Ссссссссссссссс

С.А.Смирновтың тұ жырымдамасына сә йкес, мұ ғ алім ә рекетіндегі ү ш бағ ыт ажыратылады: оқ ушының мұ ғ аліммен жә не бір-бірімен ө зара ә рекеттерін ұ йымдастыру; сабақ тарда жеке ойындарды жә не оқ у ә рекеттерін ұ йымдастырудың ойын формаларын кең інен пайдалану; оқ ушыларды шығ армашылық ә рекеттерге араластыру.

С.А.Смирновтың тұ жырымдамасына сә йкес, мұ ғ алім ә рекетіндегі ү ш бағ ыт ажыратылады: оқ ушының мұ ғ аліммен жә не бір-бірімен ө зара ә рекеттерін ұ йымдастыру; сабақ тарда жеке ойындарды жә не оқ у ә рекеттерін ұ йымдастырудың ойын формаларын кең інен пайдалану; оқ ушыларды шығ армашылық ә рекеттерге араластыру.

Сабақ тың нә тижелілігі мыналарғ а байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне.Мұ ғ аліммен оқ ушының қ арым-қ атынасына.Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына.

Сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету юойынша тә рбие формалары жіктеледі: кеш, олимпида ертең гілік

Сабақ беру: Белігілі бір мақ сатқ а бағ ытталғ ан процесс; Оқ ытушы мен оқ ушының іс-ә рекеті; Білімдерді мең геру мақ сатымен іске асатын оқ ушылар іс-ә рекеті

Сабақ қ ұ рылымының ерекше кө п тарағ ан тү рі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағ ытталғ ан: білімді енгізу, жаң а материалды зерделеу; оқ ушылардың білімін бағ алау, ү йге тапсырма беру; ө ткен материалды бекіту, бақ ылау;

Сабақ қ ұ рылымының ерекше кө п тарағ ан тү рі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағ ытталғ ан: білімді енгізу, жаң а материалды зерделеу; оқ ушылардың білімін бағ алау, ү йге тапсырма беру; ө ткен материалды бекіту, бақ ылау;

Сабақ типі мен қ ұ рылымын анық тайтын негізгі белгі: Дидактикалық міндет; Сабақ та шешілетін негізгі міндет; Шешілетін дидактикалық міндет

Сабақ типі мен қ ұ рылымын анық тайтын негізгі белгі: Дидактикалық міндет; Сабақ та шешілетін негізгі міндет; Шешілетін дидактикалық міндет

Сабақ, дә ріс, семинар, лабораториялық жұ мыс: Оқ ыту формасы; Оқ ытуды ұ йымдастырудың нақ ты формасына; Белгіленген нақ ты оқ ыту тү рі

Сабақ, семинар: Оқ ыту фомасы, Оқ ытудың негізгі формасының бірі, Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары

Сабақ, семинар: Оқ ыту фомасы, Оқ ытудың негізгі формасының бірі, Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары

Сабақ: Белгіленген тә ртіп жә не белгілі бір уақ ытта ө ткізілетін оқ ытуды ұ йымдастырудың бір формасы*Ә р тү рлі оқ ыту ә дістері мен қ ұ алдарды қ олданып ө ткізетін оқ ытуды ұ йымдастырудың бір формасы*

Сабақ та оқ ушылардың оқ у жұ мыстарын ұ йымдастыру формалары: Дербес, Топтық, Жаппай оқ ыту

Сабақ та оқ ушылардың оқ у жұ мыстарын ұ йымдастыру формалары: Дербес, Топтық, Жаппай оқ ыту

Сабақ тағ ы оқ ушылардың оқ у жұ мысын ұ йымдастыру формасы: Топтық, Ажыратымдық топтық, Дифференциалды – топтық

Сабақ тағ ы оқ ушылардың оқ у жұ мысын ұ йымдастыру формасы: Топтық; Ажыратымдық топтық; Дифференциалды - топтық

Сабақ тың жоспарының қ ұ рылуы негіздері: тақ ырыптық жоспар негізінде; бағ дарлама мазмұ ны негізінде; мұ ғ алімнің оқ ушыларды жә не олардың дайындық дең гейін білуінің негізінде;

Сабақ тың жоспарының қ ұ рылуы негіздері: тақ ырыптық жоспар негізінде; бағ дарлама мазмұ ны негізінде; мұ ғ алімнің оқ ушыларды жә не олардың дайындық дең гейін білуінің негізінде;

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне, Оқ ушылардың оқ у-танымдық эрекетін ұ йымдастыра алуына, Оқ у іс- ә рекеттінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне, Оқ ушылардың оқ у-танымдық эрекетін ұ йымдастыра алуына, Оқ у іс- ә рекеттінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: *Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне*Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына*Оқ у іс-ә рекетінің нә тижесін болжай алуына

Сабақ тың нә тижелілігі байланысты: Оқ ушылардың оқ у-танымдық ә рекетін ұ йымдастыра алуына.Мұ ғ алімнің дайындық дең гейіне.Мұ ғ аліммен оқ ушының қ арым-қ атынасына.

