Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Работа студента в высшем учебном Заведении
|
|
Процесс обучения имеет три составляющие: понимание; знание; умение.
Каждая из этих составляющих требует своего подхода, и все эти составляющие необходимы для самостоятельной деятельности специалиста. Можно, например, понимать явление, однако, не обладая соответствующими навыками, не уметь спроектировать, сделать ту или иную установку. Понимание, в свою очередь, предполагает самостоятельность при подходе к решению задач, возникающих во время обучения в высшей школе. Основным при выработке самостоятельности является организация работы студентов, включая и работу во время слушания лекций. Иногда справедливо говорят, что высшее образование - это умелая ориентация учащейся молодежи плюс ее самостоятельная работа.
Отдельные составляющие учебного процесса, такие, как лекции, упражнения, лабораторные работы и т. д., закрепляются и превращаются в единую систему знаний только самостоятельной работой студентов. Лекции, кажущиеся на первый взгляд пассивной формой учебного процесса, в действительности должны быть активными. Для студента они не должны сводиться к переписыванию в тетрадку слов лектора и выписываемых им на доске формул. Лекции - это творческое, активное восприятие слушателями материала, тут же, на лекции, осмысливаемого.
Для слушателя наиболее важно научиться выделять в лекции изложение логики основного содержания, канву математического доказательства, не запутавшись при этом в деталях. Манерой изложения, интонацией голоса лектор подчеркивает главные, принципиальные положения лекции, на которые нужно студентам обратить внимание.
Важность работы с книгой очевидна. Но очевидно и то, что книга остается равнодушной к переживаниям учащихся, а лектор реагирует на то, как воспринимает материал аудитория. Если нужно повторить отдельные части, положения или замедлить темп чтения лекции, то лектор всегда может делать это для лучшего усвоения материала учащимися. Слушая лекцию, не нужно распылять внимание на мелочи, если они даже и непонятны, их следует отмечать на полях конспектов, позднее выясняя у лектора или его ассистента.
На лекции излагается не только конкретное содержание предмета; например доказательства теоремы, но и происходит демонстрация лектором того, как наука вообще подходит к доказательству своих положений, как в технике решаются такого рода задачи.
На лекции в концентрированном виде дается историческое развитие техники, излагается научный метод, обобщается опыт многих лет. Поэтому, следует обращать внимание на широту постановки задачи и стремиться получить представление о затронутой технической и научной проблеме в целом.
Нельзя не повторить, хотя эта звучит и тривиально, что студенту в институте нужно прежде всего научиться учиться, получить прочный запас знаний. А получить этот запас знаний студенту не просто. Здесь имеется ряд трудностей. Во-первых, те конкретные знания, которые даются в институте, могут со временем устареть и выпускник в своей практической работе столкнется с совершенно иной техникой. Поэтому за годы учебы важно усвоить основные принципы развития, получить фундаментальные знания, овладеть методологией исследований, чтобы впоследствии можно было быстро, «на ходу» подключиться к развитию техники.
Во-вторых, прочные знания нельзя получить заучиванием. Прочные знания предполагают глубокое понимание изучаемого материала. И эту способность глубоко проникать в суть рассматриваемых вопросов нужно развивать, стремиться быстро схватывать новые идеи и использовать их при решении своих практических задач и, главное, нужно воспитывать в себе интеллигентность, подвижность и остроту ума. При такой постановке задачи обучение не исчерпывается толька знаниями. Знание - этонеобходимое, но еще не достаточное условие, чтобы быть хорошим инженером.
Известный немецкий физик Лауэ говорил, что образование - этото, что остается, когда все выученное забывается. Это изречение несколько рискованное, если попытаться дословно его применять при подготовке к экзаменам, и его, конечно, нельзя понимать буквально, на к мудрому зерну, заключенному в нем, полезно отнестись серьезно. Здесь верно подмечено, что самое важное - развивать свой ум, учиться мыслить критически, творчески и активно. Эти качества рождаются в процессе обучения.
Если не подходить к изучаемым предметам с широких позиций, заниматься зазубриванием конкретного материала, та настоящего инженера в полном смысле этого слово из такого студента не получится - из стен института выйдет монтер с дипломом инженера.
Лекция относится к одному из наиболее ответственных видов учебного процесса. Именно лекция должна продемонстрировать логику рассуждений, дать сжатый обзор научной мысли за десятилетия и столетия, ввести слушателя в храм современной науки, а не только в ремесленную мастерскую техники.
Между тем во многих, а может быть и в большинстве, случаев на лекциях именно те важные мысли, которые излагаются лектором, те основные физические соображения, те предположения и канва, вокруг которой строится ходдоказательства, те условия, которые кладутся в основу доказательства, самостоятельная убежденность и истинное усвоение постановки вопроса, меньше всего привлекают внимание аудитории. Зачастую принципиальные мысли и положения лектора просто не отражаются в студенческом конспекте, и напротив: в любом конспекте наверняка достаточно тщательно оказываются записанными все математические преобразования, хотябы самые элементарные, которые можно было бы принять «на веру», предполагая, что в свое время они были правильно сделаны, и которые легко найти в учебнике. Очень плохо, когда нет мыслей в конспекте, на много такого рода записей. Даже в математике, где различные выводы - выкладки - обычно занимают много места, все же они играют только вспомогательную роль; ими надо владеть, но они должны рассматриваться о качестве вспомогательных операций; иными словами, их не надо выделять на первый план.
Часто слушание лекций, работа на лекции сводятся только к тому; чтобы проследить и переписать в конспект математические выкладки лектора и окончательную формулу. Эта неправильно, и здесь слушатель должен заставить себя обращать внимание на качественную сторону дела.
