ ан: П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Н.К. Крупская

Сабақ тан тыс тә рбие жұ мыстары: C)кештер D)ертең гілік H)олимпиада

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету бойынша тә рбие формалары: C)кештер D)ертең гілік H)олимпиада

Сабақ ты тиімді жоспарлау: Жұ мыс жай-кү йін жан-жақ ты жә не мақ сатты есепке алу. Алдағ ы уақ ыттағ ы іс-ә рекеттің негізгі мақ саттары мен міндеттерін анық тау. Алғ а қ ойылғ ан міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тә сілдерді, қ ұ ралдарды айқ ындау.

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Д)мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне G)оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына Н)оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: D) Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне. G) Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ү йымдастыра алуына. H) Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына.

Сананы қ алыптастыру ә дістері: Сендіру. Этикалық ә ң гіме. Тү сіндіру.

Сананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: A) Этикалық ә ң гіме.D) Тү сініктеме.F) Сендіру.

Сауалнама тү рлері: D)ашық E)жабық G) аралас

Сауал-сұ рақ ә дістері: А)ә ң гімелесу.Е)интервью алу.Н)сауалнама.

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» тү сінігін ү ш аспектіде қ арастырады: А) Ғ ылыми С) бейнелеулі іс-жү ргізу Е) нақ тылы іс-жү ргізу

Синергетикалық тұ ғ ыр дегеніміз: жеке тұ лғ аның ө згеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қ абылдау. Баланың ішкі ә леуетінің мү мкіндігіне сену.

Субьект-субьект тұ ғ ыры: А)тең қ ұ қ ылы қ арым-қ атынас орнатады В)тұ лғ алық сапаларды дамытады С)оқ у ү дерісін белсендіреді

Сұ рак-жауап ә дістері: Ә ң гіме. Сұ қ бат. Сауалнама

Сынып жетекшінің негізгі қ ызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): А)баланың денсаулығ ына қ амқ орлық В)пә ндік іс-ә ркетін ұ йымдастыру жә не тұ лғ алық дамуды сипаттау.Н)ө мірді тү сінуге арналғ ан рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру.

Сынып жетекшісі: А)оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастырады. D)диагностикалық жұ мыстар жасайды. Ғ)отбасымен жұ мыс жасайды.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұ мысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұ мысы. Топтық жиналыс. Тақ ырыптық конференция

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұ мыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: А)бақ ылау Е)жеке, дара жә не топтық ә ң гімелесу Ф)жағ даятты талдау.

Сынып жетекшісінің тұ жырым ережелері: В)Тә рбиенің жеке тұ лғ ағ а бағ ытталуы; С)Тә рбие іс – ә рекетінің мақ саттарының бірлігі; G)Тә рбие процесі жеке тұ лғ а теориясына бағ ытталуы.

Сынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер.Диагностикалық мә ндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: B) Жү йенің қ алыптасуы. D) ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. G) Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жү йенің дамуы. Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыр. Жү йенің қ алыптсуы

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: С)іс –ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады Д)тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады Е) Ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палы болуы

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: А)тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады.С)іс –ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады.D)сыныппен оқ ушының арасындағ ы қ арым-қ атынастың тығ ыз болуы жатады.

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігінің шарттары: тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ ынына сай болуы, іс ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы, ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палының болуы

Сабақ тағ ыоқ ушылардың оқ ужұ мыстарының формалары: A)Фронтальдыжұ мысC)Топтық жұ мысE)Жеке жұ мыстар

Сабақ тың «дә стү рліемес» тү рлерінежататын: A)Сайыссабағ ы.G)Ойынсабағ ыH)Оқ ушылардың ө здерiө ткiзетiн сабақ.

Сабақ тың дә стү рлі тү рлеріне жататын: A)Білім мен біліктерді бақ ылау сабағ ы.F)Ө ткен материалды жү йелеу мен қ айталау сабағ ы.H)Аралас сабақ.

Сабақ тың дә стү рлітү рлерінежататын: B)Жаң абілім беру сабағ ыE)Ө ткенматериалдыжү йелеу мен қ айталаусабағ ы

Сабақ тың негізгікө рсеткіштері: A)Белгілі регламент пен тұ рақ тысабақ кестесіжә нешамаменбірдей даму дең гейі бар оқ ушылардың тұ рақ тытізімібойыншамұ ғ алімнің сабақ жү ргізуі..