Салауатты ө мір салтын қ ұ руғ а қ атысты дә рігердің берген кең есі: Таза суды пайдалану*Кун сә улесін пайдалану*Таза ауамен демалу*

Салыстырмалы педагогика: Ә р елдердің білім беру жү йелерін зерттейтін ғ ылым саласы, Педагогика ғ ылымы саласы, Ә р елдердің білім беру жү йелерінің қ ызметтерін жә не дамуын зерттейтін ғ ылым саласы

Салыстырмалы педагогика: Ә р елдердің білім беру жү йелерін зерттейтін ғ ылым саласы, Педагогика ғ ылымы саласы, Ә р елдердің білім беру жү йелерінің қ ызметтерін жә не дамуын зерттейтін ғ ылым саласы

салыстыру.Алынган білімдерді мә ліметер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана

Сананы қ алыптастыру ә дістеріне жататды: Этикалық ә ң гіме.Тү сініктеме.Сендіру.

Сананы қ алыптастыру ә дістері: Этикалық ә ң гіме. Сендіру.Тү сіндіру.

Санасыздық кө рсссеткіштері: автоматтандырылғ ан қ имылдар, кейбір іс-ә рекетке деген талпыныстар

Сангвиник типінің сипаттамалары: кө ң іл-кү йі шапшаң ө згереді, ө те ә сершіл, мә нерлі сө йлейді, қ имылы кө п, ақ жарқ ын, ашық келеді, іске шапшаң кіріседі, ұ йымдастырушылық қ абілеті жоғ ары

Саң а сезімді қ алыптастыру ә дістер: тү сіндіру; сендіру; ә ң гімелесу

Саң а сезімді қ алыптастыру ә дістер: тү сіндіру; сендіру; ә ң гімелесу

сатылары»: *сауаттылық жә не білімділік*кә сіби қ ұ зыреттілік*мә дениет жә не менталитет

Сауалнама- бұ л.ә дістің сү рі, сабақ ты қ орытындылауда тиімді ә дістің тү рі, сұ рақ тар арқ ылы жаппай материалдар жинақ тау ә дісі

Сауалнама- бұ л.ә дістің сү рі, сабақ ты қ орытындылауда тиімді ә дістің тү рі, сұ рақ тар арқ ылы жаппай материалдар жинақ тау ә дісі

Сауалнама тү рлері=Жабық =Ашық =Аралас

Сауал-сұ рақ ә дісі: Сұ рақ жү ргізу, Сауалнама жү ргізу, Оқ ыту ә дісі

Сауал-сұ рақ ә дісі: Сұ рақ жү ргізу, Сауалнама жү ргізу, Оқ ыту ә дісі

Сауал-сұ рақ ә дістерә ң гімелесуинтервью алу.сауалнама

Сауал-сұ рақ ә істері: Интервью алу, Ә нгемелесуТіркеу, Сауалнама

Сауал-сұ рақ ә істері: Интервью алу, Ә нгемелесуТіркеу, Сауалнама

Сауал-сұ рақ ә істері: *Сауалнама*Интервью алу*Ә нгемелесуТіркеу

Сезімі аффект дә режесіне кө терілген кезде адам: кө п жағ дайларды байқ амай қ алады, дө рекі қ имыл-қ озғ алыстар сыртқ а шығ ады, қ анағ аттанбаушылық сезіммен кү йзеледі

Семинар сабақ тарына даыйндық кезең і: Тақ ырып пен мақ сатын айқ ындау*Семинар сабағ ының жоспарын, конспектісін жазу*Талқ ылау ү шін сұ рақ тарды, ә дебиеттерді іріктеу*

Семинардың мақ саты: Ө зіндік кө зқ арас қ алыптастыруғ а дағ дыландыру*Білім алушылардың ө зіндік ізденісін қ алыптастыру*Оқ ытуды ұ йымдастыруды жү зеге асыру*

Сендіру ә дісі дегеніміз.Оқ ушының кө зқ арасын қ алыптастыру мақ сатында ә сер ету, Оқ ушының дағ дыларын қ алыптастыру мақ сатындағ ы ә сер ету жолдары, Оқ ушының дағ дыларын қ алыптастыру мақ сатындағ ы ә сер ету жолдары