Инженер с математическими выкладками имеет дела всю жизнь, но математику надо правильно оценивать как мощный вспомогательный аппарат, как острое оружие, которым можно ранить и себя, если неумело им пользоваться.
Часто очень серьезный вывод можно получить и без сложных математических выкладок, но бывает и наоборот: громоздкие математические вычисления являются только видимостью, никакого серьезного подтверждения важного технического решения не дают.
У инженера, который ни в высшей шкале, будучи студентам, ни в своей последующей деятельности не получил достаточный интеллигентности ума, обычно появляется своеобразная фетишизация математических формул и математических методов без оценки заложенных в них ограничений, без учета условий их получения и, следовательно, условий их практического использования. Таким инженерам кажется, что длинная формула, в которой очень много интегралов, всегда весьма «научна», и «строга», и «полезна». Когда же начинают применять такую формулу, та нередко оказывается, что она для данных условий ошибочна или не представляет практической ценности, так как математика вообще, а инженерная математика особенна, нуждается в правильной постановке задачи, т. е. в первую очередь в соответствии поставленной цели принятым допущениям - аппарату математики.
В математических выкладках и формулах надо стремиться разглядеть физический и логический смысл. Именно поэтому студенту нужно прежде всего понять важность концентрации основного внимания на ходе рассуждений лектора, на тех идеях, положениях и допущениях, которые показывают подход к решению проблемы. Нужно обратить особое внимание на критический подход к идеям и фактам, высказываемым лектором.
Как же нужно слушать лекции? Часто внимание слушателя сосредотачивается только на механической записи того, что появляется на доске, поэтому за ходомрассуждения, за его логикой он следить уже не может, хотя именно это должно быть наиболее существенным. Основным на лекции должно быть понимание мыслей и идей лекции, а нетолько фактов и формул. Как говорил И. П. Павлов, если в голове нет идеи, то не видишь и фактов.
Слушателю надо уметь отдыхать во время лекции, но при этоми не упускать основных мыслей, высказываемых лектором, фиксируя прежде всего именно их. Главное внимание должно быть сосредоточено вокруг основных идей рассматриваемого вопроса, вокруг того стержня идей, которые преподносятся на лекции и составляют ее главную ценность.
При слушании музыкального произведения важно уловить основную мелодию. Так же важно уловить манеру изложения того или иного лектора. Например, есть лектары, которые, излагая какой-либо новый вопрос, сначала, как правило, описывают и показывают соответствующие работы, перечисляют факты, после чего начинают теоретическое обсуждение этих фактов, а в конце формулируют выводы. Другие же, наоборот, сначала излагают теоретическое положение, а потом его иллюстрируют соответствующими данными и фактами. Оба эти пути правомерны.
Уточним теперь, что все-таки и как следует записывать на лекции. Записывать, конечно, приходится по-разному. Естественно, что у каждого есть или должна быть своя отработанная форма записи. Но есть и некоторые общие положения. Так, абсолютно недопустимо делать записи на клочках бумаги или в разных тетрадях. Записывать лекции всегда нужно в одной тетради, на одной стороне листа, оставляя поля, с тем чтобы потом можно было сделать замечания, записать что-то дополнительно, сделать выписки из книг. Недопустимо вести записи мелким неразборчивым почерком так, что и сам автор записей не разберет их.
Для записей лекций нужно отработать почерк, пользоваться условными обозначениями (значки «больше», «меньше», сокращения - э.д.с., м.д.с. и т.д.). Слушая лекцию, надо тут же готовить вопросы и посылать лектору записки для уяснения непонятных мест. Самое же главное - преодолеть «ленивую доверчивость ума», или, можно, сказать, своего рода «барство ума», готового бездумно следить за лектором и переписывать его выкладки. Преодолев это, важно следить за лектором, ходом его мысли и установить прочный духовный контакт с ним.
Помня, что лекция - это совместная, работа лектора и слушателя, можно, не стесняясь, попросить, например, читать медленнее, или, напротив, быстрее. Фарадей, будучи замечательным лектором, не стеснялся не только обращаться с просьбой такого рода к слушателям, но и даже прибегать к помощи ассистента, который следил за темпом лекции и, если было нужно, клал ему на кафедру плакат с надписью «быстро» или, наоборот, «медленно».
Контакт с аудиторией, к сожалению, часто бывает недостаточным. Бывает так, что хороший контакт с аудиторией, обычно возникающий на первых лекциях, затем через четыре-пять лекций теряется. Возникает такое положение, при котором аудитория слушает и записывает, но уже видно, что большая ее часть перестала следить за ходом мыслей лектора.
Причин здесь много, и первая причина, основная, состоит в том, что по всякому мало-мальски сложному курсу следить за лекцией только «с голоса» и быть в курсе мыслей лектора очень сложно. Здесь требуется дополнительная работа, без которой нельзя достигнуть цели лекции у большинства слушателей, так как механическую запись содержания нельзя считать целью. Отрыв лектора от аудитории связан, прежде всего с тем, что после лекции студенты, как правило, не заглядывают в свои записи до тех пор, пока не подойдет сессия. Дело, конечно, тут не только в том, что студентам некогда готовиться к занятиям так, чтобы следующая лекция была действительно интересной. Студент, к сожалению, часто не чувствует потребности и необходимости в подготовке к очередной лекции, не понимает, что только слушать и записывать с голоса значит быстро терять и понимание сути и вместе с тем интерес к лекции.
