Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсаты.E) Оқыту мазмұны.F) Оқыту әдістері.

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: А)оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі С)тә рбие мен практиканың бірлігі Н)оқ уды ұ йымдастыру; оқ у сапасы, жеке тұ лғ аның дамуы

Оқ ытудың жеке заң дылық тары. A) Гносеологиялық. D) Жеке дидактикалық. F) ұ йымдастырушылық.

Оқ ытудың жеке заң дылық тары: A)ГносеологиялыD) Жеке дидактикалық F)Ұ йымдастырушылық

Оқ ытудың принциптері: А)бірізділік В)жү йелілік С)ғ ылымилық

Оқ ытудың сө здік ә дістеріне: С)ә ң гіме Е)баяндау Н)дә ріс

Оқ ытудың топтап оқ ыту тү рі-бұ л: В)оқ ушылар тобының бірлескен танымдық іс-ә рекеті Е)оқ у материалын игеру шағ ын топтарғ а бө ліну арқ ылы жү зеге асырылады Ж)оқ ушылардың тұ лғ алық сапаларын дамыту ү шін қ олданады.

Оқ ытудың функциясы (қ ызметі): B)Оқ ушыларғ а білім беру C)Тә рбиелеу D)Дамыту

Орта мектептегі басқ арудың бө ліктері: A) тұ тас педагогикалық процесс G) мектеп тә рбие жұ мысынң жү йесі H) кә сіптік бағ дар беру жү йесі жә не т.б

Орыс ғ алымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқ ыту ә дістерінің жіктелуі: Кө рнекілік. Практикалық. Сө здік

Отбасы міндеттері: A) тўрмыстыќ-экономикалыќ B) репродуктивтік жјне рекреативтік E) коммуникативтік жјне тјрбиелілік

Отбасы міндеттері: репродуктивтік жә не рекративтік, тұ рмыстық -экономикалық, комуникативтік жә не тә рбиелеу

Отбасы тә рбиесінде қ олданатын басты ә дістер: Баланы қ орғ ау.Бірге ең бек ету. Ә ң гіме-сұ хбат.

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: B) Ә нгіме-сұ хбат D) Бірге ең бек ету F) Баланы қ орғ ау

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: Ә нгіме-сұ хбат. Бірге ең бек ету. Тү сіндіру.

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: В) Қ Р Конституциясында. Е) «Бала қ ұ қ ығ ы туралы Конвенцияда»

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: Бала қ ұ қ ығ ы туралы конвенциясы, Қ Р Конституциясы, «Неке жә не отбасы» туралы заң

Отбасы тјрбиесініѕ ќўќыќтыќ негіздерін аныќтайды: C) «Бала ќўќыєы туралы Конвенцияда» E) ЌР Конституциясында F) «Неке жјне отбасы туралы» Заѕда

Отбасын диагностикалау ә дістері: B) жеке іс қ ұ жаттарын зерттеу C)бақ ылау E)сауалнама, ә ң гімелесу

Отбасын диагностикалау јдістері: B) жеке iс ќўжаттарын зерттеу C) баќылау E) сауалнама, јѕгімелесу

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан. А)баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу С)балағ а ә сер ететін қ ұ рғ ақ сө з емес, оның қ алай айтылғ аны, шын кө ң ілден шық қ андығ ы Ғ)баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан: A) Баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу C) Балағ а ә серететін қ ұ рғ ақ сө з емес, оның қ алай айтылғ аны, шын кө ң ілден шық андығ ы F) Баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан: Баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу. Балағ а кө п сө з айтудың қ ажеті жоқ, оғ ан тек қ ана практикалық тапсырмалар беру қ ажет. Баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды.

Отбасындағ ы ө негелілік-психологиялық жағ дайының кө рсеткіштері: А) отбасындағ ы ө зара қ атынас стиліВ)адамгершілік ұ станымдарыҒ) ата-ананың баланың ө мір ә рекетінің мазмұ нына кө ң іл бө луі

Отбасындаєы ґнегелiлiк- психологиялыќ жаєдайыныѕ кґрсеткіштері: A) отбасыдаєы ґзара ќатынас стилi B) адамгершілік ўстанымдары F) ата-ананыѕ баланыѕ ґмір јрекетiннiѕ мазмўнына кґѕiл бґлуi

Отбасыныѕ жалпы сипаттамаларыныѕ кґрсеткіштері: A) отбасы ќўрылымы C) отбасыдаєы ґзара ќатынас стилi E)ауќаттылыєы, тўрмыстыќ жаєдайы

Отбасыныѕ педагогикалыќ ыќпалын диагностикалау жїйесініѕ компоненттері: B) оќушыныѕ жјне отбасыныѕ жалпы сипаттамасы C) ата-ананыѕ педагогикалыќ мјдениетi D) ґнегелiлiк-психологиялыќ жаєдайы

Отбасының жалпы сипатаммаларының кө рсеткіштері: отбасы қ ұ рылымы, отбасындағ ы ө зара қ атынас стилі, ауқ аттылығ ы жә не тұ рмыстық жағ дайы

Отбасының негізгі қ ызметтері: A) Ұ рпақ жалғ астыру E) Шаруашылық -экономикалық G) Тә рбиелеу

Отбасының негізгі қ ызметтері: тә рбиелеу. Шаруашылық -экономикалық.ұ рпақ жалғ астыру

Отбасының негізгі қ ызметтері: Тұ рмыстық.- экономикалық. Тә рбиелеу. Ұ рпақ жалғ астыру.

Отбасының педагогикалық ық палын диагностикалау жү йесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мә дениеті. оқ ушының жә не отбасының жалпы сипаттамасы. ө негелілік-психологиялық жағ дайы

Ө Ө Ө Ө

Ө зара ә рекетте тү сетін негізігі, тә рбие қ ұ ралдарының сипаты: С)ә леуметтік. Е)рухани. G)материалдық.

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан Қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: B) А.Қ ұ нанбаев. E) Ы.Алтынсарин. H) М.Жұ мабаев.

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: B) А.Қ ұ нанбаев.E) Ы.Алтынсарин.H) М.Жұ мабаев.