Сендіру ә дісі дегеніміз.Оқ ушының кө зқ арасын қ алыптастыру мақ сатында ә сер ету, Оқ ушының дағ дыларын қ алыптастыру мақ сатындағ ы ә сер ету жолдары, Оқ ушының дағ дыларын қ алыптастыру мақ сатындағ ы ә сер ету жолдары

Сенімдер реттеушілік қ ызметті атқ арып, тұ лғ аның рухани байлығ ын аң ық тайды жә не...бағ ыты мен қ ұ ндылық тарын.қ ызығ ушылық тар мен тілектерді.сезімдер мен ә рекеттерін

Сенімдер реттеушілік қ ызметті атқ арып, тұ лғ аның рухани байлығ ын аң ық тайды жә не...сезімдер мен ә рекеттері, бағ ыты мен қ ұ ндылық тарын қ ызығ ушылық тар мен тілектерді

Сенімдер реттеушілік қ ызметті атқ арып, тұ лғ аның рухани байлығ ын аң ық тайды жә не...сезімдер мен ә рекеттері, бағ ыты мен қ ұ ндылық тарын қ ызығ ушылық тар мен тілектерді

Сенімдер реттеушілік қ ызметті атқ арып, тұ лғ аның рухани байлығ ын аң ық тайды жә не...сезімдер мен ә рекеттері, бағ ыты мен қ ұ ндылық тарын қ ызығ ушылық тар мен тілектерді

Сократ.Платон.Аристотель.

Социометрия ә дісі: Ө зара қ арым-қ атынасты зерттейді*Ұ жым ішілік қ атынастарды талдау*Сыныптағ ы шағ ын топтардың барын анық тайды*

Студенттерді шығ армашылық қ абілеттерін дамытатын оқ ыту ә дісі: Продуктивті*Оқ ытудың белсенді ә дістері*Миғ а шабуыл ә дісі*

Студенттердің бірлескен іс-ә рекет дағ дысын қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан оқ ыту формасы: Фронталды*Топтық *Кө п қ ұ рамды*

Сұ рақ -жауап ә дісінің тү рлері: сауалнама жү ргізу; сұ хбат; ә ң гіме;

Сұ рақ -жауап ә дісінің тү рлері: сауалнама жү ргізу; сұ хбат; ә ң гіме;

Сыни ойлау технологиясының міндеттері: Оқ ып, тү сінік айту*Жаң а ақ парат кездескенде оғ ан сыни тү рде қ арай білу*Жаң а идеяларды ә р тү рлі кө зқ арастардан кө ре білу*

Сыни ойлау технологиясының фазалары: Жү зеге асыру*Шақ ыру*Бейімделу*

Сынып дегеніміз: *Сабақ барысында білімнің ғ ылыми негізін мең гертетін оқ у іс-ә рекеті жү зеге асады*Сыныптағ ы оқ ушылардың. жас шамалары бірдей болуы* Бірге оқ итын оқ ушылардың қ ұ рамы тұ рақ ты болуы.

Сынып дегеніміз: Сабақ барысында білімнің ғ ылыми негізін мең гертетін оқ у іс-ә рекеті жү зеге асады.Сыныптағ ы оқ ушылардың. жас шамалары бірдей болуы.Бірге оқ итын оқ ушылардың қ ұ рамы тұ рақ ты болуы.

Сынып жетекушісінің негізгі қ ызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): *Баланың қ абілетін дамытуғ а қ амқ орлық *Баланың адамагершілігін қ алыптастыруғ а қ амқ орлық *Мектептегі сынып ө міріне қ амқ орлық

Сынып жетекшілерінің іс-ә рекетіне жасалғ ан ә леуметтік талдау нә тижесіндегі оның міндеттері: Даралық -тә жірибелік сипаттағ ы.АдамгершілікӘ леуметтік, диагностикалық.

Сынып жетекшілерінің іс-ә рекетіне жасалғ ан ә леуметтік талдау нә тижесіндегі оның міндеттері: *Даралық -тә жірибелік сипаттағ ы* Адамгершілік* Ә леуметтік, диагностикалық.

Сынып жетекшінің қ ызметтері: баланың дең саулығ ы бойынша қ амқ орлық, баланың қ аблеттерін дамыту туралы қ амқ орлық, баланың адамгершілігін қ алыптастыру бойынша қ амқ орлық

Сынып жетекшінің қ ызметтері: баланың дең саулығ ы бойынша қ амқ орлық, баланың қ аблеттерін дамыту туралы қ амқ орлық, баланың адамгершілігін қ алыптастыру бойынша қ амқ орлық

Сынып жетекшінің қ ызметтері: баланың дең саулығ ы бойынша қ амқ орлық.баланың адамгершілігін қ алыптастыру бойынша қ амқ орлық.баланың қ аблеттерін дамыту туралы қ амқ орлық