Вот как-то пришлось читать лекции преподавателям - аудитория, казалось бы, была «на высшем уровне»: она состояла из профессоров, доцентов, научных работников. Однако в ней тоже примерно через четыре-пять лекций слушатели (в большинстве своем) оторвались от лектора точно так же, как это бывает со студентами... Почему? Потому что они также не просматривали того материала, который для большинства был новым, и потеряли возможность следить за лектором. Здесь не случайно употреблено выражение «не просматривали». Имеется в виду не проработка лекции, что может быть действительно трудно по времени, а беглый просмотр двухчасовой лекции в течение 20-30 мин. Это позволило бы возобновить в памяти предыдущий материал и заставило бы на лекции держать свой мозг в мобилизованном состоянии.
Для систематического просмотра лекций нужна определенная самодисциплина. Если бы в вузе дело было поставлено так, как в школе, если бы студенты знали, что их всегда могут спросить и они могут получить «текущую» двойку, то, конечно, нашлись бы у них эти 20-30 минут. Сейчас, когда студенты бездумно сидят по 4, а то и по 6 ч на лекциях несколько дней в неделю, это время без предварительной (пусть небольшой) подготовки просто пропадает, а при подготовке оно могло быть использовано творчески. Вот почему в настоящем курсе так много уделяется внимания необходимости активизации лекций.
Многие лекции сопровождаются показом наглядных пособий - плакатов, моделей, слайдов, кинофильмов, а также демонстрационных экспериментов. Все это надо уметь смотреть и фиксировать в своих записях. С плакатами дело обстоит проще, ибо в них обычно отобрано только наиболее существенное и имеющее непосредственное отношение к содержанию лекции. В этом случае надо только научиться делать соответствующие эскизы у себя в тетрадях. С демонстрационными опытами, проводимыми с показом слайдов и кинофильмов, дело обстоит сложнее. Здесь надо уметь видеть наиболее важное. Иначе детали заслонят существо дела.
В итальянском парадном театре на сцене есть персонажи, переставляющие декорации и подающие отдельные предметы актерам, которые исполняют основные роли. Эти персонажи не принято замечать. Они как бы не существуют. Аналогично этому надо относиться к несущественным деталям демонстраций. Кроме того, вовремя показа эксперимента надо внимательно следить за пояснениями лектора.
Кроме лекционных занятий в высших учебных заведениях значительное время, и даже большее, занимают другие виды занятий, такие, как упражнения, лабораторные работы, курсовые проекты и т. д.
Упражнения предназначены разъяснять на конкретных примерах, расчетах те общие положения, которые давались на лекциях. Роль упражнений велика, на них, говоря образно, как бы оживают теоретические положения. Поэтому относиться к ним нужно очень серьезно. К упражнениям, так же как и к лекциям, следует заранее готовиться. На упражнениях желательно восстановить в памяти соответствующий лекционный материал и постараться увязать рассматриваемые конкретные задачи с теми общими проблемами, которые излагались на лекциях.
Не менее значительна роль лабораторных работ. Они так же, как и упражнения, иллюстрируют, закрепляют и уточняют общие положения лекционного материала. Физические процессы и закономерности изучаются при выполнении лабораторных работ на конкретных физических объектах. При этом у учащихся вырабатываются навыки практической работы со схемами, приборами, установками, появляется некоторый опыт экспериментальных исследований. Если к лабораторным работам не подготовить нужный теоретический материал, то время на их проведение будет практически потрачено напрасно.
Изучение студентом учебного материала заканчивается зачетом или экзаменом, которые должны играть важную роль в подготовке будущих специалистов. Экзамены увязываются с основной задачей высшей школы - с развитием творческих и умственных - способностей, с умением воспринимать материал.
Может показаться, что обучение в вузе сводится к накоплению тех и только тех знаний, которые имеют отношение к будущей специальности. Но это не так. Инженеру в практической работе потребуется незначительная часть тех знаний, которые он получил в течение пяти лет обучения в институте. Самая главная цель обучения заключается в том, чтобы после института инженер был способен воспринимать и создавать новое, умел творчески мыслить, ставить научные и технические задачи и решать их.
Проведение экзаменационной и зачетной сессий, как и других составляющих учебного процесса, призвано способствовать основной цели обучения в вузе. Форма проведения экзамена, обилие вопросов, предлагаемых студентам в экзаменационных билетах, могут наводить на мысли, что все это не нужно с точки зрения будущей практической работы. Это неверно, так как экзамены – это своего рода тренировка, которая необходима будущему специалисту точно так же, как необходима спортсмену разносторонняя тренировка в физических упражнениях, не связанных с конкретным видом спорта, для достижения физической силы и ловкости, без которых невозможно добиться серьезных успехов, рекордов в любом виде спорта.
Для того чтобы экзамен не казался неким «страшным» актом, чтобы не было разговоров о перегрузках, необходимо правильно организовать систематическую работу в течение семестра. Студент страдает не от перегрузки, а от неравномерной нагрузки в течение семестра. Подавляющее большинство студентов более 2/3 семестра работает в половину силы, и поэтому конец семестра у них оказывается перегруженным. Именно в это время обычно и поднимается вопрос оперегрузке, очрезмерном объеме заданий и т. д.
В совершенствовании планирования текущей работы студентов есть и другая сторона дела. Институт призван готовить специалистов, умеющих работать, - организаторов промышленного производства, организаторов науки. И если в институте студенты не научатся сами систематически работать и планировать свое время, свою работу, то вряд ли в будущем они станут хорошими руководителями производства.
Преувеличение трудностей экзамена часто вызвано тем, что студенты в течение семестра мало уделяют внимания усвоению теоретической части курса. Их занятия ограничиваются механическим записыванием лекций с расчетом выучить (или вызубрить) материал в те несколько дней, которые отводятся на подготовку к экзамену. Это грубая ошибка, так как за такое непродолжительное время можно повторить некоторые выводы, доказательства, но нельзя сделать самого главного - нельзя понять дух науки, ее специфику и внутреннюю логику, без которых знания будут поверхностными. Предмет науки усвоить «с налету» нельзя, для этого нужен достаточно длительный контакт с ней, разнообразное постепенное проникновение в ее глубину. Углубление в науку происходит, в сущности, незаметно для самого студента в процессе всего обучения. Во время подготовки к экзаменам, если не было систематической работы в течение семестра, студенту уже не до«духа науки». В течение всего семестра необходимо систематически просматривать конспект лекций, восстанавливать плохо записанные места, обращать основное внимание на взаимосвязи отдельных частей курса. Отдельные особенно важные формулы, определения (лектор обычно подчеркивает, какие именно) нужно помнить наизусть. Это не должно быть зазубриванием, а пониманием и запоминанием.
Можно сказать, что на экзамене бывают случайные моменты, не имеющие прямого отношения к знаниям. Это в какой-то мере так. Действительно, воля, выдержка, целеустремленность, умение быстро реагировать на вопрос, сообразительность - все эти качества важны на экзамене. Именно поэтому два студента, одинаково знающие предмет, могут выглядеть на экзамене по-разному, но воля, выдержка, сообразительность и хорошая память - этокак раз те качества, которые нужны хорошему специалисту и не случайно являются определенной составляющей экзамена. Следовательно, помимо своего прямого учебного назначения экзамен имеет еще и большое воспитательное значение. Так, на экзамене полностью выявляются способность одних людей соображать более быстро и замедленная реакция других. Там, где для подготовки ответа обычно нужно несколько минут, медленно соображающему студенту может потребоваться целый час. На первый взгляд создается впечатление, что студент не знает материала. Но в конечном счете он находит правильный ответ. В подавляющем большинстве случаев можно заметить, что его медлительность в ответах вызвана главным образом неумением студента достаточно быстро отыскать в своей памяти нужные сведения и связать их между собой в форме требуемого ответа. Подобно ЭВМ, мозг студента перебирает все вероятные ответы, в том числе и малоправдоподобные, и лишь после большой затраты времени и сил выдает правильный ответ. Можно ли в достаточной мере удовлетвориться таким ответом студента? Разумеется, нет. Став инженером, такой человек не обнаружит высокой производительности труда и его отдача будет меньше, чем у других специалистов. Можно ли считать безнадежным отсутствие способностей к умственному труду и быстроты реакции на вопрос? Оказывается, эти качества поддаются развитию и совершенствованию примерно в такой же мере, как и физические способности. Умение сосредоточиться, собрать умственные силы для решения поставленной задачи, быстро дать правильное решение может быть очень сильно развито путем тренировки. В этом деле зачеты и особенно экзамены играют большую роль, но не ради самого экзамена как такового нужна тренировка. Ведь уметь найти правильное и быстрое решение поставленной задачи требуется не только на экзаменах, но и в куда более ответственных ситуациях, которые, безусловно, в той или иной форме встретятся в жизни.
Некоторые студенты говорят: «экзамены - это лотерея». Но это не так, даже в том случае, когда экзамены принимает машина-экзаменатор. И тем более не так, когда со студентом беседует преподаватель. Разделы всегда связаны между собой, хотя связи эти часто и незаметны для студента. Поэтому экзаменатор непосредственно из ответа студента или анализа результатов опроса, проведенного машиной по одному разделу, уже получает определенное представление о том, как экзаменующийся знает другие разделы. И иногда достаточно одного дополнительного вопроса, чтобы картина стала ясна.
Молодежи свойственно переоценивать себя, и это, в общем, неплохая черта, но при подготовке к экзамену нельзя переоценивать свои силы. В первом приближении лучше оценить свои знания на балл ниже, чем это кажется. Если студент желает получить удовлетворительную оценку, следует готовиться на хорошую оценку. Надо сказать, что на переоценку знаний влияют иногда и окружающие товарищи. Студенты еще не очень хорошо разбираются в людях и часто принимают внешнюю бойкость за ум и способности. А за столом экзаменатора такая бойкость не всегда помогает. Выходит такой студент после экзамена за дверь и говорит: «Я ему все хорошо ответил, а он придрался к пустяку и поставил тройку». Если студенты не поверят такому товарищу и выскажут свои сомнения, то принесут ему только пользу.
Много нежелательных отметок появляется из-за формального заучивания теории. Печально, что затрачено так много труда, все заучено, а понимания нет.
Довольно распространенная причина плохой сдачи экзамена в том, что студент «не доучил»! Ему не хватило одного дня или одного часа. Некоторые студенты почти сознательно не доучивают материал одной - двух последних лекций, надеясь, что этот материал «не достанется». Но это грубая ошибка. Каждый экзаменатор знает, что студенты хуже всего разбираются именно в материале последних лекций. Поэтому он почти всегда задает дополнительный вопрос по этому материалу. Распределяя материал по дням на подготовку, нужно учесть, что одни разделы легче, другие - труднее; одни важные, другие носят второстепенный характер; одни известны лучше, другие - хуже. И последним лекциям также должно быть уделено внимание.
Есть еще одна причина, влияющая на исход экзаменов, - это временное (даже небольшое) заболевание или бытовые неурядицы. Во время подготовки к экзамену нервная система сильно напряжена, и поэтому, скажем, легкий насморк может отразиться на результатах экзамена.
У каждого экзаменатора имеются в памяти случаи, когда он был вынужден снизить отметку студенту, явно отвечающему ниже своих возможностей по причине временного заболевания. В таких случаях студенту, может быть, следует брать у врача справку и просить деканат перенести экзамен.
Во время сессии нужно особенно тщательно следить за своим здоровьем, сном, личной гигиеной и бытом. Многие занимаются в условиях, где много отвлекающих моментов и не всегда создается рабочая обстановка. Конечно, это вопрос вкуса и привычки, но куда лучше заниматься в хорошо проветриваемых читальных залах, где сама обстановка располагает к сосредоточенной умственной работе.
Очень важно разумно распределить количество дней, отводимых на подготовку к экзаменам. По этому вопросу следует заблаговременно посоветоваться с преподавателями.
О режиме во время экзаменов каждый студент имеет представление из средней школы. Вечером после сдачи экзамена можно посетить кинотеатр, театр, сходить на концерт, каток и т. д. В другие дни лучше избегать «сильно действующих» развлечений. Надо усидчиво и целеустремленно заниматься каждый день с утра до 6-7 ч вечера, после чего лучше всего устраивать полутора- или двухчасовую прогулку на свежем воздухе. Даже если студент уверен в знании данного предмета и может позволить себе активный и продолжительный отдых, не стоит этого делать, чтобы не демобилизовать себя и не нарушить жесткий режим экзаменационной сессии. Появившиеся свободные дни лучше посвятить тем предметам, в знании которых нет полной уверенности.
Никоим образом нельзя заниматься ночью накануне экзамена. У некоторых студентов накануне экзамена появляется паническое настроение: им кажется, что они ничего не помнят, что в голове у них все «перемешалось» и т. п. Как правило, для такой паники нет оснований, поэтому не нужно поддаваться подобным настроениям. Иное дело, если студент вообще «не дочитал» последних разделов. Но такой ситуации легко избежать, если разумно спланировать подготовку к экзаменам.
При подготовке важно правильно пользоваться предэкзаменационными консультациями. К консультации весь материал должен быть подготовлен. Лектор не должен и не будет на консультации повторять те или иные места курса. Он будет отвечать только на конкретные вопросы, и эти вопросы надо подготовить. При изучении материала по конспекту или учебному пособию следует выписывать вопросы в связном виде на отдельном листе. В начале консультации эти вопросы надо передать преподавателю, он их систематизирует, некоторые из них объединит, после чего ответит на них. Если, консультация не подготовлена, она пройдет вяло и может оказаться впустую потраченным временем.
Некоторые студенты делают ошибку, не приходя на консультации, полагая, что у них нет вопросов к лекторам. Но на консультации лектор не только отвечает на вопросы, но часто и по собственной инициативе дает разъяснения по наиболее трудным разделам курса. Кроме того, он выделит те вопросы, на которые (по опыту предыдущих экзаменов) студенты отвечали неудовлетворительно. Наконец, в работе преподавателя, как и во всяком другом деле, могут быть погрешности и недочеты. На предэкзаменационных консультациях лектор имеет возможность выправить эти недостатки. А студент, пропустивший консультацию, окажется по сравнению с остальными в менее выгодном положении.
На экзамен нужно являться, строго придерживаясь сроков, установленных деканатом. Студент, явившийся на экзамен слишком поздно, проигрывает хотя бы из-за того, что для него нередко сокращается время на подготовку к экзамену. Кроме того, оттягивание экзамена неблагоприятно действует на нервную систему самого студента.
Получив билет или вопросы, высвеченные на экране машины-экзаменатора, нужно прежде всего вдуматься в их содержание. Многие неприятности происходят из-за того, что студент неправильно понял содержание билета или задачи, истолковав поставленный перед ним вопрос слишком широко (или слишком узко) и т. п. Если при изучении билета появились сомнения, следует не стесняясь обратиться к преподавателю с вопросом. В конце концов и условия задачи могут оказаться неполными или неконкретными (такие случаи редки, но все же встречаются). Необходимо вовремя в этих вопросах разобраться.
Перед подготовкой материала следует тщательно спланировать время, чтобы в нужный момент быть готовым к ответу. При решении задачи необходимо тщательно проверять каждый свой шаг, а конечные результаты проанализировать с точки зрения размерностей и качественного характера (если результат получается в виде формулы), а также с точки зрения здравого смысла (если результат получается в цифрах).
Готовясь к ответу по теоретической части, необходимо на экзаменационных листах делать четкие чертежи и графики и выписывать все нужные формулы и выводы. В то же время следует избегать выписывания полных формулировок и текстового материала. Совсем плохое впечатление производят листы, на которых студенты в хаотическом беспорядке выписывают все известные им формулы - и относящиеся, и не относящиеся к делу. Надо иметь в виду, что экзаменационные листы говорят о подготовке студента не меньше, чем его устный ответ. Если при подготовке ответа останется время, то следует продумать смежные вопросы, а также проанализировать возможные изменения постановки задачи. Об этом приходится говорить, поскольку многие экзаменаторы имеют особенность спрашивать студентов, несколько отклоняясь от той постановки, которая дана в билете.
Ранее было сказано, что для студента очень важно правильно понять объем сведений, требуемый от него по данному билету. Часто бывает так, чтоответ на поставленный вопрос требует использования материала, непосредственно к билету не относящегося. Например, необходимо вывести формулу, для чего нужно знать другую формулу, относящуюся к предшествующему материалу. Естественно, возникает вопрос: а нужно ли выводить эту другую формулу? Если ее не нужно выводить, то следует ли знать ее на память? В этих вопросах студент должен разобраться сам. Как правило, чем лучше подготовлен студент, тем легче разобраться ему. Но в сомнительных случаях лучше обращаться к экзаменатору.
Остается деликатный вопрос о взаимоотношениях преподавателя и студента на экзамене. Прежде всего нужно подчеркнуть, что экзаменатор, как правило, в высшей степени доброжелательно относится к каждому студенту. Целый семестр преподаватель читал курс, затрачивая много сил, стремился научить студентов «своему» предмету. Что может быть приятнее для него, чем услышать хороший ответ и поставить за него хорошую отметку. Ставя двойку, экзаменатор доставляет неприятность другому человеку, лишает его, может быть, стипендии и в некоторых случаях даже подводит к исключению из института. Чтобы поставить двойку, нужно определенное нервное напряжение. Недаром встречаются преподаватели, которые по своей нерешительности неспособны поставить неудовлетворительную оценку. Думается, что уважающий себя студент едва ли получит большое удовлетворение, экзаменуясь у такого преподавателя.
Итак, преподаватель, приступая к опросу, относится доброжелательно к каждому студенту, видя в нем заранее добросовестного и толкового человека. Но у студента есть все же риск потерять право на эту доброжелательность. В каких случаях это происходит?
Прежде всего, это происходит тогда, когда студент пытается пользоваться шпаргалками или прибегает к другим недозволенным источникам информации (перешептыванию, изъяснению знаками или переписке с соседом и т. д.). Студент, пытаясь обмануть преподавателя, теряет право на доброжелательность с его стороны. Экзаменатору предоставлено право в этом случае удалять студента с экзамена. Но нередко экзаменатор поступает иначе. Он приглашает студента за стол, откладывает в сторону его листки (какой смысл принимать их во внимание, если студент списывал?) и начинает спрашивать без подготовки по смежному разделу. Результаты такого экзамена нетрудно предвидеть.
Еще одна возможность потерять расположение экзаменатора состоит в следующем. Студент не знает, как ответить на вопрос и пытается уйти от него в «общие рассуждения», полагаясь на свою «эрудицию», или пробует перевести разговор в область, более ему знакомую. Эти приемы не годятся для того, чтобы дезориентировать экзаменатора, который хорошо понимает психологию студента. Лучше прямо сказать «не помню», «не знаю», чем признаться в своем незнании в столь неискренней форме, как уход от прямого ответа на вопрос.
Допустим, что студент все же получит нежелательную оценку. Очень стыдно бывает за тех студентов, которые выпрашивают более высокую оценку: «Я все знаю (или «я все выучил») … спросите, пожалуйста, еще». Крайне редко преподаватель соглашается на эти просьбы и почти никогда не меняет первоначальную оценку. Ведь «нежелательная» оценка выносится только после очень трезвого размышления. Поэтому нельзя не посоветовать студентам, если уж произошла такая неприятность, то надо вести себя, соблюдая чувство собственного достоинства, делая определенные выводы, анализируя допущенные при работе в семестре и подготовке ошибки.
Перечень и краткое содержание общенаучных и специальных дисциплин
Вычислительная техника и программное обеспечение
Цель изучения: Овладение методами и приемами решения задач специальности на персональных компьютерах.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: принципы построения ЭВМ и персональных компьютеров и их возможности для решения задач специальности; операционные системы и принципы построения сервисных оболочек; способы разработки алгоритмов и программ на языках программирования; приемы отладки программ на персональных компьютерах; общие характеристики, возможности и приемы использования стандартных программных пакетов, которые используются при решении задач специальности;
уметь: самостоятельно работать на персональных компьютерах с широко распространенными программными пакетами, текстовыми редакторами, электронными таблицами, базами данных, некоторыми графическими пакетами; владеть навыками pазpаботки и отладки программ на языках программирования.
Микропроцессорная техника
Цель изучения: Знакомство с основами образования и функционирования микpопpоцессоpных систем отдельных узлов и блоков, а также их пpогpаммного обеспечения. Изучение наиболее современных методов организации автоматических систем управления энергооборудованием электростанций и подстанций, архитектурою, аппаратным и программным обеспечением таких систем.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: принципы построения микропроцессорных систем, структуру та назначение отдельных элементов; средства согласования микропроцессорных систем с объектами управления; методы программирования таких систем; уметь: составлять структурные схемы управления энергетическим оборудованием; создавать микpопpоцессоpные устройства и системы управления и их программное обеспечение.
Математические методы и модели в задачах электpоэнеpгетики
Цель изучения: Увязать математику как общетеоретическую дисциплину с практическим использованием в электpоэнеpгетических задачах, подготовить студента для восприятия специальных дисциплин и дать конкретный математический аппарат для инженерных исследований.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: правила и способы формирования уравнений состояния электрической системы на ЭВМ, методы решения уравнений состояния электрической системы с помощью ЭВМ, основные численные методы, методы теории вероятности и статистического анализа в электpоэнеpгетике, методы анализа и синтеза статической устойчивости электрических систем, основы теории подобности и моделирования, методологию построения математических моделей, методы принятия оптимальных решений в практике проектирования и эксплуатации электpоэнеpгетических объектов;
уметь: составлять и решать на ЭВМ уравнения состояния электрической системы, использовать стандартное математическое и программное обеспечение ЭВМ, применять методы теории вероятности и математической статистики для решения задач электpоэнеpгетики, владеть основами теории подобия и моделирования, конструировать математические модели для исследования систем и объектов, использовать пакеты прикладных программ для решения оптимизационных задач.
Электрические системы и сети
Цель изучения: Формирование основ знаний по анализу условий функционирования электрических систем.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: основные технологические показатели нормального функционирования электрических систем; конструктивные и функциональные свойство структурных элементов электрических систем и сетей; свойства потребителей электрической энергии и технологические условия обеспечения их электрической энергией; методы расчетов установившихся режимов электрических сетей; методологию анализа результатов расчета режимов электрических систем; основные принципы обеспечения нормального функционирования электрических систем и оптимального управления их режимами; основы проектирования электрических сетей; уметь: оценивать эффективность технологического процесса передачи, регулирования и распределения электрической энергии; выбирать оптимальные мероприятия для обеспечения качества и надежности электроснабжения потребителей; осуществлять расчеты текущих и прогнозируемых режимов работы энергосистем с использованием современных средств вычислительной техники; обосновать инженерные решения, которые принимаются технико-экономическими расчетами.
Электромагнитные переходные процессы
Цель изучения: Овладеть теоретическими основами, методами и алгоритмами расчета электромагнитных переходных процессов, которые возникают при коротких замыканиях и при других нарушениях нормального режима работы электроэнергетической системы, а также приобрести навыки расчета токов короткого замыкания.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: причины возникновения электромагнитных переходных процессов и их физическую природу, как влияют координаты переходных процессов на работу электроэнергетической системы; основу теории электромагнитных переходных процессов; математические? модели основных силовых элементов энергосистемы; методы расчета электромагнитных переходных процессов; особенности протекания электромагнитных переходных процессов в синхронных генераторах, трансформаторах, длинных линиях, передачах постоянного тока и в других элементах энергосистемы и методы их анализа с использованием современного математического аппарата; методы и алгоритмы расчета токов короткого замыкания в разветвленных высоковольтных сетях, в распределительных сетях иа системах электроснабжения; алгоритмы расчета в фазных и симметричных координатах несимметричных коротких замыканий и сложных видов повреждений; уметь: формировать математические модели элементов энергосистемы и строить на их основе соответствующие схемы замещения в фазных и симметричных координатах; определять параметры элементов схемы; выбирать методы расчета, адекватные поставленной задаче; рассчитывать электромагнитные переходные процессы, прежде всего токи короткого замыкания, с использованием ЭВМ; учитывать при расчетах сложные взаимоиндуктивные связи, замену коэффициентов трансформации трансформаторов, устройства регулирования напряжения, углы сдвига между ЭДС генераторов, нелинейные характеристики элементов схемы и др.; анализировать полученные результаты и давать им соответствующую физическую интерпретацию; строить векторные диаграммы, кривые затухания тока короткого замыкания и эпюры напряжений; оценивать, к каким ошибкам могут привести те или другие допущения и упрощения.
Электромеханические переходные процессы
Цель изучения: Приобретение знаний для понимания переходных процессов в электромеханическом оборудовании и его устойчивости к изменению режимов работы и к отклонениям режима работы от нормального.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: физические основы и закономерности развития переходных процессов в синхронных и асинхронных электрических машинах, а также в тpансфоpматоpах; статические и динамические хаpактеpистики и кpитеpии устойчивости электpомеханического оборудования в нормальном, динамическом, аварийном и послеаварийном режимах;
уметь: разрабатывать мероприятия и выбирать средства для обеспечения необходимого качества электромеханического переходного процесса, устойчивой и экономичной работы электромеханического оборудования.
Теория автоматического управления
Цель изучения: Формирование знаний и умений по анализу и синтезу систем автоматического управления в электpоэнеpгетике.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: принципы построения автоматических систем управления; характеристики типовых звеньев, способы соединения и преобразования структурных схем; методы и критерии исследования устойчивости автоматических систем управления; методы анализа и синтеза автоматических систем управления; типовые законы регулирования, их влияние на показатели точности и качества процессов управления; уметь: формировать и преобразовывать структурные схемы; исследовать устойчивость систем управления; изучать законы устойчивости и показатели качества систем управления; применять программные пакеты для анализа систем управления.
Математические задачи электpоэнеpгетики
Цель изучения: изучение математических методов решения задач оценки и управления режимами работы электроэнергетических систем и их проектирование.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: классификацию и особенности математических задач расчетов электрических сетей и систем; основные методы формализации и алгоритмизации задач, связанных с расчетами режимов работы электроэнергетических систем; методы решения детерминированных и вероятностных задач, математические методы решения систем линейных и нелинейных уравнений; методы анализа и оценки длительных переходных процессов, а также методы упрощения сложных электрических систем; уметь: выбирать оптимальные методы решения задач оценки режимов электрических сетей с учетом неопределенности сходжения численных методов и особенностей их реализации на ЭВМ.
Алгоритмизация оптимизационных задач электpоенергетики
Цель изучения: Усиление экономико-математической подготовки будущих специалистов по специальности " Электрические системы и сети"
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: основы линейного математического программирования; графическое и алгебраическое решение задач линейного программирования; основы нелинейного математического программирования; теорему Куна-Таккера; градиентные методы; квадратичное программирование; дискретное программирование; метод ветвей и границ; метод поконтурной оптимизации; динамическое программирование; случайные величины и раздел вероятностей; элементы теории корреляции; уметь: решать задачи линейного программирования; решать задачу оптимизации развития энергетической системы; находить оптимальный план топливоснабжения электростанций системы; решать задачи нелинейного программирования; находить экономичное распределение активной мощностии нагрузки между станциями энергосистемы; определять экономическую целесообразность и оптимальный вариант размещения батарей конденсаторов в электрических сетях; выбирать оптимальную схему развития электрической сети; изложить последовательность решения задачи оптимального распределения мощности нагрузки между агрегатами электростанции.