Ө зін – ө зі тә рбиелеу тә сілдері: А)ө зін – ө зі бағ алау D)ө зін – ө зі бақ ылау E)ө зін – ө зі тү зету

Ө зін-ө зі тә рбиелеу тә сілдерінің бірі: A)Бағ алау D)бақ ылау E) тү зету

Ө зін-ө зі тјрбиелеу тјсілдері: A) ґзін-ґзі баєалау D) ґзін-ґзі баќылау E) ґзін-ґзі тїзету

Ө ткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің тү рлері: А)Табиғ и.С)Лабораториялық (зертханалық).F)Табиғ и, лабораториялық.

ПППП

Пә ндік саралау негізіне жатады: C) пјндік білім мазмўнын оќушылардыѕ игеруі F) білімді тереѕ игеруге деген ќызыєушылыќ H) кә сіби іс-јрекет тїрлерімен айналысуєа оќушыны бағ дарлау.

Пә ндік саралау негізіне жатады: C)пә ндік білім мазмұ нын оқ ушылардың игеруі F)білімді терең игеруге деген қ ызығ ушылық Н)кә сіби іс ә рекет тү рлерімен айналысуғ а оқ ушыны бағ дарлау

Пә ндік саралауда басшылыќќа алынбайды: C)діни ерекшеліктер E)дү ниетанымдыќ ерекшеліктер G)этникалыќ ерекшеліктер

Пә ндік саралауда басшылық қ а алынбайды: С)діни ерекшеліктер Е)дү ниетанымдық ерекшеліктер G)этникалық ерекшеліктер

Педагог ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интеллектуалдық D)адамгершілік G)толлеранттылық

Педагогика ә діснамасының денгейлері: D)Философиялық денгей F) Жалпы ғ ылымдық денгей H) Нақ ты ғ ылымдық денгей

Педагогика ә діснамасының дең гейлері: Жалпы ғ ылымдық дең гей. Философиялық дең гей. Нақ ты ғ ылымдық дең гей.

Педагогика ғ ылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу жә не қ орыту. Білім беру жү йесінің дамуын болжау. Оқ ыту мен тә рбиенің заң дылық тарын ашу

Педагогика єылымыныѕ басты міндеттері: B) білім берудіѕ дамуын болжау E) оќыту мен тјрбиеніѕ заѕдылыќтарын ашу F) педагогикалыќ практиканы зерттеу жјне ќорыту

Педагогика їшін маѕызды болып табылатын жеке адамныѕ ќасиеттері: A) интеллектуалдыќ D) моральдік G) ўлттыќ белгілері

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: джентельменді қ алыптастыру, афиналық, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогика практика тарихындағ ы тә рбие жү йелері: спартандық, діни тә рбие, ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу

Педагогика практикасы тарихындаєы оќытуды ўйымдастыру формалары: B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жїйесі

Педагогика практикасы тарихындаєы тјрбие жїйелері: A) джентельменді ќалыптастыру D) афиналыќ G) ўжымда жјне ўжым арќылы тјрбиелеу

Педагогика практикасы тарихындаєы тјрбие жїйелері: B) спартандыќ C) діни тјрбие E) ўжымда жјне ўжым арќылы тјрбиелеу

Педагогика практикасындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру жү йесі B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жү йесі

Педагогика практикасындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру жү йесі B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жү йесі

Педагогика саласында балалардың жас жә не дара ерекшеліктерін зерттеген ғ алымдар: А)Коменский Х.А., Джон Локк В)Ж.Ж.Руссо, Дистервег А. Е)Ушинский К.Д., Толстой Л.Н.

Педагогика саласындағ ы зерттеулер: C)Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу D)Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру H)Ғ ылыми ізденіс процесі

Педагогика тарихындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жү йесі

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттар: ө зінді «Менді» қ ұ румен байланыстыру. Мемлекет мақ сатымен байланыстыру. Мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ алау.

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы факторлар: мемлекет мақ сатымен байланыстыру, ө зіндік менді қ ұ румен байланыстыру, мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау

Педагогика тарихындағ ы тә рбиенің сипаты: А)джентельменді қ алыптастыру.D)афиналық.G)ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу.

Педагогика тарихындаєы тјрбие маќсатын аныќтаудаєы баєыттар: C) мемлекет маќсатымен байланыстыру E) ґзіндік «Менді» ќўрумен байланыстыру F) мјдениет ќўндылыќтарына баєдарлау

Педагогика ү шін маң ызды болып табылатын жеке адамның қ асиеттері: A)интелектуалдық D)моральдік G)ұ лттық белгілері

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: A) Педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді. F) Теориялық білімдерді жинақ тайды. H) Педагогикалық шынайылық тә жірибесін зерттейді.

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғ ылым ретінде: A)Педагогикалы процестің дамуы мен қ ызмет етуінің

Педагогика: Қ оғ амның тә рбиелік қ ызметін жү зеге асыратын ғ ылым. Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым. Педагогикалық қ ұ былыстардың даму заң дылық тарын зерттейді

Педагогика: Педагогикалық процестің заң дылық тарын зерттеумен айналысады. Адамды тә рбиелеу туралы ғ ылым. Оқ у-тә рбие процесінің табысты болуын зерттейді.

Педагогикада ә діснаманы білім қ ұ рылымында Юдин Э.Г. белгілеген дең гейлер: А)Философиялық. В)Жалпы, нақ ты ғ ылыми. с)Технологиялық

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ а дамуын тү сіндіруші бағ ыттар: биологиялық, ә леуметтік, биоә леуметтік

Педагогикада жә не психологияда тұ лғ аның дамуына ық пал ететін факторлар (бағ ыттары): C)биологиялық D)ә леуметтік F)биоә леуметтік

Педагогикада жјне психологияда тўлєаныѕ дамуын тїсіндіруші баєыттар болды: C) биологиялыќ D) јлеуметтік F) биојлеуметтік

Педагогикадағ ы ғ ылыми-зертеу ә дістерінің жіктелуі: А)дә стү рлі педагогикалық ә дістер. Е)педагогикалық эксперимент ә дісі; педагогикадағ ы социологиялық ә дістер. F)Педагогикадағ ы математикалық ә дістер