Сынып жетекшісі жұ мысының негізгі бағ ыттары: Оқ ушының ынтасын, қ абілетін зерттеу, кә сіби бағ дар беру*Оқ ушының жеке дамуын бақ ылау*Қ оғ амдық мә дениетін қ алыптастыру*

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жү ргізетін жұ мыстарының тү рлері.ата-аналармен кездесу, ү йлеріне бару арқ ылы танысу, сынып жиналысы, хат алысу, мектепке шақ ыру

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жү ргізетін жұ мыстарының тү рлері.ата-аналармен кездесу, ү йлеріне бару арқ ылы танысу, сынып жиналысы, хат алысу, мектепке шақ ыру

Сынып жетекшісінің атқ аратын функциялары.ұ йымдастырушылық, қ арым-қ атынастық, оқ ытушылық, ү йлестірушілік, қ ұ ра білушілік, бақ ылаушылық

Сынып жетекшісінің атқ аратын функциялары.ұ йымдастырушылық, қ арым-қ атынастық, оқ ытушылық, ү йлестірушілік, қ ұ ра білушілік, бақ ылаушылық

Сынып жетекшісінің міндеттері: *Диагностикалық міндеттер*Адамгершілік қ арым-қ атынас міндеттері*Ә леуметтік міндеттер

Сынып жетекшісінің міндеттері: Диагностикалық міндеттер.Адамгершілік қ арым-қ атынас міндеттері.Ә леуметтік міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері: Ә леуметтік міндеттер.Болжамдық міндеттер.Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің негізгі қ ызметі: Оқ ушылар ұ жымына кө мек кө рсету; Сынып ұ жымын қ ұ ру жә не тә рбиелеу; Ү жым қ ұ ру

Сынып жетекшісінің негізгі қ ызметі: Оқ ушылар ұ жымына кө мек кө рсету; Сынып ұ жымын қ ұ ру жә не тә рбиелеу; Ү жым қ ұ ру

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау; жеке дара ә ң гімелеу; топтық ә ң гімелеу

Сынып жетекшісінің оқ ушыларды зерттеу ә дістеріне жататындар: бақ ылау; жеке дара ә ң гімелеу; топтық ә ң гімелеу

Сынып жетекшісінің оқ ушылармен жұ мыс істеу нысандары нә тижесі бойынша жіктелуі: Қ оғ амдық маң ызды ө нім алу*Жалпы шешім қ абылдау*Топтық *

Сынып сағ атының жү йелері: Сынып сағ аты-оқ ушылардың танымдық қ абілетін дамыту жолы*Сынып сағ аты мектеп шараларын ұ жымдық ұ йымдастыру тә сілі*Білім сапасын арттырау жә не тә ртіпті нығ айту

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: *Жү йені қ алыптастыруда сынып жетекшісінің басқ арушылық рө лі*Оқ ушылардың ө зара қ арым-қ атынасын зерттеу*Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жоспарлау

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: *ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын орындау*жү йенің қ алыптасуы

Сыныптағ ы тә рбие жү йесінің кезең дері: Жұ йенің қ алыптасуы.Ұ жым іс-ә рекетінің жү йесі мен мазмұ нын жасау.Жү йені лайық ты тә ртіп бойынша қ алыптастыру.

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: *тә рбиелік жұ мыстардың мазмұ ныны жеке адам тә рбиелеу мазмұ нына сай болуы жатады*ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палы болуы жатады

Сыныптан тыс жұ мыстарының тиімділігіне: *Жоспарлы болуын жатқ ызады*ә р оқ ушығ а тигізетін тә рбиелік ық палыболуы жатады*іс-ә рекеттің мазмұ ны, мақ саты, барысы оқ ушығ а тү сінікті болуы жатады

Сыныптан тыс жұ мыстың дамытушылық мә ні.Оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын ескеру, Баланың қ абілетін ескеру, Баланың жас ерекшеліктерін ескеруде

Сыныптан тыс жұ мыстың дамытушылық мә ні.Оқ ушылардың қ ызығ ушылығ ын ескеру, Баланың қ абілетін ескеру, Баланың жас ерекшеліктерін ескеруде

Сыныптан тыс тә рбие жұ мысының мазмұ ны сипатталады.оқ ушыларды білім, іскерлік, тұ рғ ыдан жетілдірудегі басымдық танытумен, дағ ды жү йесімен қ аруландырумен эмоционалдық аспектінің ә ртү рлі іскерлік тұ рғ ыдан танытумен, дағ дыларды ақ параттық тұ рғ ыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Сыныптан тыс тә рбие жұ мысының мазмұ ны сипатталады.оқ ушыларды білім, іскерлік, тұ рғ ыдан жетілдірудегі басымдық танытумен, дағ ды жү йесімен қ аруландырумен эмоционалдық аспектінің ә ртү рлі іскерлік тұ рғ ыдан танытумен, дағ дыларды ақ параттық тұ рғ ыдан жетілдірудегі басымдық танытумен