Сө здік, кө рнекілікжә непрактикалық ә дістердіжіктеубелгісі: A)Білімнің «кө зі».

Сыныпжетекшісіө ткізугетиісті: C)Сыныпсағ атынG)Ата – аналаржиналысын

ТТТТ

Таным қ абілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің жә не т.б) тұ жырымдамалары: A)Таным қ абілетінің дамуы – бұ л барлық мұ ғ алімдердің барлық пә ндер бойынша оқ ыту процесіндегі мақ саттылық іс-ә рекеті D)Оқ ушыларғ а білім беру жә не объективті шындық ты танудағ ы оқ улық тың ролі G)Оқ ытудың ә дістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділік пен оқ ушылардың дербесті қ амтамасыз етеді: B)Белсенді оқ ушылар, ә деттегідей кө бінесе дербес D)Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі G) Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқ алардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділіктің қ ұ рылымында жеке тұ лғ аның сапасы кө рсеткіштері: C)Оқ у тапсырмаларын дайындауғ а ә зірлігі D)Тапсырма орындаудағ ы саналылығ ы E)Оқ ытудың жү йелілігі жә не т.б.

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: С) ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процес; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру. D) білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау.Е) таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: B)Таным міндеттерін жете тү сіну; C)Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процесі; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру G)Білімді, іскерлікті, дағ дыны, бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау.

Тә рбие ә дістері топтастырылады: B)тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері C)мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері F)іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері

Тә рбие ә дістерін жіктеуде ұ станатын принциптер (қ ағ идалар): А)Жеке тұ лғ а іс- ә рекет нә тижесінде дамып, қ алыптасуы.В)Жеке тұ лғ аның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы.С)Жеке адамның қ алыптасып келе жатқ ан қ асиеттері.

Тә рбие ә дістерін таң даудағ ы жетекші шарт (шарттар): С)тә рбие мақ сатымен міндеттеріне сә йкестігі. Е)баланың тә рбиелеігі, жас жә не дара ерекшеліктері.G)балалар ұ жымының қ алыптасу дең гейі, тә рбие жағ дайы

Тә рбие ә дісі бола алмайды: д)сабақ кестесі; f)сынып жабдық тары

Тә рбие ә дісі: А) ө зара ә рет ету амалы С) тә сілдер жиынтығ ы F) мақ сатқ а жету жолы

Тә рбие ә дісін таң дап алудың шарттары: в)тә рбиенің мақ сат, міндетіне сә йкес; с)тә рбиенің мазмұ нына сай

Тә рбие бағ ыттары: B)Азаматтық тә рбие D)Қ ұ қ тық тә рбие H)Эстетикалық тә рбие

Тә рбие бағ ыттары: А)рухани-адамгершілік, ең бек, дене Е)азаматтық -патриоттық, экономикалық Н)дене, ең бек

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: C)экологиялық E)экономикалық G)ең бек

Тә рбие ерекшеленеді: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігімен.D)екі жақ тылығ ымен.E)кө пфакторлығ ымен.

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады: C) Ұ йымдастырушылық: E)Реттеушілік F) Бақ ылаушылық

Тә рбие жү йелеуді ұ йымдастырудағ ы міндеттер: А)Денсаулық пен салауатты ө мір салтын тә рбиелеу; В)Баланың ө негелілік мінез – қ ұ лық тарын қ алыптастыру; Н)Баланың бойына біткен қ абілеттілігі мен мақ сат – мү дделерін жаң аша дамыту.

Тә рбие жү йесін қ ұ ру кезең дері: жү йенің қ алыптасуы, ұ жымдық іс ә рекеттің мазмұ ны мен жү йесінің қ ұ рылымын жасау, жү йені тә ртіпке келтіру, дә стү рлерді жасау, жаң алық тарды ең гізу

Тә рбие жү йесінің механизмдері: В)Тә рбиеші; D)Тә рбиеленуші; Н)Ата – ана.

Тә рбие компоненттері: мақ саттылық, іс-ә рекет, нә тиже

Тә рбие мазмұ нының бағ ыттарына тікелей қ амтылмайды: а) білім, сана, дағ ды

Тә рбие мазмұ нының бағ ыттарына тікелей қ амтылмайды: тұ лғ а бейнесін қ алыптастыру жү йесі.білім, сана, дағ ды

Тә рбие мақ саты дең гейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жү йелілік

Тә рбие мақ саты сипатталады: В)объективтілігімен.D)субъективтілігімен.F)қ озғ алмалылығ ымен.