Педагогикалыќ жїйелерді басќарудыѕ негізгі принциптері: A) демократияландыру жјне ізгілендіру C) жїйелілік пен

Педагогикалыќ зерттеу јдістері: D) баќылау E) іс-јрекет ґнімдерін талдау G) эксперимент

Педагогикалыќ зерттеудіѕ эмпирикалыќ јдістері: B) озыќ тјжірибені зерттеу C) эксперимент D) баќылау Педагогикалыќ зерттеудіѕ теориялыќ јдістері: A) абстактілеу C) модельдеу F) талдау

Педагогикалыќ методологияныѕ мјні: A) јдістер туралы єылым C) философиялыќ ќаєидаларды тікелей єылыми зерттеулерде ќолдану туралы єылым D) арнаулы зерттеу јдістерін жасауєа арналєан єылым

Педагогикалыќ принциптер: A) ўстанымдар C) талаптар E) ережелер

Педагогикалыќ процесс заѕдылыќтарындаєы байланыстар: B) шартты E) диалектикалыќ G) ґзара

Педагогикалыќ процесті ўйымдастыру принциптері: B) ґмірмен байланысы C) ізгілік баєыттылыєы E) ўжымда тјрбиелеу жјне оќыту

Педагогикалыќ процестіѕ жїйе ретіндегі ерекшеліктері: A) јлеуметтік жїйе ретінде адамдардыѕ ґзара јрекеттері есебінен ґмір сїруі C) мектеп педагогикалыќ процесі кґп деѕгейлі жјне полиќўрылымдыќ ќўбылыс ретінде кґрініс беруі D) іс јрекетпен алмасуда єана ґмір сїруі

Педагогикалыќ процестіѕ компоненттері арасындаєы байланыстарды кґрсететін заѕдылыќтар (И.П. Подласый бойынша): C) педагогикалыќ процесте тўлєаныѕ дамуы F) педагогикалыќ процесте ынталандыру G) педагогикалыќ процестіѕ

Педагогикалыќ процестіѕ компоненттері: B) маќсат, міндет, нјтиже D) мазмўн F) јдіс, ќўрал, форма

Педагогикалыќ процестіѕ мјні: A) маќсатты баєытталуы C) арнайы ўйымдастырылуы E) педагог пен тјрбиешініѕ ґзара јрекеті

Педагогикалыќ процестіѕ негізгі белгілері: C) кґп деѕгейлік јлеуметтік жїйе E) басќару объектісі оќушылардыѕ іс-јрекеті H) іс-јрекеттермен алмасу

Педагогикалыќ процестіѕ принциптері: B) инициативасын жјне ґзінділігін дамытумен їйлестіру D) оѕ ќасиеттерге сїйену G) сыйластыќ жјне талаптардыѕ бірлігі

Педагогикалыќ процестіѕ тўтастыєы кґрініс береді: A) ўйымдастырушылыќ жаєынан C) мазмўндыќ жаєынан F) оќыту тјрбиелеу жјне дамытудыѕ бірлігі

Педагогикалыќ эксперимент тїрлері: B) айќындаушы D) ќалыптастырушы F) салыстырмалы

Педагогикалық пә ндер: А) Ә леуметтік педагогика

Педагогикалық процесстің ұ йымдастырушылық формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топтық

Педагогикалық технология (М.В. Кларин, Г.М.Қ ұ сайынов, В.П.Беспалько., Ж.Қ араевтардың) пайымдауынша: C) Ө нер, шеберлік, білік, білімді мең герудің жаң а жолы (оқ ытуды ұ йымдастырудың жаң аша формалары, ә діс-тә сілдері)E) Оқ ыту процесін ұ йымдастырудың, ө ткізудің жан-жақ ты ойластырылғ ан педагогикалық қ ызметтің моделі; оқ ытуда мақ сатты нә тижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша ү лгі-жоспары G) оқ ыту процесінде адамның іс-ә рекетімен техниканың мү мкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: A)В.В.Беспалько. D)В.В.Данилов. G)В.К.Дьяченко.

Педагогикалық ә діснаманың мә ні: A)Ә дістер туралы ғ ылым C)философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым D)арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: A) Л.И.Катаева D) Б.М. Макарова.G) Б.П. Битинас.

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: A) Л.И.Катаева D) Б.М. Макарова. G) Б.П. Битинас.

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: А)Л.И.Катаева D)Б.М.Макарова G)Б.П.Битинас

Педагогикалық жү йелерді басқ арудың негізгі принциптері: A)демократияландыру жә не ізгілендіру C)жү йелілік пен тұ тастық E)орталық тандыру мен орталық сыздандырудың тиімді ү йлесуі

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д) бақ ылау E)Іс-ә рекет ө німдерін талдау G)эксперимент

Педагогикалық зерттеу ә дістері: Д)бақ ылау.Е)салыстыру.G)эксперимент.

Педагогикалық зерттеудің теориялық ә дістері:. Абстракциялау.Модельдеу. Талдау

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық ә дістері: B)озық тә жірибені зерттеу C)эксперимент D)бақ ылау

Педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын ә дістер: В)Нақ ты ғ ылыми Д)Жалпы ғ ылыми Е)Эмпирикалық.

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: B) Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу D) Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі F) Бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеуБір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу. Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасымен сай келуі.

Педагогикалық зерттеулердің дә стү рлі ә дістері: В)Бақ ылау.С)Ә дебиетті зерттеу.H)Ә ң гіме

Педагогикалық кең ес жұ мыс бағ ыттары: А) Оқ ушыларғ а ата-аналарымен бірлесіп ә леуметтік жағ дай жасау В) Мектеп жоспарын талдау жә не бекіту С) ата-аналардың сауаттануын қ арастыру

педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы G)педагогикалық ық пал мен ық палдастық тың нә тижесін ө лшестіру

Педагогикалық менеджмент: Ұ йымдастыру нормаларының жә не технологиялық ә діс-тә сілдерің кешені. Педагогикалық процесті басқ ару тиімділігінің жоғ арылауына бағ ытталғ ан принциптер жү йесі. Оқ у-тә рбие процесін ұ йымдастыру жә не басқ ару жү йесі

Педагогикалық методологияның мә ні: Арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым. Философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым.Ә дістер туралы ғ ылым

Педагогикалық пә ндер қ атарына жатады: A) Ә леуметтік педагогика. C) Салыстырмалы педагогика. E) Этнопедагогика.