Сыныптан тыс ұ йымдастырылатын оқ ыту формасы: Экскурсиялық сабақ *Ұ й жұ мысы*Ү йірме*

Сыныпты-сабақ жү йесінің ұ тымды тұ стары: барлық оқ у тә рбие ү рдісін тә ртіптеуді қ амтамасыз ету; оқ у мә селесін талқ ылағ анда, оқ ушылардың бір-бірімен қ арым-қ атынасқ а тү су мү мкіндігін пайдалану; сабақ қ ұ рылымын тиімді етіп қ ұ ру;

Сыныпты-сабақ жү йесінің ұ тымды тұ стары: барлық оқ у тә рбие ү рдісін тә ртіптеуді қ амтамасыз ету; оқ у мә селесін талқ ылағ анда, оқ ушылардың бір-бірімен қ арым-қ атынасқ а тү су мү мкіндігін пайдалану; сабақ қ ұ рылымын тиімді етіп қ ұ ру;

Сыныпты-сабақ жү йесінің ұ тымды тұ стары: барлық оқ у тә рбие ү рдісін тә ртіптеуді қ амтамасыз ету; оқ у мә селесін талқ ылағ анда, оқ ушылардың бір-бірімен қ арым-қ атынасқ а тү су мү мкіндігін пайдалану; сабақ қ ұ рылымын тиімді етіп қ ұ ру;

ТТТТТТТТТТТТТТТТ

Т.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістері жіктеледі: Жеке тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері.Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-қ ү лық тә жірибесін

Т.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістері жіктеледі: Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері.Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-қ ұ лық тә жірибесін

Т.И.Щукина бойынша тә рбие ә дістерінің жіктелуі: Жеке тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері. Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық мінез-қ ұ лық тә жә рибесін қ алыптастыру ә дістері. Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері.

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылдары: B) Сократ. Платон Аристотель.

Тұ лғ аның ғ леуметтенуі кезінде оның дамына ғ сер ететін факторлар: Мегафакторлар. Мезофакторлар. Микрофакторлар.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Табандылық қ а қ арама-қ арсы ерік қ асиеті: ынжық тық, шыдамсыздық

Табиғ ат адамғ а дү ниеге келген сә тінде білім игеруге мү мкіндік береді, бірақ ол тек тә рбие мен білім арқ асында ғ ана дами алады» деген сө з жолдарының авторы кім? * «Ұ лы дидактика» ең бегінің авторы*Коменский Я.А* ««Дидактиканың алтын ережесі - кө рнекілік» екенін анық тағ ан педагог.

Талдау барысында зерттеу нә тижелерін қ алай жинақ тайды? бағ дарламалар арқ ылы; кестелер, жү йелер арқ ылы; жоспарлар арқ ылы;

Талдау барысында зерттеу нә тижелерін қ алай жинақ тайды? жоспарлар арқ ылы, кестелер, жү йелер арқ ылы, бағ дарламалар арқ ылы

Талдау барысында зерттеу нә тижелерін қ алай жинақ тайды? жоспарлар арқ ылы, кестелер, жү йелер арқ ылы, бағ дарламалар арқ ылы

Таным қ абілетін дамыту туралы (Л.В.Заннковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің жә не т.б.)тұ жырымдамалары: *Таным қ абілетінің дамуы – бұ л барлық мұ ғ алімдердің барлық пә ндер бойынша оқ ыту процесіндегі мақ саттылық іс-ә рекеті*Оқ ушыларғ а білім беру жә не объективті шындық ты тандауғ а оқ улық тың рө лі*Таным процесі теориялық тұ рғ ыда материалдарды жинақ таудағ ы талаптары

Танымдық іс-ә рекет сипаты негізінде жіктелетін ә дістер тобы: Тү сіндірмелі-иллюстративтік, Репродуктивтік, Проблемалық, эвристикалық, зерттеу

Танымдық іс-ә рекет сипаты негізінде жіктелетін ә дістер тобы: Тү сіндірмелі-иллюстративтік, Репродуктивтік, Проблемалық, эвристикалық, зерттеу

Танымдық іс-ә рекет тү рі.,, деп жіктеудің негізгі белгісі: Тү сіндірмелі-иллюстративтік, Репродуктивтік, проблемалық мазмұ ндау, Ізденіс тү рлері, зерттеушілік ә дістер