Тә рбие мақ саты: Қ оғ амның мү ддесімен сә йкес болуы. Жек тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы. Қ оғ ам сұ ранысына сә йкес жеке тұ лғ а қ алыптастыру

Тә рбие мақ саты: B)міндеттер жү йесі D)тә рбиеленушілерді ө згертуге бағ ытталғ ан Н)тә рбиенің ұ мтылыс нә тижесі

Тә рбие мақ сатын анық тайды: А)жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері.В)мемлекет қ ажеттіліктері.G)қ оғ ам қ ажеттіліктері.

Тә рбие мақ сатын анық таушы фактор: А)жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері В)мемлекет қ ажеттіліктері G)қ оғ ам қ ажеттіліктері

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: В)қ оғ амдық.D)жалпы адамзаттық.F)институционалдық.

Тә рбие мақ сатының негізгі компоненттерін анық тайды: А)қ ызығ ушылық.С)қ ажеттілік.Е)мотив.

Тә рбие мақ сатының сипаттамалары: В)объективтілігі D)субъективтілігі F)қ озғ алмалығ ы

Тә рбие принциптеріне жатпайтын тү сінік: в)оқ ытудың бірізділігі; д)оқ ытудың проблемалылығ ы; е)оқ ытудың жуйелілігі

Тә рбие процесінің қ озғ алушы тетіктері: B)қ ұ рал C)ә діс E)форма

Тә рбие тү рлері: B)азаматтық тә рбие D)қ ұ қ ық тық тә рбие H)эстетикалық тә рбие

Тә рбие тү рлері: В)институционалдық E)отбасылық H)конфессионалдық

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: B) Азаматтық тә рбие.D) Қ ұ қ ық тық тә рбие. H) Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: C) Қ ұ қ ық тық тә рбие.E) Адамгершілік тә рбие.G) Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: C) Экологиялық тә рбие.E) Экономикалық тә рбие.G) Ең бек тә рбиеcі.

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: В)іс-ә рекетте бірігу D)қ атысушылар қ ұ рамы G)сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету

Тә рбие: Жеке тұ лғ аны мақ сатты қ алыптастыру прцесі. Тұ қ ымқ уалаушылық бейімділік жә не микро-ортаның ө згерістері жө нге келтіріледі. Жеке тұ лғ аның тә рбиелілігі нә тижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: Жұ мыс бастылық. Насихат, жазғ ыру, ұ рсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: C) ұ йымдастырушылық.E) Реттеушілік. H) Ақ параттық.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стрлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру шін ұ сынылатын бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие. Дене тә рбиесі. Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттар: дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие, экологиялық тә рбие

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары: а)ақ ыл-ой; в)адамгершілік; г)эстетикалық

Тә рбиенің ерекшеліктері: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі D)екі жақ тылығ ыE)кө п жақ тылығ ы

Тә рбиенің ерекшеліктері: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі D)екі жақ тылығ ыE)кө п факторлығ ы

Тә рбиенің компоненттері: D)мақ саттылық.E)іс-ә рекет.G)нә тиже.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы.D) Эстетикалық талаптарғ а сай болуы.F) Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы.D) Эстетикалық талаптарғ а сай болуы.F)Экологиялық талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің мақ саты: В)ізгі қ асиеттерге баулу.D)тә рбиеленушілерді жағ ымды іс-ә рекетке ө згертуге бағ ыттылық.H)жоғ ары мә дениетке ұ мтылыс нә тижесі.

Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланысы туралы принцип қ арастырмайды: в)сабақ улгерімін

Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланысы туралы принцип қ арастырмайды: оқ ытудың бірізділігін, сабақ ү лгерімін

Тә рбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақ сат-мү дделер, наным-сенімдерін бағ алау крийтерилері. Ә леуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақ параттық мазмұ ндағ ы, адамның тұ тас модусын бағ алау критерийлері

Темпераменттердің типі: А)Меланхолик С)Холерик Н)Тұ йық.

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі: A)Нақ ты F)Қ ысқ а H)Анық

Тест тапсырмаларының формасы: B)Ойын тапсырмалары C)Толық тыруды қ ажет ететін анық формадағ ы D)бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И.Т.Волков, Б.Г.Есипов, В.Оконь

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелерін қ арастырды: B)И.Т.ВолковF)В.ОконьG)А.М.Раевский

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: B) И.Т. Волков.F) В. ОконьG) А.М.Раевский.