Педагогикалық пә ндер: A) Ә леуметтік педагогика C)Салыстырмалы педагогика E)Этнопедагогика

Педагогикалық пә ндер: Салыстырмалы педагогика. Ә леуметтік педагогика. Этнопедагогика.

Педагогикалық принцип: A)Ұ станатын қ ағ идалар C)қ ойылатын талаптар E)сақ тануғ а тиіс ережелер

Педагогикалық принциптер: А)ұ станымдар С)талаптар E)ережелер

Педагогикалық процесс заң дылық тарындағ ы байланыстар: В)шартты E)диалектикалық G)ө зара

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұ ғ алімнің нә тижелерінің бірі: B)оқ ушылардың оқ у белсенділігі C) оқ ушылардың пә нге деген қ ызығ ушылығ ы D) оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі

Педагогикалық процесстің жү йе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: A)ә леуметтік жү йе ретінде адамдардың ө зара ә рекеттері есебінен ө мір сү руі C)мектеп педагогикалық

Педагогикалық процесстің компоненттері: мақ сат, міндет, мазмұ н, қ ұ рал, ә діс, форма, нә тиже

Педагогикалық процесстің мә ні: мақ сатты бағ ытталуы, арнайы ұ йымдастырылуы, педагог мен тә рбиешінің ө зара ә ркеті

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым- педагогтар: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Педагогикалық процесстің мә нін қ арастырғ ан ғ алым педагогтар: B) М.А.Данилов. D) Ю.К.Бабанский. G) Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процестегі диагностиканың мә ні: А) педагогикалық ақ парат тү рлеріне сипаттама С)диалектикалық процестің нә тижесін анық тау Е)дидактикалық процестің бағ ыт бағ дарын, ілгері не кері қ озғ алысын анық тау.

Педагогикалық процесті зерттеген ғ алым педагогтар: В)М.А.Данилов D)Ю.К.БабанскийG)Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру принциптері: В)ө мірмен байланысы С)ізгілік бағ ыттылығ ы E)ұ жымда тә рбиелеу жә не оқ ыту

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру формалары: A)жеке F)ұ жымдық H)топтық

Педагогикалық процесті ұ йымдастырудың негізгі заң дылығ ы (заң дылық тары): А)оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның ә леуметтік- экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. С)педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. Е) педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің біртұ тастығ ы дегеніміз: С)барлық процестердің методологиялық негізі барЕ)педагогикалық процес компаненттерінің ө зара байН)адамның ө з-ө зіне қ атынасына деген кө зқ арастар жү йесі.

Педагогикалық процестің заң дылығ ы (заң дылық тары): В)оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі.D)педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі.H)педагогикалық процесс табиғ и процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағ ы байланыстарды кө рсететін заң дылық тар (И.П. Подласый бойынша): С)педагогикалық процесте тұ лғ аның дамуы Ғ)педагогикалық процесте ынталандыру G)педагогикалық процестің шарттылығ ы

Педагогикалық процестің компоненттері: В)мақ сат, міндет, нә тиже. D)мазмұ н, ә діс-тә сілдер. F)ә діс, қ ұ рал, форма.

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері): С)кө п дең гейлік ә леуметтік жү йе. Е)басқ ару объектісі оқ ушылардың іс-ә рекеті. H)іс-ә рекеттермен алмасу.

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: B) Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі. D) Педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты. G) Педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге уақ ытқ а бағ ытталғ ан.

Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын жә не ө здінлігін дамытумен ү йлестіру D)оң қ асиеттерге сү йену G)сыйластық жә не талаптардың бірлігі

Педагогикалық процестің тұ тастығ ы кө рініс береді: А)ұ йымдастырушылық жағ ынан. С)мазмұ ндық жағ ынан. F)оқ ыту, тә рбиелеу жә не дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің ұ йымдастырушылық формалары: A)жеке F) ұ жымдық H) топтық

Педагогикалық технологилардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C) Е.Н. Ильин. F) С.Н. Лысенкова. H) В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технология қ олдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: А) нақ ты жағ дайлар мен ситуацияларды талдау арқ ылы педагогикалық міндеттерді қ абылдау В) педагогикалық міндеттердің нә тижесін талдау С) педагогикалық міндеттердің орындалу нә тижесін практикада қ олдану

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қ арастырды: A)В.В.Беспалько D)В.В.Данилов G)В.К.Дьяченко

Педагогикалық технологияларды ынтымақ тастық тұ рғ ысында қ арастырды: Е.Н. Ильин. Лысенкова С.Н. В.Ф. Шаталов

Педагогикалық технологияларды ынтымақ тастық тұ рғ ысында қ арастырды: C) Е.Н.Ильин F)С.Н.Лысенкова H)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: A) В.В.Беспалько D) В.В.Данилов. G) В.К. Дьяченко.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: C)Е.Н.Ильин. F)С.Н.Лысенкова. H)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық ү дерістің заң дылық тары: B)Оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі D)Педагогикалық ү дерістің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуі. H)Педагогикалық ү деріс табиғ и ү деріс болып табылады

Педагогикалық ү дерістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A) В.А.Тихонов C) М.Н.Алексеев F) Н.И.Петров

Педагогикалық ү дерістің негізгі заң дылық тары: A)& Оқ у орнының педагогикалық ү дерісі қ оғ амның -ә леуметтік-экономикалық қ ажеттілігіне сай болады C) Педагогикалық ү дерістің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кері келеді E) & Педагогикалық ү деріс екі жақ ты ү деріс болып табылады

Педагогикалық ү рдерістің негізгі заң дылық тары: A) Оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады. C) Педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді. E) Педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады.

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: B) Оқ ушылардың оқ у белсенділігі. D) Оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі. F) Оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі.

Педагогикалық ү рдістің компонентері: В)Мотивациялық. С)Іс-ә рекеттік. D)Мазмұ ндылық.

Педагогикалық ү рдістің компоненттері: В)Мақ саттылық. С)Мазмұ ндылық. D)Нә тижелік.

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: A) М.А.Данилов. C) М.Н.Алексеев. F) М.Н.Скаткин.

Педагогикалық эксперимент кезендері: B) Теориялық кезен. E) Ә дістемелік кезен. F) Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезең дері:. Теориялық кезең і. Практикалық кезең Нә тиже алу кезең і

Педагогикалық эксперимент кезең дері: B) Теориялық кезең E) Ә дістемелік кезең F) Талдау кезең і

Педагогикалық эксперимент кезең дері: қ орытынды кезең і. анық таушы кезең і. Қ алыптастырушы кезең і.Қ орытынды кезең

Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу. C) Педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы. G) Педагогикалық ық палдың нә тижесін ө лшеу, салыстыру

Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу C)

Педагогикалық эксперимент тү рлері: B)айқ ындаушы D)қ алыптастырушы F)салыстырмалы

Педагогиканыѕ наќты єылымилыќ јдіснамалыќ принциптеріне жататын тўєырлар: B) тўлєалыќ D) іс-јрекеттік E)аксиологиялыќ

Педагогиканыѕ теориялыќ функциясыныѕ іске асырылатын деѕгейлері: A) болжамдыќ E) тїсіндірушілік H) практикалыќ

Педагогиканыѕ технологиялыќ функциясыныѕ іске асырылатын деѕгейлері: B) жобалаушылыќ C) тїрлендірушілік D) рефлексивтік

Педагогиканыѕ философиялыќ негіздері: C) неопозитивизм E) диалектикалыќ материализм G) прагматизм

Педагогиканың бө лімдері: B) Педагогиканың жалпы негіздері C) Оқ ыту жә не тә рбие теориясы D) Білім беру жү йесін басқ ару

Педагогиканың бө лімдері: Педагогиканың жалпы негіздері Оқ ыту мен тә рбие теориясы. Білім беру жү йесін басқ ару

Педагогиканың бө лімдері: Философияның жалпы негіздері. Педагогикалық процестің негіздері. Тұ лғ а теориясының негіздері.

Педагогиканың бө лімдері: B) Педагогиканың жалпы негіздері. C) Оқ ыту жә не тә рбие теориясы. D) Білім беру жү йесін басқ ару.

Педагогиканың нақ ты ғ ылымилық ә діснамалық принциптеріне жататын тұ ғ ырлар: B)тұ лғ алық D)іс-ә рекеттік E)аксиологиялық

Педагогиканың негізгі категориялары: B) Оқ ыту D) Тә рбие G) Білім беру

Педагогиканың негізгі категориялары: В)Оқ ыту. D)Тә рбие. G)Білім беру.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқ ыту. Тә рбиелеу. Білім беру

Педагогиканың теориялық қ ызметтері: C) Тү сіндіру E) Анық тау G) Болжау

Педагогиканың теориялық қ ызметтеріне жатады. C) Тү сіндіру.E) Анық тау.G) Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)болжамдық E)тү сіріндірушілік H)практикалық

Педагогиканың технологиялық қ ызметтері: B) Жобалау E) Жаң алық ендіру F) Ық пал таныту немесе жаң а амал тұ рғ ысынан келу

Педагогиканың технологиялық қ ызметтері: В) ЖобалауЕ) Жаң алық ендіру. Ғ) Ық пал таныту немее жаң а амал тұ рғ ысынан келу.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: B)жобалаушылық C)жаң ашылдық енгізу D) рефлексивтік

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын дең гейлері: A)жобалаушылық /зерттеушілік/C)тү рлендірушілік D)рефлексивтік

Педагогиканың философиялық негіздері C)неопозитивизм E)диалектикалық материализм G)прагматизм

Педагогтың жоспар қ ұ ра білуі, ұ йымдастыра білуі –бұ л: Іс-ә рекеттің соң гы нә тижелі моделін қ ұ ру. Нә тижені болжай білу. Қ арым-қ атынасты басқ ара білу

Педагоика саласындағ ы зерттеулер: C) Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу D) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу H) Ғ ылыми ізденіс процесі

Педаогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: C) Білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу. D) Білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу. H) Ғ ылыми ізденіс процесі.

Перспективалар тїрлері (А.С. Макаренко бойынша): A) алыс B) жаќын F) орта

Перспективалар тү рлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақ ын, орта

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: C) Ақ ыл-ойды дамытуғ а E)Ерікті дамытуғ а F)Адамгершілікті дамытуғ а

Платон тә рбиелеуде кө ң іл бө лді: C) Ақ ыл-ойды дамытуғ а E) Ерікті дамытуғ а H) Сезімге

Платонның кө зқ арасындағ ы тә рбие мақ саты: С)ақ ыл-ойды тә рбиелеу Е)еріктілікті тә рбиелеу Н)сезімді тә рбиелеу.

Полимә дени тұ лғ асының ќұ рамдас бө ліктері: B)тарихи жә не ќұ ќұ ќтыќ D)лингвистикалыќ жә не кө ркем-эстетикалыќ E)географиялыќ жә не планетарлыќ

Полимә дени тұ лғ асының қ ұ рамдас бө ліктері: B)тарихи жә не қ ұ қ ық тық D)лингвистикалық жә не кө ркем-эстетикалық E)географиалық жә не планатаралых

принциптерін басшылыќќа алады C) мазмўнын басшылыќќа алады

процесі кө п дең гелі жә не полиқ ұ рылымдық қ ұ былыс ретінде кө рініс беруі D)іс-ә рекетпен алмасуда ғ ана ө мір сү руі

Психологиялық -педагогикалық зерттеудің ә леуметтік мотивтері: A)Кең мағ ынадағ ы ә леуметтік G)Тар мағ ынадағ ы ә леуметтік H)Ынтымақ тастық ә леуметтік

СССС

Сабаќтан тыс тјрбие жўмыстары: C) кештер D) ертеѕгілік H) олимпиада

Сабаќтан тыс іс-јрекетте ґзара јрекет ету бойынша тјрбие формалары жіктеледі: C) кеш D) ертеѕгілік H) олимпиада