Танымдық іс-ә рекетті қ ұ райды.сезімдік қ абылдау, теоретикалық ойлау, практикалық ә рекетің

Танымдық іс-ә рекетті қ ұ райды-сезімдік қ абылдау, теоретикалық ойлау, практикалық ә рекетің

Танымдық іс-ә рекетті ұ йымдастыру жә не іске асыру ә дісіне жатпайды: Кө рсету, Иллюстрация, Кө рнекілік

Танымдық іс-ә рекетті ұ йымдастыру жә не іске асыру ә дісіне жатпайды: Кө рсету, Иллюстрация, Кө рнекілік

Танымдық іс-ә рекеттің кезең дері: *Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү ысынып жинақ тау процесі; білімді, иіскерлікт іжә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру*Білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетілдіру; оқ ушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігіні жә не дағ дысын тексеру, бағ алау*Таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау

Танымдық іс-ә рекетттің кезендері: Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процессі; білімді, ікерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру, Таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау, Білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетідіру; оқ ушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау

Танымдық іс-ә рекетттің кезендері: Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процессі; білімді, ікерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру, Таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау, Білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетідіру; оқ ушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау

Танымдық іс-ә рекетттің кезендері: *Білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту жә не жетідіру; оқ ушылардың нетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін жә не дағ дысын тексеру, бағ алау*Таным міндеттерін жете тү сіну; жаң а материалды қ абылдау*Ұ ғ ыну жаң а оқ у материалдарын тү сініп жинақ тау процессі; білімді, ікерлікті жә не дағ дыны бекіту жә не жетілдіру

Танымдық кө зқ арастан дү ниетаным болу мү мкін.шындық немесе жалғ ан, Материалдық немесе идеалдық, Ғ ылыми немесе діни

Танымдық кө зқ арастан дү ниетаным болу мү мкін.шындық немесе жалғ ан, Материалдық немесе идеалдық, Ғ ылыми немесе діни

Танымдық кө зқ арастан дү ниетаным болу мү мкін: Материалдық немесе идеалдық, Ғ ылыми немесе діни, шындық немесе жалғ ан

Танымның классикалық жү йесіне кіреді: Нақ тылы пайымдау*Сезімдік қ абылдау*Абстрактілі ойлау*

Тез ө згермелі ә лемде тә рбиеленушінің ө з кү шімен жетістікке жету мү мкіндігіне басшылық ету - бұ л: Тә рбиенің мақ саты.Қ оғ амның бетбұ рысына, қ андай мұ раттарына қ ол жеткізуге бағ ытталуы.Азаматтарда сапалы қ ұ ндылық тардың қ алыптасуы.

Тез ө згермелі ә лемде тә рбиеленушінің ө з кү шімен жетістікке жету мү мкіндігіне басшылық ету - бұ л: *Тә рбиенің мақ саты* Қ оғ амның бетбұ рысына, қ андай мұ раттарына қ ол жеткізуге бағ ытталуы.*Азаматтарда сапалы қ ұ ндылық тардың қ алыптасуы.

Текстік бақ ылау: Жіберілген қ ателерді ә з бетімен тауып алу; Тә сілдерін іздестіру; Қ атені жоюғ а арналғ ан ерекше бақ ылау тү рі

Текстік бақ ылау: Жіберілген қ ателерді ә з бетімен тауып алу; Тә сілдерін іздестіру; Қ атені жоюғ а арналғ ан ерекше бақ ылау тү рі

Темпераменттің компоненттері (В.Д. Небылицын бойынша): екпінділік, сензитивтілік, қ ызбалық

Темпераменттің компоненттері (В.Д. Небылицын бойынша): қ имыл белсенділігі, сензитивтілік, жалпы психикалық белсенділік

Теориялық тұ рғ ыдан айқ ындау мен жү йелеу барысында жаң а педагогикалық қ ұ былыстарды ажыратып, оның ақ иқ атын тексеруге мү мкіндік беретін табиғ и эксперименттің тү рі – бұ л.. эксперимент.Зерттеу объектісін қ айта қ ұ руғ а бағ ытталатын.Қ алыптастырушы.Жаң а зерттеу материалын танып білетін.

Теориялық білімді қ алыптастыруғ а ық пал ететін оқ ыту ә дісі: Дә ріс*Семинар*Дә ріс, семинар*

Теориялық тұ рғ ыдан айқ ындау мен жү йелеу барысында жаң а педагогикалық қ ұ былыстарды ажыратып, оның ақ иқ атын тексеруге мү мкіндік беретін табиғ и эксперименттің тү рі – бұ л.. эксперимент.Зерттеу объектісін қ айта қ ұ руғ а бағ ытталатын.Қ алыптастырушы.Жаң а зерттеу материалын танып білетін.