Тұ лғ а дамуына ық пал ететін фактор: A)микро орта C)орта D) микро орта

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: дене. ә леуметтік. Психикалық

Тұ лғ а дамуының бағ ыттарының бірі: В)ә леуметтік.С)психологиялық.Е)биологиялық.

Тұ лғ а дамуының қ озғ аушы кү штері: A)жаң а қ ажеттіліктер мен оларды қ анағ аттандыру арасындағ ы қ айшылық тар C)бала мү мкіндіктері мен іс-ә рекет тү рлері арасындағ ы қ айшылық тар Н)қ оғ ам талаптары мен тұ лғ а дамуының дең гейі арасындағ ы қ айшылық

Тұ лғ а дамуының макро факторлары: мемлекет, қ оғ ам, мә дениет

Тұ лғ а дамуының мезофакторларының бірі: B)тұ ратын аймағ ы E)этнос G) бұ харалық қ арым-қ атынас қ ұ ралдары

Тұ лғ а дамуының микрофакторларының бірі: E)Тә рбие институттары G)отбасы H)микросоциум

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: А)психикалық

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері (И.П.Подласый бойынша): С)тұ лғ аның ұ жымғ а тә елділігі. Е)тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы. G)тұ лғ аның ұ жымды басқ аруғ а қ атысуы.

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері(Подласый): тұ лғ а ұ жымғ а тә уелді, тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы, тұ лғ а ұ жымды басқ аруы

Тұ лғ а ө зара ә рекетке тү сетін негізгі орталар, тә рбие қ ұ ралдары: С)ә леуметтік Е)рухани G)материалдық

Тұ лғ а> > категориясының мә нін ашуғ а тікелей қ атысты ұ ғ ымдар: даралық, адам

Тұ лғ а» ұ ғ ымының мә нін ашу шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек: Даралық. Адам.Индивид

Тұ лғ а»ұ ғ ымының мә ні ашуда қ олданылатын ұ ғ ым: A)адам C)даралық D)индивид

Тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан оқ ытуда: В)ынтымақ тастық жә не еркін тандау принциптерінің басым болуы С)даралық ты дамыту бағ ыттылығ ының басым болуы Н)оқ ыту жә не оқ у ө зара ү йлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: С)тану стратегиясын анық тау Д)² оқ уғ а оқ ыту² технологиясын жасау Е) оқ ушының когнитивтік стилі мен мұ ғ алімнің оқ ытушылық стилін зерттеу жә не дамыту

Тұ лғ ағ а тә н қ асиеттер: Ә леуметтік мә ні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі. Ә леуметтік функцияларды атқ аруы

Тұ лғ ағ а тә н психологиялық қ асиеттер: E)ә леуметтік мә ні болуыG)ә леуметтік функцияларды атқ аруы H)психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылдары: B) Сократ.D) Платон.F) Аристотель.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: диспут, дә ріс, дебат

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамуына ә сер етеді: A)мегафактор D)макрофакторлар F)мезофакторлар

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамына ә сер ететін факторлар: A) Мегафакторлар.D) Макрофакторлар.F) Мезофакторлар.

Тұ лғ аның ә леуметтік рольдері: A)Азаматтық D)Отбасылық F)Ең бекші

Тұ лғ аның ә леуметтік рө лі: А) азамат ретінде Д) ата-ана ретінде F)адам ретінде.

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы ұ станымы негізінде тә рбие ә дістерін жіктеу оның бірнеше жақ тарының бірлігін қ амтиды. С)мақ саттық Е)мазмұ ндық F)процессуалдық

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы, ұ станымы негізінде тә рбие ә дістері топтастырылады: В)тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері.С)мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері.F)іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері.

Тұ лғ аның дамуының факторлары: A)тә рбие C)орта E)тұ қ ымқ уалаушылық

Тұ лғ аның дү ниетанымының дамып, қ алыптасуын тү сіндіретін ғ ылыми тұ жырымдамалар жү йесі: дү ниетанымның психологиялық негіздері, дү ниетанымның педагогикалық негіздері, дү ниетанымның философиялық негіздері.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: пікірсайыс (диспут). Дә ріс. Дебат.

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: A)тү сіндіру D)ә ң гіме F)пікірталас

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері