Рассуждайте и доказывайте.

1.Докажите, что программы являются основным документом, в соответствии с которым следует строить всю работу по обучению, воспитанию и развитию младших школьников?

Выделите части программы и их взаимосвязь.

2.Концепция программы раскрыта в пояснительной записке. Проведите анализ содержания ее для программ З.А. Клепининой, А.А. Плешакова, Н.Я. Дмитриевой, И.П. Товпинец. Ответьте на вопросы:

- Какие образовательные и воспитательные задачи стоят перед курсом природоведения и естествознания? Сравните их.

- Каким образом в программах предусматривается развитие школьников? Выявите общие и разные подходы к решению данной проблемы в программах.

- Каково содержание и структура курсов?

- Какие принципы отбора и структурирования учебного материала указываются в пояснительных записках? Проследите их реализацию в содержании курсов.

- Какие формы и методы работы по природоведению определены в программах? Объясните, почему указаны именно они.

- Какова преемственность содержания между классами?

Результаты анализа запишите в таблицу.

3.Конкретизируйте следующее положение традиционных программ:

«Природоведение по своему содержанию является предметом естественнонаучного цикла, поэтому ведущее место в его преподавании должны занимать методы, свойственные этим наукам». Можно ли это положение отнести к вариативным программам? Аргументируйте свой вывод.

4.В рекомендациях для учителя А.А. Плешаков выделяет следующие основные идеи курса:

- идея многообразия природы;

- идея экологической целостности природы;

- идея единства природы и человека.

Каким образом эти идеи реализуются в содержании курса и рассматриваются в пояснительной записке? Аргументируйте.

5.В пояснительной записке к программе А.А. Плешакова указывается, что «… содержание программы представляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении». Докажите правомерность этого утверждения на основе анализа содержания любой темы.

6.В пояснительной записке З.А. Клепинина подчеркивает большие возможности программы для осуществления на уроках природоведения межпредметных связей. Прокомментируйте.

7. В программе З.А. Клепининой и Н.Я. Дмитриевой, И.П. Товпинец большое внимание уделяется проведению индивидуальных наблюдений за объектами природы. В чем сходство и в чем различие в подходах авторов к организации и проведению наблюдений? Докажите (на основе анализа пояснительной записки).

8. В рекомендациях для учителя Н.Я. Дмитриева и И.П. Товпинец указывают на необходимость «… показать многообразие и богатство форм растений и животных, приспособленность их к условиям внешней среды…», подчеркнуть «… единство рассматриваемого объекта с окружающей средой». Каким образом эти идеи реализуются в содержании курса и трактуются в пояснительной записке? Аргументируйте.

9.Во всех программах имеется тема «Организм человека». Выявите цели изучения темы, ее место в содержании курсов, требования к знаниям детей в разных программах. Определить, опираясь на данные анализа, чем различаются и что имеют общего подходы к изучению этого материала в различных программах. Ответ обоснуйте.

10.В пояснительной записке к курсу «Естествознание» (система Л.В. Занкова) указывается, что в программе реализуются принципы дидактической системы, разработанной под руководством Л.В. Занкова. Докажите правомерность данного утверждения.

11.Во всех программах большое внимание уделяется экологическому образованию школьников.

«… ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию «экологической культуры» (А.А. Плешаков, с. 146);

«…дать учащимся некоторые знания о значении охраны природы, познакомить с мероприятиями, проводимыми по охране природы …» (З.А. Клепинина, с. 137);

«Оновная линия – прослеживание закономерных связей живой и неживой природы, об экологическом равновесии» (Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец). Сравните подходы авторов программ к данной проблеме. Что у них общего? Чем отличаются? Аргументируйте свой ответ.

12.Н.Ф. Виноградова утверждает, что специфика содержания предмета ««Окружающий мир» делает «… необходимой корректировку всех других звеньев методической системы: средств, методов и форм обучения. Реализация этого подхода ставит предмет «Окружающий мир» в особое положение по вкладу в развитие и воспитание младшего школьника и определяет его инвариантность в учебном плане четырехлетней начальной школы». Дайте оценку этому утверждению. Ответ обоснуйте.

13. Авторы курса «Окружающий мир» О.Т. Поглазова и В.Д.Шилин считают, что его введение «… в начальную школу позволит хотя бы частично избавиться от таких недостатков традиционного школьного образования, как преобладание обучения в ущерб развитию ученика, преобладание объяснительно-иллюстративного метода с опорой на память учащихся в ущерб развитию интеллектуального мышления и эмоций, недостаточный уровень экологического образования, несогласованность содержания, форм и методов обучения в начальной и средней школе, недостаточное внимание к развитию творческого потенциала учащихся и к работе с одаренными детьми». Дайте оценку этому утверждению.

14. Создатели курса «Мир и человек» пишут, что к преподаванию в начальной школе возможны два подхода. «Первый из них исходит из главного принципа – доступности. Он составляет для изучения узкий круг понятий, которые уже в начальной школе могут быть определены достаточно научно (по-взрослому) … Второй подход предполагает ответы учителя на любые вопросы ребенка. Явным преимуществом такого подхода является поощрение детской любознательности и обучение школьников осмыслению своих наблюдений». Насколько равноценны выделенные авторами подходы к преподаванию? Оцените каждый из них. Какие бы коррективы вы внесли в это высказывание? Аргументируйте.

