Занятие 17. Применение наглядных средств обучения

Целью занятия должно стать изучение материала о классификации на­глядных средств обучения и раскрытие приемов работы с различными на­глядными средствами.

План:

1. Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.

2. Применение условно-графической наглядности:

а) аппликация;

б) меловой рисунок.

Литература

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — Главы III, IV.

Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI, VII, IХ.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971.

Добрынина З.И. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего Египта». — М., 1961.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре­тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147.

Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — М., 1978.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.

1. Разбирая вопрос о применении наглядности на уроке истории, обращается внимание на следующие вопросы: работа с историчес­кой картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материла; условная наглядность на уроке; техничес­кие средства обучения. При обсуждении привлекается книга: Ко-роткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схе­мы. Таблицы. Описания. — М., 1999.

Вопросы и задания: 1. Зачем нужно применять наглядность в обучении? Как на этот вопрос отвечают психологи и дидакты? В чем отличие применения наглядности в истории и ботанике, ис­тории и литературе? Какие виды наглядности используются в 5—6, 7—8, 9—11 классах? Как меняются приемы работы с наглядными средствами обучения истории в старших классах?

2. Определите вид следующих учебных исторических картин:

Саламинский бой Кремль при Иване Калите

Афинский акрополь Вид Москвы в XVII веке

Продажа рабов в Греции Иван Грозный

Ян Гус на Констанцском соборе Царевна Софья

Средневековая ярмарка Восстание под предводительст­
вом Е. Пугачева

Штурм города Совет в Филях

Полюдье 9 января 1905 года

3. Какие приемы необходимо использовать в сочетании с типо­логическими, а какие — с событийными картинами? Какие приемы необходимо использовать одновременно с демонстрацией картин и исторических портретов?

4. Составьте фрагмент урока по исторической картине, ориенти­руясь на этапы, разработанные А. А. Вагиным:

• восприятие картины в целом;

• переход от нерасчлененного целого к анализу его частей;

• анализ деталей картины;

• установление связей и соотношения отдельных частей;

• обогащенное понимание целого в картине.

5. Приведите примеры использования учебной исторической кар­
тины, когда она:

• создает зрительный образ-опору;

• иллюстрирует теоретический материал;

• служит источником извлечения новых знаний;

• является средством актуализации известного материала;

• усиливает эмоциональное воздействие материала;

• служит средством закрепления материала.

6. Будет ли иметь свои особенности аналитическая беседа по кар­
тине? Для ответа проанализируйте вопросы учителя ученикам класса
по анализу учебной картины художника К.В. Лебедева «Полюдье»:

Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полю­дье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения? Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла дань? Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто сопро­вождал князя во время сбора дани? Зачем? Как повезут дань? Ку­да? Как вооружена дружина князя? Как происходил княжеский суд? Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней Руси уже было государство?

7. Что такое рассказ по картине и как вам его надо будет органи­
зовать? Для ответа обратитесь повторно к картине К.В. Лебедева
«Полюдье», рассказу учителя по этой картине.