Сабақ қ а қ ойылатын дидактикалық талаптар: А)мұ ғ алімнің білімділігі G)оқ ыту принциптерін жү зеге асыру Н)тиімді оқ ыту ә дісін таң дау

Сабақ қ а қ ойылатын талаптар: Д)сабақ тың дидактикалық мақ сатының айқ ындылығ ы Е)логикалық бірліктердің сақ талуы Ғ)оқ ыту мен тә рбиенің бірлігі

Сабақ тан тыс тә рбие жұ мыстары: C)кештер D)ертең гілік H)олимпиада

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету бойынша тә рбие формалары: C)кештер D)ертең гілік H)олимпиада

Сабақ ты тиімді жоспарлау: Жұ мыс жай-кү йін жан-жақ ты жә не мақ сатты есепке алу. Алдағ ы уақ ыттағ ы іс-ә рекеттің негізгі мақ саттары мен міндеттерін анық тау. Алғ а қ ойылғ ан міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тә сілдерді, қ ұ ралдарды айқ ындау.

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: D) Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне G) Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына H) Оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Д)мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне G)оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына Н)оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: D) Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне. G) Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ү йымдастыра алуына. H) Оқ у іс-ә рекетін нә тижесін болжай алуына.

Сананы қ алыптастыру ә дістері: Сендіру. Этикалық ә ң гіме. Тү сіндіру.

Сананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: A) Этикалық ә ң гіме.D) Тү сініктеме.F) Сендіру.

Сауалнама тїрлері: D)ашыќE)жабыќG)аралас

Сауалнама тү рлері: D)ашық E)жабық G) аралас

Сауал-сўраќ јдістері: A) јѕгімелесу E) интервью алу H) сауалнама

Сауал-сұ рақ ә дістері: А)ә ң гімелесу.Е)интервью алу.Н)сауалнама.

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» тү сінігін ү ш аспектіде қ арастырады: А) Ғ ылыми С) бейнелеулі іс-жү ргізу Е) нақ тылы іс-жү ргізу

Синергетикалық тұ ғ ыр дегеніміз: жеке тұ лғ аның ө згеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қ абылдау. Баланың ішкі ә леуетінің мү мкіндігіне сену.

Субьект-субьект тұ ғ ыры: А)тең қ ұ қ ылы қ арым-қ атынас орнатады В)тұ лғ алық сапаларды дамытады С)оқ у ү дерісін белсендіреді

Сұ рак-жауап ә дістері: Ә ң гіме. Сұ қ бат. Сауалнама

Сынып жетекшiсiнiѕ негiзгi ќызметтерi (Н.Е. Щуркова бойынша): A) баланыѕ денсаулыєына ќамќорлыќ B) пјндiк іс-јрекетiн ўйымдастыру жјне тўлєалыќ дамуды сипаттау H) ґмiрдi тїсiнуге арналєан рухани іс-јрекетiн ўйымдастыру

Сынып жетекшінің негізгі қ ызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): А)баланың денсаулығ ына қ амқ орлық В)пә ндік іс-ә ркетін ұ йымдастыру жә не тұ лғ алық дамуды сипаттау.Н)ө мірді тү сінуге арналғ ан рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру.

Сынып жетекшісі: А)оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастырады. D)диагностикалық жұ мыстар жасайды. Ғ)отбасымен жұ мыс жасайды.

Сынып жетекшісініѕ міндеттері тобы: A) оќушылар ўжымын ўйымдастыру D) диагностикалыќ F) отбасымен жўмыс жасау

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұ мысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұ мысы. Топтық жиналыс. Тақ ырыптық конференция

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқ ушылар ұ жымын ұ йымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұ мыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: А)бақ ылау Е)жеке, дара жә не топтық ә ң гімелесу Ф)жағ даятты талдау.

Сынып жетекшісінің тұ жырым ережелері: В)Тә рбиенің жеке тұ лғ ағ а бағ ытталуы; С)Тә рбие іс – ә рекетінің мақ саттарының бірлігі; G)Тә рбие процесі жеке тұ лғ а теориясына бағ ытталуы.

Сынып жетекшісінің іс-ә рекетінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер.Диагностикалық мә ндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: B) Жү йенің қ алыптасуы. D) ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. G) Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жү йенің дамуы. Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау. Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сыныптан тыс жўмыстарыныѕ тиімділігініѕ шарттары: A) тјрбиелік жўмыстардыѕ мазмўны жеке адам тјрбиелеу мазмўнына сай болуы C) іс-јрекеттіѕ мазмўны, маќсаты, барысы оќушыєа тїсінікті болуы D) јр оќушыєа тигізетін тјрбиелік ыќпалы болуы

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: А)тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады.С)іс –ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады.D)сыныппен оқ ушының арасындағ ы қ арым-қ атынастың тығ ыз болуы жатады.

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігінің шарттары: тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ны жеке адам тә рбиелеу мазмұ ынына сай болуы, іс ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы, ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палының болуы

ТТТТ

Таным қ абілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің жә не т.б) тұ жырымдамалары: A)Таным қ абілетінің дамуы – бұ л барлық мұ ғ алімдердің барлық пә ндер бойынша оқ ыту процесіндегі мақ саттылық іс-ә рекеті D)Оқ ушыларғ а білім беру жә не объективті шындық ты танудағ ы оқ улық тың ролі G)Оқ ытудың ә дістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділік пен оқ ушылардың дербесті қ амтамасыз етеді: B)Белсенді оқ ушылар, ә деттегідей кө бінесе дербес D)Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі G) Оқ ушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқ алардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділіктің қ ұ рылымында жеке тұ лғ аның сапасы кө рсеткіштері: C)Оқ у тапсырмаларын дайындауғ а ә зірлігі D)Тапсырма орындаудағ ы саналылығ ы E)Оқ ытудың жү йелілігі жә не т.б.

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: С) ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процес; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру. D) білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау.Е) таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: B)Таным міндеттерін жете тү сіну; C)Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процесі; білімді, іскерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру G)Білімді, іскерлікті, дағ дыны, бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау.

