Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Государственных служащих___
|
|
| Возраст, лет | Профессионализм | Креативность | СПД | СР | Профессионализм коллег | Креативность коллег |
| < 25 | 4, 6 | 5, 8 | 4, 0 | 3, 5 | 4, 6 | 5, 4 |
| 5, 6 | 6, 2 | 5, 1 | 4, 8 | 5, 8 | 6, 0 | |
| 6, 0 | 6, 4 | 6, 2 | 5, 8 | 6, 5 | 6, 5 | |
| 6, 7 | 6, 5 | 6, 8 | 6, 6 | 6, 7 | 6, 4 | |
| 6, 8 | 6, 4 | 7, 1 | 7, 0 | 6, 7 | 5, 9 | |
| 6, 5 | 6, 0 | 6, 8 | 7, 1 | 6, 5 | 5, 6 | |
| 6, 0 | 5, 4 | 6, 4 | 6, 6 | 5, 8 | 4, 9 | |
| 5, 6 | 4, 7 | 6, 0 | 6, 2 | 5, 6 | 4, 3 | |
| > 65 | 4, 7 | 3, 9 | 5, 1 | 4, 9 | 4, 6 | 3, 4 |
Примечание. СПД — стили профессиональной деятельности субъекта; СР — стиль руководства.
Таблица 7 1.4
Оиенки экспертов составляющих профессионализма государственных служащих («дельта генезиса» — относительная динамика величин)
| Возраст, лет | Профессионализм | Креативность | СПД | СР | Профессионализм коллег | Креативность коллег |
| < 25 | - | - | - | - | - | - |
| 1, 0 | 0, 4 | 1, 1 | 1, 3 | 1, 2 | 1, 4 | |
| 0, 4 | 0, 2 | 1, 1 | 0, 7 | 0, 5 | ||
| 0, 7 | ОД | 0, 7 | 1, 2 | 0, 2 | -0, 1 | |
| 0, 1 | -0, 1 | 0, 3 | 0, 4 | 0, 0 | -0, 5 | |
| -0, 3 | -0, 4 | -0, 3 | 0, 1 | -0, 2 | -0, 3 | |
| -0, 5 | -0, 4 | -0, 4 | -0, 5 | -0, 7 | -0, 7 | |
| -0, 4 | -0, 7 | -0, 4 | -0, 4 | -0, 2 | -0, 6 | |
| > 65 | -0, 9 | -0, 8 | -0, 9 | -1, 3 | -1 | -0, 9 |
Примечание. СПД — стили профессиональной деятельности субъекта; СР - стиль ру ководства.
328 Глава 11. Подбор, расстановка и обучение персонала
Таблица 7 1.5
Соотношение моментов развития в различные периоды зрелости*
| Микропериоды, возраст | Повышение функционального уровня, % | Стабилизация, % | Понижение функционального уровня, % |
| 18-22 | 46, 8 | 20, 6 | 32, 6 |
| 23-27 | 44, 0 | 19, 8 | 36, 2 |
| 29-32 | 46.2 | 15, 8 | 38, 8 |
| 33-35 | 11, 2 | 33, 3 | 55, 5 |
* Ананьев Б. Г. Структура развития психофизиологических функции взрослого человека // Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. С. 200-206.
Представляя результаты данного исследования в методическом аспекте, обратим внимание на возможности их интерпретации. Если оценки экспертов (табл. 11.3) рассматривать как основу анализа, можно выделить достаточно логичную и «оптимистичную» динамику становления, развития и угасания ПВК субъектов (рис. 11.2).
Рис. 11.2. Оптимистичная динамика компонентов профессионализма
субъектов труда
Если же ставить вопрос более серьезно — об относительности изменений, о сенситивности как восприимчивости человека к обучению и его способности «впитывать» достижения культуры (Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес и др.), о возможностях развития и механизмах компенсации ПВК, о системе психологических механизмов адаптации человека к социуму, — мы имеем достаточно оснований говорить об «пессимистичной» динамике (табл. 11.4, см. также
11.3. Обучение и переподготовка персонала организации 329
рис. 11.3). Уже после 35-45 лет способности человека к обучению, к прогрессивному развитию ПВК резко снижаются — «дельта генезиса» становится отрицательной. Примечательно, что резкое снижение обучаемости люде]" ] приходится на период их активного карьерного продвижения. Следовательно, особую остроту приобретает вопрос компенсации ПВК (обучение, тренировка, формирование стиля, перераспределение трудовых функций, использование потенциала других людей и пр.).
Рис. 11.3. Пессимистичный график динамики развития компонентов профессионализма субъектов в государственной службе (п = 103 чел.)
Разумеется, это только один из частных аспектов хронологии развития человека, он также располагает и потенциалом, и накопленным профессиональным и жизненным опытом. Но они должны рассматриваться во взаимосвязи с направленным формированием карьеры — начиная с середины профессионального пути человек нечто утрачивает как субъект труда в узком смысле, и в каких-то важных аспектах более опытный работник может уступать более молодым и менее опытным [125].
Согласимся, что это комплексная проблема, успешное решение которой возможно лишь в масштабе государства, частью — в масштабе организации. Очевидно, что это также проблема смысла жизни и профессиональной карьеры каждой зрелой личности, социальной и жизненной позиции личности.
Другой важный аспект проблемы обучения — содержание, интенсивность и характер реальных изменений в процессе направленного
330 Глава 11. Подбор, расстановка и обучение персонала
психолото-иедагогпческого воздействия (тренинга). В исследованиях, выполненных под нашим руководством (Онищенко О. В., 2003; Талан М. В., 2003), показано следующее.
1. Все изменения в деятельности субъектов, представителей социо-номическпх профессий, характеризуются поуровневыми механизмами: изменения в одной подсистеме могут практически не затрагивать другие. Например, при формировании стиля делового общения изменение образа «Я» субъекта слабо связано с соответствующей динамикой образа его партнера. Для коррекции второго полюса системы «субъект-субъект» требуется совершенно иная организация тренинга.
2. Изменения когнитивной сферы (когнитивной карты) нетождественны изменениям реального поведения людей. В результате тренинга оптимизация и совершенствование стиля на уровне рефлексии парадоксально связаны с сужением диапазона реального поведения человека.
3. Тренинг чаще имеет широкую иррадиацию: например, обучение стратегии и тактике делового взаимодействия может приводить к оптимизации стиля жизни в целом — оптимизации проявлений человека в разных сферах, семейной в том числе.
|
|