Педагогикалық технологиялардың қасиеттері мен басты белгілері, ұстанымдары.

17. Педагогикалық технология – педагогикалық іскерліктердің жетістігіне жеткізетін ғ ылыми жобалау жә не нақ ты ө ндіру. Сонымен педагогикалық процесс белгілі жү йе принциптерінде қ ұ рылатын болғ андық тан, педагогикалық технология сыртқ ы жә не ішкі болып бө лінеді. Осы принциптерді жалғ астырмалы орындау олардың объективті қ арым-қ атынасында жә не педагогтің т ұ лғ асын толық кө рсететін жинағ ы ретінде қ арастырылуы мү мкін.

18. Міне, осында педагогикалық технологияның оқ ыту ә дістемесі жә не тә рбиелеу жұ мысынан айырмашылығ ы байқ алады. Егер “ә дістеме” ү ғ ымы, оларды орындауғ а қ атысты емес оқ ытудың ә дістері жә не тә сілінің жиынтығ ын қ олдану кө пкейіпкерлік белгілерінде жинақ тауын анық тайды. Осыдан келіп, яғ ни кез-келген педагогикалық тапсырма тек қ ана белгілі жетілдірілген педагог маманның іс-ә рекеті мен негізгі технологиялардың кө мегімен тиімді шешіледі.

19. Қ оршағ ан ортамен оның қ арым-қ атынастарына қ атысты балағ а ғ ылыми негізделген ә сер ету. Н.Е. Щуркова бұ л жағ дайда педагогикалық технология тек қ ана тә рбиелік жұ мысқ а қ атысты болады жә не ө зімен қ олданбалы педагогикалық ең бекті анық тайды. Педагогикалық технология бұ л кө зқ арастан – бұ л табиғ и жә не тепе-тең педагогтің іс-ә рекеті, жетіліп келе жатқ ан жағ дайды сипаттайды. Психологиялық -педагогикалық жә не оның жоғ ары руханилығ ы дең гейінде қ азіргі заман мә дениетімен байланыста болады.

20. Педагогикалық технологиялар, оқ ыту технологиялары (дидактикалық технологиялар) жә не тә рбиелеу технологиялары ретінде қ арастырылуы мү мкін. В.В. Ликан бұ л технологиялардың неғ ұ рлым маң ызды белгісін бө ліп кө рсетеді:

21. технология нақ ты педагогикалық ой тү рінде ө ндіріледі, оның негізінде автордың белгілі ә діснамалық философиялық позициясы жатады. Осылайша, білім беру процесінің технологиясы жә не жеке тұ лғ аны дамыту технологиясын айыруғ а болады;

22. педагогикалық іс-ә рекеттердің технологиялық тізбегі операциялары, қ арым-қ атынасы кү тіп отырғ ан нақ ты формадағ ы қ орытындысы бар мақ сатты ұ станымдарғ а сә йкес тізбектеледі;

23. диалогтік қ арым-қ атынас адами жә не технологиялық мү мкіндіктерді тиімді іске асыру, даралау жә не саралау принциптерін негізге ала отырып келісімді тү рлі мұ ғ алім мен оқ ушылардың ө зара қ арым-қ атынасты іс-ә рекетін технология қ арастырады;

24. педагогикалық технологияның элементтері бір жағ ынан кез-келген мұ ғ аліммен ө ндірілуі қ ажет, ал 2-ші жағ ынан қ арағ анда барлық оқ ушылардың жобаланғ ан қ орытындыларына (мемлекеттік стандарт) жетулерін қ амтамасыз етеді;

25. педагогикалық технологиялардың органикалық бө лігі болып табылатындар – диагностикалық процедуралар, іс-ә рекеттер қ орытындыларын ө лшеудің кө рсеткіштері жә не инструментариялар, белгілі ұ станымдар.

26. Педагогикалық технология педагогикалық шеберлікпен ө зара қ арым-қ атынаста. Педагогикалық технологияны ө те жақ сы мең геру дегеніміздің ө зі – шеберлік. Технология жә не шеберлік қ атынастарына қ арағ анда мең геруге болатын педагогикалық технология басқ алар сияқ ты тек қ ана орталық танбайды. Педагогтің тұ лғ алық ерекшеліктерімен анық талатыны байқ алады. Бір ғ ана технология ә р тү рлі мү ғ алімдермен іске асуы мү мкін, бірақ оны іске асыру ерекшеліктерінде олардың осы педагогикалық шеберлігі жә не кә сіпқ орлығ ы кө рінеді.

27. Дидактикада ө зара байланысқ ан жалпы жә не жеке технологияларды айыруғ а болады, жалпыларғ а конструкциялау технологиясы жатады. Мысалы, қ арым-қ атынас процесі жә не оны іске асыру; жеке бұ л оқ ытудың, оқ у іс-ә рекетін педагогикалық белсендіру, оқ ытудың қ орытындыларын бақ ылау жә не бағ алау, жә не неғ ұ рлым нақ ты – оқ у жағ даятын талдау, сабақ тың басталуын ұ йымдастыру жә не т.б. типтес міндеттерін шешу технологиясы.Сонымен, оқ ыту технологиясы сабақ беру ә дістемесімен салыстырғ анда, оқ ушылардың ө здерінің іс-ә рекетін ұ йымдастыру тә сілдері жә не мазмұ нын ө ндіруді кө рсетеді. Олар диагностикалық білім маң ыздылығ ын жә не оқ ыту процесінің қ асиеттерінің жалпы оқ ушылардың тұ лғ асын дамытуғ а бағ ытталғ ан объективті бақ ылауын қ ажет етеді.

28. Қ азіргі ө ндірілген жә не білім беру тә жірибесінде білімді трансформациялау, іскерліктер мен дағ дылар, проблемалық, бағ дарламаланғ ан ә ртү рлі дең гейлік, бейімдік, модульдік оқ ыту жә не т.б. технологиялары қ олданылады.

29.