Тә рбие ә дістері топтастырылады: B)тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері C)мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері F)іс-ә рекет пен мінез-қ ұ лық ты ынталандыру ә дістері

Тә рбие ә дістерін жіктеуде ұ станатын принциптер (қ ағ идалар): А)Жеке тұ лғ а іс- ә рекет нә тижесінде дамып, қ алыптасуы.В)Жеке тұ лғ аның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы.С)Жеке адамның қ алыптасып келе жатқ ан қ асиеттері.

Тә рбие ә дістерін таң даудағ ы жетекші шарт (шарттар): С)тә рбие мақ сатымен міндеттеріне сә йкестігі. Е)баланың тә рбиелеігі, жас жә не дара ерекшеліктері.G)балалар ұ жымының қ алыптасу дең гейі, тә рбие жағ дайы

Тә рбие ә дісі: А) ө зара ә рет ету амалы С) тә сілдер жиынтығ ы F) мақ сатқ а жету жолы

Тә рбие бағ ыттары: B)Азаматтық тә рбие D)Қ ұ қ тық тә рбие H)Эстетикалық тә рбие

Тә рбие бағ ыттары: А)рухани-адамгершілік, ең бек, дене Е)азаматтық -патриоттық, экономикалық Н)дене, ең бек

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: C)экологиялық E)экономикалық G)ең бек

Тә рбие ерекшеленеді: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігімен.D)екі жақ тылығ ымен.E)кө пфакторлығ ымен.

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады: C) Ұ йымдастырушылық: E)Реттеушілік F) Бақ ылаушылық

Тә рбие жү йелеуді ұ йымдастырудағ ы міндеттер: А)Денсаулық пен салауатты ө мір салтын тә рбиелеу; В)Баланың ө негелілік мінез – қ ұ лық тарын қ алыптастыру; Н)Баланың бойына біткен қ абілеттілігі мен мақ сат – мү дделерін жаң аша дамыту.

Тә рбие жү йесін қ ұ ру кезең дері: жү йенің қ алыптасуы, ұ жымдық іс ә рекеттің мазмұ ны мен жү йесінің қ ұ рылымын жасау, жү йені тә ртіпке келтіру, дә стү рлерді жасау, жаң алық тарды ең гізу

Тә рбие жү йесінің механизмдері: В)Тә рбиеші; D)Тә рбиеленуші; Н)Ата – ана.

Тә рбие компоненттері: мақ саттылық, іс-ә рекет, нә тиже

Тә рбие мақ саты дең гейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жү йелілік

Тә рбие мақ саты сипатталады: В)объективтілігімен. D)субъективтілігімен. F)қ озғ алмалылығ ымен.

Тә рбие мақ саты: Қ оғ амның мү ддесімен сә йкес болуы. Жек тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы. Қ оғ ам сұ ранысына сә йкес жеке тұ лғ а қ алыптастыру

Тә рбие мақ саты: B)міндеттер жү йесі D)тә рбиеленушілерді ө згертуге бағ ытталғ ан Н)тә рбиенің ұ мтылыс нә тижесі

Тә рбие мақ сатын анық тайды: А)жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері.В)мемлекет қ ажеттіліктері.G)қ оғ ам қ ажеттіліктері.

Тә рбие мақ сатын анық таушы фактор: А)жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері В)мемлекет қ ажеттіліктері G)қ оғ ам қ ажеттіліктері

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: В)қ оғ амдық.D)жалпы адамзаттық.F)институционалдық.

Тә рбие мақ сатының негізгі компоненттерін анық тайды: А)қ ызығ ушылық.С)қ ажеттілік.Е)мотив.

Тә рбие мақ сатының сипаттамалары: В)объективтілігі D)субъективтілігі F)қ озғ алмалығ ы

Тә рбие процесінің қ озғ алушы тетіктері: B)қ ұ рал C)ә діс E)форма

Тә рбие тү рлері: B)азаматтық тә рбие D)қ ұ қ ық тық тә рбие H)эстетикалық тә рбие

Тә рбие тү рлері: В)институционалдық E)отбасылық H)конфессионалдық

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: B) Азаматтық тә рбие.D) Қ ұ қ ық тық тә рбие. H) Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: C) Қ ұ қ ық тық тә рбие.E) Адамгершілік тә рбие.G) Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: C) Экологиялық тә рбие.E) Экономикалық тә рбие.G) Ең бек тә рбиеcі.

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: В)іс-ә рекетте бірігу D)қ атысушылар қ ұ рамы G)сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету

Тә рбие: Жеке тұ лғ аны мақ сатты қ алыптастыру прцесі. Тұ қ ымқ уалаушылық бейімділік жә не микро-ортаның ө згерістері жө нге келтіріледі. Жеке тұ лғ аның тә рбиелілігі нә тижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: Жұ мыс бастылық. Насихат, жазғ ыру, ұ рсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: C) ұ йымдастырушылық.E) Реттеушілік. H) Ақ параттық.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стрлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру шін ұ сынылатын бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие. Дене тә рбиесі. Ғ ылыми дү ниетаным тә рбиесі.

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттар: дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие, экологиялық тә рбие

Тә рбиенің ерекшеліктері: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі D)екі жақ тылығ ыE)кө п жақ тылығ ы

Тә рбиенің ерекшеліктері: В)ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі D)екі жақ тылығ ыE)кө п факторлығ ы

Тә рбиенің компоненттері: D)мақ саттылық.E)іс-ә рекет.G)нә тиже.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы.D) Эстетикалық талаптарғ а сай болуы.F) Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы.D) Эстетикалық талаптарғ а сай болуы.F)Экологиялық талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің мақ саты: В)ізгі қ асиеттерге баулу.D)тә рбиеленушілерді жағ ымды іс-ә рекетке ө згертуге бағ ыттылық.H)жоғ ары мә дениетке ұ мтылыс нә тижесі.

Тә рбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақ сат-мү дделер, наным-сенімдерін бағ алау крийтерилері. Ә леуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақ параттық мазмұ ндағ ы, адамның тұ тас модусын бағ алау критерийлері

Темпераменттердің типі: А)Меланхолик С)Холерик Н)Тұ йық.