15. Во всех указанных программах имеются темы «Ты – ученик», «Моя семья», «Организм человека», «Времена года». Выявите цели изучения этих тем, их место в программах курсов, требования к знаниям детей по этим темам. На основании анализа определите, в чем сходство и различие в подходах к изучению этого материала. Аргументируйте. Сравните содержание и структуру тем «Времена года» и «Организм человека» в программах «Окружающий мир» с такими же темами в курсах естествознания. Чем они сходны, чем различаются? Дайте оценку.

16. Во всех программах большое внимание уделяется экологическому образованию школьников. Выявите по пояснительным запискам, каким образом авторы ставят эту проблему, какие пути определяют для ее решения. В какой программе, на ваш взгляд, эта проблема рассматривается более целесообразно? Аргументируйте. Сравните подходы к решению проблемы в программах по «Окружающему миру» и естествознанию. В каких системах экологическое образование представлено более полно? Докажите свою точку зрения.

17. Авторы программы «Окружающий мир» большое внимание уделяют игре. «Игра – не только любимое занятие, это вид деятельности детей. Для ученика – это деятельность по добыванию и усвоению знаний»- пишет О.Т. Поглазова. Н.Ф. Виноградова считает, что на каждом уроке необходима игра, т.к. «… эта деятельность остается для младшего школьника актуальной и связывает ведущую деятельность предыдущего периода развития (игровую) с той, которая является ведущей для ситуации обучения в школе (учебной). А.А. Вахрушев отмечает, что применение игры в учебном процессе необходимо, поскольку делает этот процесс интересным и увлекательным. Почему авторы программ такое серьезное внимание уделяют игре? Отвечая на этот вопрос, просмотрите еще раз содержание программ. Сравните подходы к использованию игры в познании окружающей реальности в программах по окружающему миру и природоведению. Ответ обоснуйте.

18.Курсы природоведения, естествознания и «Окружающий мир» считаются интегрированными. Докажите, что это правило, раскройте разницу в подходах к интеграции в программах той и другой группы.

19.В педагогической теории и школьной практике реализуется три модели экологического образования: однопредметная, межпредметная, комбинированная, или смешанная.

Сущность однопредметной модели состоит в том, что экологическое образование осуществляется в рамках одного предмета - природоведения или естествознания. Как показала практика, эта модель оказалась малоэффективной. В много предметной или межпредметной модели в каждом учебном предмете рассматриваются взаимоотношения человека и окружающей среды. Реализация этой модели на практике – процесс сложный, так как каждый учебный предмет имеет свое содержание, отличное от целей экологического образования.

При смешанной модели все учебные предметы сохраняют свои учебно-воспитательные цели, а объединяет, координирует всю работу по экологическому образованию интегрированный курс экологической направленности. Ученые считают, что и эта модель не идеальная, а поэтому поиск в создании моделей экологического образования продолжается.

Какая из трех моделей наиболее распространена в настоящее время в начальной школе и в каких курсах? Объясните, почему. Определите, к каким моделям относятся программы. А.А. Плешакова, З.А. Клепининой, Н.Ф. Виноградовой, А.А. Вахрушева, Н.Я. Дмитриевой, И.П. Товпинец, С.Т. Поглазовой, Л.П. Салеевой. Докажите свою точку зрения.

20.В нашей стране экологическое образование выросло из традиционной работы школ по охране природы, которая зародилась еще в середине 20-х гг. в системе внеклассных занятий. В начале 70-х гг. в педагогической теории и практике широкое распространение получил термин «природоохранное просвещение», который вскоре был заменен понятием «природоохранное образование». На смену последнему в 80-е гг пришел термин «экологическое образование». Раскройте содержание каждого термина. Как вы думаете, какова причина смены терминов? Аргументируйте.

21.В 90-е гг. на страницах педагогической печати вновь зазвучали слова «метод проектов» Еще в 1926 г. Кагаров Е.Г. выделил отличительную черту этого метода – «проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение ее…» В наше время дидакты и методисты, обобщив исторический опыт разработки метода проектов, выделяют следующие его этапы:

1) целеполагание (выделение цели с помощью учителя);

2) разработка проекта (плана деятельности по достижению цели);

3) выполнение проекта (конкретное практическое дело либо ряд практических шагов к намеченной цели);

4) подведение итогов выполнения проекта и определение задач для новых проектов.

Исходя из этой информации, оцените экологический проект Рыжовой Н. «Мое дерево», опубликованный в журнале «Начальная школа», №4, 2007. Свою оценку обоснуйте. Разработайте свой экологический проект и защитите его на занятии.

22.Проработайте содержание сезонных экскурсий в природу в пособии для учителя З.А. Клепининой «Природа и люди» или «Уроки природоведения во 2 классе» и выявите, какие экологические задачи ставятся перед экскурсиями, какими методами и приемами предлагается их решить. Оцените предлагаемые рекомендации. Аргументируйте свою оценку.

23.На весенней экскурсии в природу ученикам 3 класса (программа 1-4) предложили проделать следующую работу:

а) просверлить шилом в коре березы или клена отверстие и узнать движется ли в них сок, затем замазать отверстие пластилином;

б) выкопать по одному цветущему травянистому растению, рассмотреть его части, подумать, почему это растение так рано зацвело, затем засушить его, принести в школу, чтобы составить гербарий «Первоцветы весны нашей местности».

Каково ваше мнение об этих заданиях? Оцените их позиции экологического образования.

24.В методических рекомендациях для учителя «природоведение в третьем классе» А.А. Плешакова предлагает провести три экскурсии экологического характера при изучении темы «Природа и мы». Оцените предлагаемые автором темы экскурсий и методические рекомендации к их проведению.

25.Л.П. Салеева выдвигает для изучения естествознания метод экологических ситуаций и пишет следующее: «Методика экологических ситуаций» позволяет обогащать школьников опытом принятия экологически грамотных решений на основе нравственного выбора, развивать интерес и ценностно-значимые ориентации в отношении к среде». Докажите правильность или несостоятельность этого утверждения. Проиллюстрируйте свое доказательство конкретными примерами.

26. По мнению Л.П. Салеевой, экологическое образование в начальных классах будет эффективным, если в практике используются следующие сочетания форм и методов обучения:

Урок- рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа детей (актуализация экологических знаний, ценностных ориентаций, выражение впечатлений, отношений);

Практическая работа – решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей;

Ролевая игра – выдвижение идей, объяснение причин возникновения и способ решения проблем;

Экскурсии – обследование непосредственного природного окружения, выявление уровня воздействия на него человека;

Полевой практикум – оценка состояния среды, практические действия по ее улучшению.

Дайте оценку предлагаемому Л.П. Салеевой сочетанию форм и методов. Подумайте, в каких программах данная рекомендация может быть реализована. Результаты занесите в таблицу. С таблицей работайте следующим образом: если формы, рекомендованные Л.П. Салеевой, используется полностью, то поставьте знак +, если лишь частично, то укажите, какие именно, если предлагаются иные, то запишите их на строчке «Другие формы»

27.В учебнике А.А. Плешакова “ Природоведение “ для 2-3 классов используется моделирование экологических связей. По мнению автора, применение моделирования способствует пониманию учащимися связей, служит «… опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них», делает возможным «… непосредственное участие в конструировании моделей, помогает активизировать познавательную деятельность детей». Докажите правомерность этого утверждения на конкретных примерах из учебника. Каково ваше мнение?

28.В настоящее время в методической литературе (А.А. Плешаков, З.А. Клепинина, Л.П. Салеева и др.) активно поднимается вопрос о необходимости восстановления в классах начальной школы уголков живой природы (зоны природы). Это обосновывается тем, что в уголке живой природы дети могут наблюдать:

1) общую связь живого организма с внешней средой;

2) морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4) специфику живого организма, его отличия от предмета;

5) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия их со средой.

Сопоставьте обоснование целесообразности организации зоны природы в классе с общей целью экологического образования. Напоминаем, что цель экологического образования определяется как формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:

1) ответственность за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека;

2) ответственность за свое здоровье и здоровье других людей, как личностную и общественную ценность,

3) активная созидательная деятельность по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия природы и общества.

Определите, какие из трех аспектов находят отражение в данном обосновании. Каким образом эта цель проектируется на начальную школу? Для этого еще раз рассмотрите пояснительные записки и содержание программ традиционного блока. Сравните их и сделайте вывод. Результаты обсудите на занятии.

29.Общеизвестно, что дети нередко оценивают природу с позиции «Что я могу взять?» Часто можно слышать их суждения типа «Я люблю лес Там много грибов и ягод» или «Лес дает бумагу и линейки», или «На лугу много цветов, из них можно делать букеты» и т.д. Такой утилитарно-прагматический взгляд на природу имеет свои причины. Что это за причины? Объясните, какими должны быть действия учителя, чтобы оценка детьми природы изменилась.

30. В концепции экологического образования в школе указывается, что «ядро» его сочетания составляют научные, ценностные, нормативные и деятельностные компоненты.

Научный компонент предусматривает формирование научных знаний о природе, человеке, труде, производстве и обществе в их взаимодействии.

Ценностный компонент определяется универсальным значением природы для общества, значимостью для каждого человека. На его основе формируются нравственное и эстетическое отношение к окружающей среде, преодолевается излишняя рационалистичность, потребительство. Акцент делается на развитие гармонии чувственной, эмоциональной сфер личности.

Нормативный компонент ориентирован на владение системой оральных и правовых принципов, норм, правил, предписаний и запретов экологического характера.

Деятельностный компонент включает виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств учащихся; потребности и умения проявлять активность в решении экологических проблем.

Определите, насколько полно эти компоненты реализуются в современной начальной школе. Свой вывод обоснуйте.