Научение

(В этом разделе тестовые вопросы выделенные курсивом не будут выноситься на тестирование)

1. Научение не является:

а) постепенным и скачкообразным изменением поведения;

б) изменением поведения, не являющегося непосредственным след­ствием созревания организма;

в) приобретением опыта;

г) врожденным рефлексом.

2. Понятие «научение» возникло в отрасли психологии:

а) зоопсихологии;

б) возрастной;

в) общей;

г) педагогической.

3. Теорию научения разработал:

а) Дж. Уотсон;

б) Э. Торндайк;

в) Б. Скиннер;

г) И. Лингарт.

4. Термин «социальное научение» возник:

а) в когнитивной психологии;

б) в гештальтпсйхологии;

в) в бихевиоризме;

г) в неофрейдизме.

5. Четырехступенчатую модель научения и воспроизведения предложил:

а) А. Бандура;

б) Б. Скиннер;

в) Дж. Уотсон;

г) Э. Торндайк.

6. Дж. Роттер является автором:

а) теории социального научения;

б) социально-когнитивной теории личности;

в) ассоциативной теории научения;

г) операциональной теории научения.

7. Аккомодация и ассимиляция как две составляющие адаптации были вы­делены:

а) Ж. Пиаже;

б) П. Жане;

в) Дж. Брунером;

г) Л.С. Выготским.

8. Адаптация может не осуществляться на уровне:

а) биологическом;

б) психологическом;

в) социальном;

г) аффективном.

9. Самый простой вид научения —это:

а) привыкание;

б) классическое обусловливание;

в) оперантное обусловливание;

г) комплексное научение.

10. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встреча­ющийся у других живых существ, — это:

а) импринтинг;

б) викарное научение;

в) оперантное научение;

г) условно-рефлекторное научение.

11. Специфическая форма научения, процесс фиксации информации в па­мяти называется:

а) рефлексом;

б) заиечатлением;

в) подражанием;

г) повторением.

12. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобрете­ния индивидуального опыта биологической системой, является:

а) учение;

б) обучение;

в) научение;

г) учебная деятельность.

13. В общей механической реакции организма на тот или иной источник раздражения проявляется:

а) инстинкт;

б) импринтинг;

в) рефлекс;

г) таксис.

14. Часто термин «инстинкт» не является синонимом понятия:

а) генетически фиксированное;

б) наследственно закрепленное;

в) врожденное (поведение, действие и т. п.);

г) внешне обусловленное.

15. Для инстинктов не характерна:

а) фиксированное состояние;

б) ригидность;

в) биологическая целесообразность;

г) опосредованность.

16. Инстинктивное поведение достигает максимума:

а) у кишечнополостных;

б) у насекомых;

в) у птиц и млекопитающих;

г) у человека.

17. Рефлексы:

а) всегда врожденные проявления;

б) встречаются только у низших животных;

в) имеют мало отношения к выживанию;

г) простейшие сенсомоторные акты.

18. Термин «условный рефлекс» предложен:

а) Ч. Дарвиным;

б) И.П. Павловым;

в) И.М.Сеченовым;

г) В.М. Бехтеревым.

19. Систему условно-рефлекторных реакций, обеспечивающих устойчивую и целесообразную связь организма с внешней средой в данных относительно устойчивых условиях, при повторяющихся факторах принято называть:

а) дилеммой;

б) диспозицией;

в) динамическим стереотипом;

г) социальной дистанцией.

20. Когда ранее приобретенный индивидуальный опыт влияет на последую­щее его формирование, мы говорим:

а) об инсайте;

б) о латентном научении;

в) о переносе;

г) об имитации.

21. Формирование нового поведения путем воспроизводства чужих действий принято называть:

а) запечатлением;

б) переносом;

в) имитацией;

г) социальной дистанцией.

22. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы поведе­ния, известные под названием:

а) таксисов;

б) имиринтинга;

в) рефлексов;

г) инстинктов.

23. Присущее некоторым видам животных неизгладимое запечатление пер­вой встреченной после рождения информации называется:

а) инстинктом;

б) импринтингом;

в) рефлексом;

г) таксисом.

24. Сенсорное научение является разновидностью научения:

а) ассоциативно-рефлекторного;

б) когнитивно-ассоциативного;

в) интеллектуально-рефлекторного;

г) интеллектуально-когнитивного.

25. Обнаружение у предмета новых свойств, имеющих значение для его жиз­недеятельности, и их усвоение —это:

а) научение навыкам;

б) научение действиям;

в) сенсомоторное научение;

г) научение знаниям.

26. Моторное и ассоциативное научение соотносятся как:

а) рядоположенные понятия;

б) целое—часть;

в) род-вид;

г) понятия, между которыми функциональные отношения.

27. Положение необихевиоризма о том, что новая двигательная реакция за­крепляется благодаря освобождению организма от потребности, нару­шившей его равновесие, основывается на принципе:

а) постоянства;

б) удовольствия;

в) гомеостаза;

г) реальности.

28. Решение проблемы путем озарения противопоставила методу проб и ошибок психология:

а) когнитивная;

б) гештальтпсихология;

в) ассоциативная;

г) отечественная.

29. Широко использовался в бихевиоризме для объяснения научения как ве­роятностного процесса метод:

а) инсайта;

б) проб и ошибок;

в) инструкции;

г) объяснения.

30. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называе­мому методу проб и ошибок, известно как:

а) импринтинг;

б) условно-рефлекторное научение;

в) оперантное научение;

г) викарное научение.

31. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объек­тами, свойствами, действиями, психическми состояниями и т. п., состав­ляет сущность теорий научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

32. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляют содержание теорий научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных

33. Научение как изменение поведения, внешних реакций на меняющиеся стимулы в зарубежной психологии анализировал:

а) Я.А. Коменский;

б) И. Гербарт;

в) Б. Скиннер;

г) К. Коффка.

34. Сущность научения как усвоения человеком связей, существующих меж­ду конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими со­стояниями, трактуется в теориях научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

35. Проблемы усвоения социального опыта как процесса, происходящего между стимулом и реакцией, исследуются в рамках подхода:

а) бихевиористского;

б) когнитивного;

в) факторного;

г) функционалистского.

36. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматри­вается в рамках:

а) функциональной психологии;

б) бихевиоризма;

в) гештальтпсихологии;

г) когнитивной психологии.

37. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках теорий учения:

а) бихевиористских;

б) когнитивных;

в) деятельностных;

г) ассоциативных.

38. Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автома­тизированным, называется:

а) умением;

б) привычкой;

в) навыком;

г) операцией.

39. Умения и навыки не обусловливают способности человека:

а) к преобразованию объекта;

б) к пониманию закономерностей функционирования объекта;

в) к принятию оптимального решения;

г) к аффективному поведению.

40. Исследование навыков началось с таких из них, как:

а) двигательные;

б) мнемические;

в) сенсорные;

г) умственные.

41. Отрицательное, взаиморазрушающее действие несовместимых друг с другом навыков называется:

а) переносом;

б) экстериоризацией;

в) интериоризацией;

г) интерференцией.

42. Возможность использования сформированного навыка в сходных или новых условиях интерпретируется как:

а) перенос;

б) экстериоризация;

в) интериоризация;

г) интерференция.

43. Тенденция быстрого совершенствования навыка при первых повторени­ях и более медленного при последних называется законом:

а) переноса навыка; *

б) отсутствия предела в развитии навыка;

в) угасания навыка;

г) изменения скорости развития навыка.

44. Временную тенденцию отсутствия улучшения или ухудшения навыка при продолжении обучения отражает закон:

а) изменения скорости развития навыка;

б) эффекта «плато» в развитии навыка;

в) неравномерности развития навыка.

45. Закон изменения скорости развития навыка графически представляется:

а) прямой линией;

б) логарифмической кривой;

в) степенной кривой;

г) сложной квазипериодической зависимостью.

46. Усиление/ослабление приобретаемых навыков под влиянием уже сфор­мированных называется:

а) интериоризацией;

б) интерференцией;

в) интроверсией;

г) интроекцией,

47. Тенденцию, согласно которой конечное плато в развитии навыка всегда может за счет перестройки структуры психики дать некоторое улучшение продуктивности навыка, принято называть законом:

а) переноса навыка;

б) отсутствия предела в развитии навыка;

в) «плато» в развитии навыка;

г) неравномерности развития навыка.

48. При прочих равных условиях реакция на ситуацию пропорционально связана с частотой повторения и силой воздействия данного стимула на организм согласно закону:

а) готовности;

б) эффекта;

в) упражнения;

г) Эммерта.

49. Автором закона эффекта является:

а) Э. Торндайк;

б) Б. Скиннер;

в) Г. Эббингауз;

г) Дж. Брунер.

50. Если при одновременном действии нескольких раздражителей один из них вызывает реакцию, то остальные также приобретают способность вызывать данную реакцию согласно закону:

а) экономии;

б) Эммерта;

в) ассоциативного сдвига;

г) готовности

51. «Любой акт, вызывающий в данной ситуации удовлетворение, ассоции­руется с ней так, что если она вновь появляется, то более вероятным, чем прежде, становится и появление этого акта,» —так Торндайк сформули­ровал закон:

а) эффекта;

б) Эммерта;

в) ассоциативного сдвига;

г) готовности.

52. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:

а) В. В. Давыдов;

б) И. Лингарт;

в) Д. Б. Эльконин;

г) Л.Б. Ительсон.

53. Автором книги «Процесс и структура человеческого учения» является:

а) И.И. Ильясов;

б) И. Лингарт;

в) Л.Б. Ительсон;

г) В.В. Давыдов.

54. Учение как адаптационный процесс с точки зрения наследственности, среды, приспособления, регуляции исследуется:

а) в физиологии;

б) в социологии;

в) в биологии;

г) в психологии.

55. Учение как фактор социализации и условие связи индивидуального и об­щественного сознания рассматривается:

а) в физиологии;

б) в социологии;

в) в психологии;

г) в кибернетике.

56. Система специальных действий, необходимых для прохождения основ­ных этапов процесса усвоения, называется:

а) учением;

б) обучением;

в) преподаванием;

г) научением.

57. В отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов трактовали уче­ние как:

а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.

58. П.Я. Гальперин обосновывает учение как:

а) приобретение знаний, умений и навыков;

б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;

в) специфический вид учебной деятельности;

г) вид деятельности.