Главная страница Случайная страница
Разделы сайта
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Технологическая карта
|
|
И.А. Мухина (6)
| Технологические этап | Действия учителя | Действия учащихся |
| Индукция– создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения | – Нарисуйте познавательный объект. – Запишите вопросы (ассоциации и т.п.) | – Рисуют в тетрадях познавательный объект. – Составляют вопросы. |
| Самоконструкция | – Запишите, все, что вы знаете об этом объекте (или определите признаки и т.п.) | Записывают все, что знают об этом объекте. |
| Социоконструкция | Организует работу в парах: поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием | Работают в парах по заданию |
| Социализация | Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами. Предлагает дополнительные задания. | Работают в группах. Выполняют задания. |
| Афиширование | Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения по ходу представления. | Представляют результаты. Задают друг другу вопросы. |
| Разрыв | Фиксирует внимание на возникших познавательных противоречиях. Организует работу в группах с источником информации, позволяющим разрешить возникшие противоречия. | Осознают возникшие противоречия. Работают с источниками информации. Закрепляют и применяют знания. |
| Рефлексия | Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности | Осуществляют рефлексию |
Из опыта работы
Мастерские построения знаний и творческого письма:
сочинение-рассуждение «Нужно ли заниматься спортом?»
Мастерская Е.В. Долговой
Участники: учащиеся 5, 6 классов.
Цели мастерской:
- совершенствование у школьников умений и навыков построения текста-рассуждения;
- подготовка учащихся к самостоятельному рассуждению на заданную тему;
- развитие речи учащихся;
- формирование у детей культуры здорового образа жизни.
Оборудование, оформление: рабочие материалы, музыкальная композиция «Одинокий пастух» Э. Морриконе.
Ход занятия.
I. Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
Мастер: - Посмотрите друг на друга, на меня, улыбнитесь, можете присесть…
1. «Индукция»/ «наведение». Мастер: - В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает правильным своё мнение. И тогда очень важно уметь доказать правильность своей точки зрения или установить истину. Для этого существует особый тип речи – рассуждение.
- И сегодня мы побываем в двух мастерских. Прочитаем вместе тему «Сочинение-рассуждение как тип речи».
- Как вы понимаете тему мастерской?
Учащиеся вспоминают структуру сочинения-рассуждения, фразы при построении тезиса, аргументов, вывода.
Мастер: - Действительно, мы будем работать над этим типом текста. Попытаемся разобраться в том, по какой схеме строится рассуждение.
2. «Самоконструкция»
Мастер: - На какой вопрос отвечает тип речи рассуждение? Почему?
- Вспомните, как строится сочинение-рассуждение? (тезис, аргументы, вывод).
- Обратимся к консультанту-языковеду: Что такое тезис, аргументы, вывод?
Выступление консультанта-языковеда из числа заранее подготовленных учащихся (Приложение 1).
3. «Социоконструкция»
Мастер: - Послушайте запись сочинения-рассуждения и обсудите в парах:
- В чём убеждён автор?
- Какие аргументы приводит автор? Насколько они убедительны?
- Как автор делает вывод?
4. «Социализация»
Мастер: - Объединитесь в четверки и составьте общую характеристику прослушанного текста.
5. «Афиширование»
Мастер: - Огласите результаты вашей групповой работы, используя следующий план:
- Какая фраза используется при построении тезиса?
- Какие вводные слова используются при построении аргументов?
- Какой переход использует автор, чтобы сделать вывод?
- Чем по содержанию отличается тезис от вывода?
Ученики высказывают свое мнение о средствах, используемых при написании текста-рассуждения.
6. «Разрыв»
Мастер: - Вспомним слова, которые помогают организовать, связать части рассуждения, упорядочить ход мыслей. Вам поможет таблица «Средства частей рассуждения».
Ученики записывают новую информацию о средствах частей рассуждения в тетради.
7. «Рефлексия»
Мастер: - Первая мастерская завершена. Выскажите свои впечатления от нашей работы, начиная свое высказывание со слов: я вспомнил…; я понял…; я буду писать…; мне понравилось…
Учащиеся высказывают свои впечатления. Далее следует музыкальная пауза под классическую музыку.
II. Мастерская творческого письма «Проба пера»
Мастер: - И мы перемещаемся в мастерскую творческого письма «Проба пера».
1. «Индукция»/ «наведение»
Мастер: - Как вы думаете, что мы будем делать в мастерской «Проба пера»?
Ученики высказывают свои мнения, отталкиваясь в своих ответах от значения слов «перо», «доказательство», «точка зрения».
Мастер: - Я с вами полностью согласна, венцом мастерской должно стать созданное вами сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли заниматься спортом?»
- Какие ассоциации возникают у вас в связи с темой сочинения?
- О каких двух главных понятиях идёт речь?
Ученики отвечают на вопросы.
2. «Самоконструкция»
Мастер: - Подберите и запишите в своих тетрадях эпитеты к словам: образ жизни; здоровье; спорт; бассейн; гимнастика; досуг.
- Но прежде обратимся к консультанту-языковеду: Что такое эпитет?
3. «Социоконструкция»
Мастер: - Обратимся к печатным материалам (Приложение 2). Прочитайте в парах и ответьте на вопросы:
- Какова тема текста?
- Какой тип речи?
- Как вы это поняли?
Ученики работают с текстом и ищут ответ на вопросы.
4. «Социализация»
Мастер: - А теперь попытаемся все вместе создать текст на тему «Нужно ли заниматься спортом?», используя средства связи частей, материалы вашей индивидуальной и парной работы. Каждая группа сочиняет свою часть общего текста: первая группа построит тезис (прямой ответ на вопрос); вторая группа обсудит и подберет аргументы в пользу спорта (три-четыре разных доказательства); третья группа построит вывод (не забудьте, чем он отличается от тезиса).
Ученики в группах составляют свои части текста-рассуждения.
5. «Афиширование»
Мастер: - А теперь по очереди прочитайте, что у вас получилось.
Ученики зачитывают результаты групповой работы.
6. «Разрыв»
Мастер: - Мы с вами многое сделали для того, чтобы каждый успешно написал сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли заниматься спортом?».
- Но послушайте рекомендации языковедов в шуточном стихотворении и ответьте на вопрос: О чем они нам напоминают?
«Люблю я майскую грозу в начале мая,
Когда весной весенний первый гром,
Как бы резвяся и в игру играя,
Грохочет в небе голубом.
Еще люблю, когда холодные морозы
Покроют льдом, заледенят карниз,
Снежинки с неба падают, как слёзы,
На землю приземляясь сверху вниз.
Но более всего предпочитаю осень,
Когда плодами всё плодоносит,
И в сенокос косою сено косят,
И масло масляное на столе стоит» (3)
Учащиеся вспоминают, что не следует допускать тавтологии.
Мастер: - Обратимся за комментарием к консультанту-языковеду (Приложение 1).
7. «Самоконструкция»
Мастер: А теперь приступаем к собственному творческому письму. Запишите вид работы и тему сочинения-рассуждения.
Учащиеся пишут свой текст-рассуждение (включается музыкальное сопровождение).
8. «Афиширование»
Мастер: - Работа окончена. Заслушаем несколько работ.
Ученики из числа желающих зачитывают свои тексты.
|
|