Теориялық тұ рғ ыдан айқ ындау мен жү йелеу барысында жаң а педагогикалық қ ұ былыстарды ажыратып, оның ақ иқ атын тексеруге мү мкіндік беретін табиғ и эксперименттің тү рі – бұ л.. эксперимент.Зерттеу объектісін қ айта қ ұ руғ а бағ ытталатын.Қ алыптастырушы.Жаң а зерттеу материалын танып білетін.

Теориялық тұ рғ ыдан айқ ындау мен жү йелеу барысында жаң а педагогикалық қ ұ былыстарды ажыратып, оның ақ иқ атын тексеруге мү мкіндік беретін табиғ и эксперименттің тү рі – бұ л.. эксперимент*Зерттеу объектісін қ айта қ ұ руғ а бағ ытталатын* Қ алыптастырушы*Жаң а зерттеу материалын танып білетін.

Тест сазмұ нына қ ойлатын талаптар жү йесі: =Нақ ты=Қ ысқ алық =Анық

Тестінің валидтілігі: біліміділік дең гейін анық тауғ а сә йкестігі, Жобаланғ ан біліміділік дең гейін анық тауғ а сә йкестігі, Тексеру тү рі

Тестінің валидтілігі: біліміділік дең гейін анық тауғ а сә йкестігі, Жобаланғ ан біліміділік дең гейін анық тауғ а сә йкестігі, Тексеру тү рі

Техникалық қ ұ ралдар: Проектор, телеарна, бейнетаспа, т.б.*Ү нтаспа, телеарна, бейнетаспа, комьютер, т.б.*Телеарна, компьютер, ноутбук т.б.*

Тә жірибе негізінде қ алыптасып, кө зқ арастар мен сенімдер тұ лғ аның рү хани дү ниесін жә не..... аң ық тайды: Қ ажетліктерін; Сезімдерін; тә ртіп мотивтерін;

Тә жірибе негізінде қ алыптасып, кө зқ арастар мен сенімдер тұ лғ аның рү хани дү ниесін жә не..... аң ық тайды: Қ ажетліктерін; Сезімдерін; тә ртіп мотивтерін;

Тә рбие бағ ыттары.Адамгершілік тә рбиелері, Ақ ыл-ой тә рбиелері, Ең бек жә не дене тә рбиелері

Тә рбие бағ ыттары.Адамгершілік тә рбиелері, Ақ ыл-ой тә рбиелері, Ең бек жә не дене тә рбиелері

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: қ атысушылар қ ұ рамы*конституционалдық белгі

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: * Экономикалық тә рбие*Ең бек тә рбиесі* Адамгершілік тә рбиесі.

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: Экономикалық тә рбие.Ең бек тә рбиеcі. Экологиялық тә рбие.

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: Экономикалық тә рбие.Ең бек тә рбиесі.Адамгершілік тә рбиесі.

Тә рбие былай тү сіндіріледі ә лемдік мә дениет пен ә леуметтік тә жірибені жеткізу; тә рбиеші мен тә рбиеленушінің ө зара тә рбмелік қ арым қ атынасы; тә рбиеленушінің іс ә рекеті мен ө мір сү ру сайын ұ йымдастыру.

Тә рбие дегеніміз: жеке тұ лғ аның дамуының ә леуметтік бағ дарламасын жү зеге асыратын қ ұ рал; тұ лғ аның қ алыптасуына мақ сатты бағ ытталғ ан процесс; тә рбиеленушінің нышандары мен қ абілеттілігін жетілдіретін шешуші қ ұ рал;

Тә рбие дегеніміз: жеке тұ лғ аның дамуының ә леуметтік бағ дарламасын жү зеге асыратын қ ұ рал; тұ лғ аның қ алыптасуына мақ сатты бағ ытталғ ан процесс; тә рбиеленушінің нышандары мен қ абілеттілігін жетілдіретін шешуші қ ұ рал;

Тә рбие дегеніміз: жеке тұ лғ аның дамуының ә леуметтік бағ дарламасын жү зеге асыратын қ ұ рал; тұ лғ аның қ алыптасуына мақ сатты бағ ытталғ ан процесс; тә рбиеленушінің нышандары мен қ абілеттілігін жетілдіретін шешуші қ ұ рал;

Тә рбие ә дестеріне жә не тә сілдеріне тә н: Диалектика.қ озғ алмалық.ө зара ауыстырмалық

Тә рбие ә дестеріне жә не тә сілдеріне тә н: Диалектика; Қ озғ алмалық; ө зара ауыстырмалық;

Тә рбие ә дісі: Тә рбиеленушіге ә сер ету, Тә рбиеленушінің мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету, Тә рбиеленушінің сезіміне, мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету тә сілі