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі: A)Нақ ты F)Қ ысқ а H)Анық

Тест тапсырмаларының формасы: B)Ойын тапсырмалары C)Толық тыруды қ ажет ететін анық формадағ ы D)бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары

Тјрбие жїйесін ќўру кезеѕдерді: B) жїйеніѕ ќалыптасуы D) ўжымдыќ іс-јрекеттіѕ мазмўны мен жїйесініѕ ќўрылымын жасау F) жїйені тјртіпке келтіру, дјстїрлерді жасау, жаѕалыќтарды ендіру

Тјрбие јдістері топтастырылады: B) тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері C) мінез-ќўлыќ тјжірибесін ќалыптастыру жјне іс-јрекетті ўйымдастыру јдістері F) іс-јрекет пен мінез-ќўлыќты ынталандыру јдістері

Тјрбие јдістерін таѕдаудаєы жетекші шарттар: C) тјрбие маќсатымен міндеттеріне сјйкестігі E) баланыѕ тјрбиелілігі, жас жјне дара ерекшеліктері G) балалар ўжымыныѕ ќалыптасу деѕгейі, тјрбие жаєдайы

Тјрбие јдістерін таѕдаудаєы шарттар: C) тјрбие маќсатымен міндеттерінен туындауы E) баланыѕ тјрбиелілігі, жас жјне дара ерекшеліктері ескерілуі G) балалар ўжымыныѕ ќалыптасу деѕгейі

Тјрбие јдісі: A) ґзара јрекет ету амалы C) тјсілдер жиынтыєы F) маќсатќа жету жолы

Тјрбие јдісі: A) ґзара јрекет ету амалы C) тјсілдер жиынтыєы F) маќсатќа жету жолы

Тјрбие маќсаты: B) міндеттер жїйесі D) тјрбиеленушілерді ґзгертуге баєыттылыќ H ) тјрбиеніѕ ўмтылыс нјтижесі

Тјрбие маќсаты деѕгейлері: B) ќоєамдыќ D) жалпы адамзаттыќ F) институционалдыќ

Тјрбие маќсатын аныќтаушы факторлар: A) жеке тўлєа ќажеттіліктері B) мемлекет ќажеттіліктері G) ќоєам ќажеттіліктері

Тјрбие маќсатыныѕ негізгі компоненттерін аныќтаушы ўєымдар: A) ќызыєушылыќ C) ќажеттілік E) мотив

Тјрбие маќсатыныѕ сипаттамалары: B) объективтілігі D) субъективтілігі F) ќозєалмалылыєы

Тјрбие процесініѕ ќозєаушы тетіктері: B) ќўрал C) јдіс E) форма

Тјрбие тїрлері: B) институционалдыќ E) отбасылыќ H) конфессионалдыќ

Тјрбие формаларын жіктеу белгілері: B) іс-јрекетте бірігуі D) ќатысушылар ќўрамы G) сабаќтан тыс іс-јрекетте ґзара јрекет ету

Тјрбие формаларын жіктеу белгілері: B) іс-јрекетте бірігуі D) ќатысушылар ќўрамы G) сабаќтан тыс іс-јрекетте ґзара јрекет ету

Тјрбиеніѕ ерекшеліктері: B) ўзаќтыєы жјне їздіксіздігі D) екі жаќтылыєы E) кґпфакторлыєы

Тјрбиеніѕ компоненттері: D) маќсаттылыќ E) іс-јрекет G) нјтиже

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И.Т.Волков, Б.Г.Есипов, В.Оконь

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: B) И.Т. Волков. F) В. Оконь G) А.М.Раевский.

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелерін қ арастырды: B)И.Т.ВолковF)В.ОконьG)А.М.Раевский

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: B) И.Т. Волков.F) В. ОконьG) А.М.Раевский.

Тўлєа ґзара јрекетке тїсетін негізгі орталар, тјрбие ќўралдары: C) јлеуметтік E) рухани G) материалдыќ

Тўлєа дамуыныѕ баєыттары: B) јлеуметтік C) психологиялыќ E) биологиялыќ

Тўлєа дамуыныѕ ќозєаушы кїштері: A) жаѕа ќажеттіліктер мен оларды ќанаєаттандыру арасындаєы ќайшылыќ C) бала мїмкіндіктері мен іс-јрекет тїрлері арасындаєы ќайшылыќ H) ќоєам талаптары мен тўлєа дамуыныѕ деѕгейі арасындаєы

Тўлєа дамуыныѕ макрофакторына жатады: A) мемлекет C) мјдениет D) ќоєам

Тўлєа дамуыныѕ макрофакторына жатады: E) тјрбие институттары G) отбасы H) микросоциум

Тўлєа дамуыныѕ мезофакторына жатады: B) тўратын аймаєы E) этнос G) бўќаралыќ ќарым-ќатынас ќўралдары

Тўлєа мен ўжымныѕ ќатынастарыныѕ модельдері (И.П. Подласый бойынша): C) тўлєа ўжымєа тјуелділігі E) тўлєа жјне ўжымныѕ їйлесімді ќатынасы G) тўлєа ўжымды басќаруы

Тўлєаєа баєдарланєан оќытудыѕ психологиялыќ моделі: C) тану стратегиясын аныќтау D) «оќуғ а оќыту» технологиясын жасау F) оќушының когнитивтік стилі мен мұ ғ алімнің ќытушылыќ стилін зерттеу жјне дамыту

Тўлєаныѕ баєыттылыєы ўстанымы негізінде тјрбие јдістерін жіктеу оныѕ бірнеше жаќтарыныѕ бірлігін ќамтиды: C) маќсаттыќ E) мазмўндыќ F) процессуалдыќ

Тўлєаныѕ баєыттылыєы, ўстанымы негізінде тјрбие јдістері топтастырылады: B) тўлєаныѕ санасын ќалыптастыру јдістері C) мінез-ќўлыќ тјжірибесін ќалыптастыру жјне іс-јрекетті ўйымдастыру јдістері F) іс-јрекет пен мінез-ќўлыќты ынталандыру јдістері

Тўлєаныѕ дамуыныѕ факторлары: A) тјрбие C) орта E) тўќ