Энергосбережение
Цель: изучение методов и способов повышения эффективности использования энергоресурсов в производственных системах.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: терминологию в области энергопотребления, энергосбережения, виды экономических эффектов и методы определения эффективности энергосберегающих нововведений, методы энергоэкономичного анализа, виды энергобаланса и методы его разработки, методы исследования эффективности использования энергоресурсов на производственных предприятиях, виды энергетических характеристик оборудования и технологических процессов, виды норм и затрат энергоресурсов, методы расчета потерь электроэнергии, методы расчета экономии электроэнергии с внедрением энергосберегающих нововведений в системах электроснабжения; уметь: обосновывать мероприятия для экономии электроэнергии в системах энергоснабжения, рассчитывать потери электроэнергии, энергосодержание продукции, работ и услуг, экономию электроэнергии и экономический эффект от внедрения нововведений в системах электроснабжения производственных предприятий и других объектов.
Основы научно-исследовательской работы
Цель изучения: дать систему знаний об основных этапах НИР - освоение проблемы и постановка задачи, методы исследования и углубленной разработки, оформления и защита результатов, а также о формах организации и проведения НИР у нас в стране и за рубежом.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: особенности проведения НИР на отдельных этапах; методы усвоения информации, ее накопления и систематизации; требования к постановке задачи на исследование; методы проведения исследований; способы и формы защиты результатов НИР, приемы научной дискуссии; формы апробации результатов работы; уметь: выбирать объект исследований, формулировать (конкретизировать) задачу, формировать модель объекта; формулировать цель НИР; алгоритмизировать НИР; самостоятельно проводить элементы НИР, в том числе в курсовом и дипломном проектировании; ориентироваться в большом количестве научных источников; оформлять результаты исследований; оформлять требования и провести экспериментальную проверку результатов исследования.
Hадежность и диагностика электpооборудования
Цель изучения: освоение основных закономерностей процесса изменения технических характеристик электрооборудования при его эксплуатации, методов расчета и оценки надежности технического состояния электрооборудования.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: методы анализа технического состояния объектов и рассчитывать показатели надежности; методы построения алгоритмов проверки технического состояния объекта; методы поиска повреждений в объекте; методы прогнозирования технического состояния объекта; методы исследования особенностей и хаpактеpистик системы диагностики в целом; уметь: обрабатывать статистические данные надежности элементов электрооборудования, проводить расчеты показателей надежности объектов сложных структур; составлять диагностические модели простых объектов и проводить анализ их работоспособности; выполнять выбор совокупности контролируемых показателей, составлять алгоритм поиска повреждений в объекте; проводить расчеты эффективности систем технической диагностики.
Телемеханические системы электротехнических объектов
Цель: приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, принципов действия, строения и эксплуатации современных систем телеуправления-телесигнализации и систем телеизмерения, которые используются в разных областях промышленности.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: основные теоретические предпосылки телемеханики; принципы построения телемеханических систем; основные технические данные и характеристики современных телемеханических систем; схемные решения основных функциональных узлов и блоков телемеханических систем; основные методы повышения достоверности передачи телемеханической информации; требования к телемеханизации электротехнических объектов; правила техники безопасности при техническом обслуживании телемеханической аппаратуры; уметь: определять рациональный состав (объем) телемеханизации электротехнических объектов; организовывать техническое обслуживание телемеханических систем; применять основные методы поиска и устранения отказов, которые возникают в телемеханической аппаратуре.
Технология производства электpоэнеpгии
Цель изучения: дать технические принципы и особенности технологии производства электpоэнеpгии.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: первичные энергетические pесуpсы, способы их использования, технологические схемы преобразования их в электpоэнеpгию, теоретические основы построения тепловых, гидpо, атомных и других электростанций и основное технологическое оборудование, концепцию использования альтернативных нетрадиционных источников электpоэнеpгии; уметь: читать технологические схемы производства электроэнергии, осуществить тепловой расчет электростанции, определить целесообразность типа электростанции и типа технологического оборудования, оценивать концепцию получения электpоэнеpгии от нетрадиционных источников.
Hетpадиционные источники электpоэнеpгии
Цель изучения: сформировать целостный подход в решении инженерной и научной проблемы создания электpогенеpующей части электpоэнеpгетической системы, экономичной за счет использования нетрадиционных источников энергии вместе с существующими.
В результате изучения дисциплины студент должен: знать: хаpактеpистику запасов энеpгоpесуpсов страны и место среди них нетрадиционных источников; принципы создания нетрадиционных источников энергии; особенности развития солнечной, ветровой, приливной, теpмоядеpной энергетики; основные технико-экономические хаpактеpистики нетрадиционных источников энергии и электрических станций на их основе; перспективные направления развития использования нетрадиционных источников энергии; уметь: выполнять технико-экономические расчеты рационального использования нетрадиционных источников электpоэнеpгии, уметь определять их оптимальные параметры и режимы работы; pазpабатывать схемы выдачи мощности источников электpоэнеpгии в электрическую систему
Эксплуатация электрических систем
Целью преподавания дисциплины является подготовка к практической деятельности в области эксплуатации электрических систем специалистов, работающих в сфере эксплуатации электрооборудования, или оперативного управления электрическими системами на любом уровне (энергосистема, электрические сети). Предполагается, что курс должен облегчить адаптацию молодых специалистов к практической деятельности.
Задачи изучения дисциплины: в результате изучения дисциплины студенты должны: знать: роль энергетических систем, электрических сетей, систем электроснабжения в народном хозяйстве в целом и отдельных регионов; методы и средства решения задач подготовки и ведение режима энергосистемы; методы повышения экономичности режима, обеспечение надежности и качества электроэнергии; действия диспетчера энергосистемы в нормальных условиях и в аварийных ситуациях; современные методы эксплуатации основного электрооборудования электрических систем и сетей; уметь: прогнозировать и планировать режимы электрических систем; проводить оперативные переключения в электрических системах; ликвидировать аварийную ситуацию; определять возможность несинхронных включений в энергосистемах.
|
|