Тә рбие ә дісі: Тә рбиеленушіге ә сер ету, Тә рбиеленушінің мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету, Тә рбиеленушінің сезіміне, мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету тә сілі

Тә рбие ә дісі: Тә рбиеленушінің мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету, Тә рбиеленушінің сө зіміне ә сер ету, Тә сіл

Тә рбие ә дісі: Тә рбиеленушінің мінез-қ ұ лқ ына ә сер ету, Тә рбиеленушінің сө зіміне ә сер ету, Тә сіл

Тә рбие ә дісіне жататындар: сенім тудыру; жаттығ у; ынталандыру

Тә рбие ә дісіне жататындар: сенім тудыру; жаттығ у; ынталандыру

Тә рбие ә дістері.тә рбиеленушілердің санасына ә сер етудің жолдары, еркіне, сө зіміне ә сер етудің жолдары, мінез-қ ұ лқ ына ә сер етудің жолдары

Тә рбие ә дістері.тә рбиеленушілердің санасына ә сер етудің жолдары, еркіне, сө зіміне ә сер етудің жолдары, мінез-қ ұ лқ ына ә сер етудің жолдары

Тә рбие ә дістерінің жіктемесі, оларда келесіні кө рсетуге мү мкіндік береді: манызды мен кездейсоқ ты.жалпы мен ө згешені.теорияны пен практиканы

Тә рбие ә дістерінің жіктемесі, оларда келесіні кө рсетуге мү мкіндік береді: жалпы мен ө згешені, манызды мен кездейсоқ ты, теорияны пен практиканы

Тә рбие ә дістерінің жіктемесі, оларда келесіні кө рсетуге мү мкіндік береді: жалпы мен ө згешені, манызды мен кездейсоқ ты, теорияны пен практиканы

Тә рбие жү йесінің компонеттері: *Ұ жымдық шығ армашылық жұ мыстың ә дістерін пайдалану. Ө ктемдік тә рбие*Тә рбиеленушілік қ атынастар, ұ лттық дә стү рге сү йену, діни тә рбие* Мақ сат, ұ жымдық танымдық іс-ә рекет, ө зін-ө зі басқ ару.

Тә рбие жү йе кезең дерінің ө лшем шектері ретінде педагогикалық ә рекеттің бірізділігінің қ ұ рылымдық біріліктері: Кө зқ арастар мен тұ жырымдар қ алыптастыру*Бейнені шындық қ а айналдыру*Қ арым-қ атынас қ алыптастыру*

Тә рбие жү йесі: Ө зін-ө зі бейімдеу, Жү йе, Ө зін-ө зі ө згертуге бейімділігі бар жү йе

Тә рбие жү йесі: Ө зін-ө зі бейімдеу, Жү йе, Ө зін-ө зі ө згертуге бейімділігі бар жү йе

Тә рбие жү йесінің адам санына қ арай тү рлері: Топтық *Жеке*Аралас*

Тә рбие жү йесінің компонеттері: **Ұ жымдық шығ армашылық жұ мыстың ә дістерін пайдалану. Ө ктемдік тә рбие*Мақ сат, ұ жымдық танымдық іс-ә рекет, ө зін-ө зі басқ ару.

Тә рбие жү йесінің компонеттері: Ұ жымдық шығ армашылық жұ мыстың ә дістерін пайдалану. Ө ктемдік тә рбие.Тә рбиеленушілік қ атынастар, ұ лттық дә стү рге сү йену, діни тә рбие.Мақ сат, ұ жымдық танымдық іс-ә рекет, ө зін-ө зі басқ ару.

Тә рбие жү йесінің негізгі компонентері: тә рбие мақ саттарының блогі.тә рбиелік ұ жым тә рбие жү йесінің тү йіні ретінде.ұ жымдық қ арым-қ атынас жә не жү йенің айналадағ ы ортағ а ашық болуы

Тә рбие жү йесінің негізгі компонентері: тә рбие мақ саттарының блогі;

Тә рбие жү йесінің негізгі компонентері: тә рбие мақ саттарының блогі;

Тә рбие жү йесінің негізгі компонентері: тә рбиелік ұ жым тә рбие жү йесінің тү йіні ретінде, тә рбие мақ саттарының блогі, ұ жымдық қ арым-қ атынас жә не жү йенің айналадағ ы ортағ а ашық болуы

Тә рбие жү йесінің негізгі компонентері: тә рбиелік ұ жым тә рбие жү йесінің тү йіні ретінде, тә рбие мақ саттарының блогі, ұ жымдық қ арым-қ атынас жә не жү йенің айналадағ ы ортағ а ашық болуы

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады: *Реттеушілік*Бақ ылаушылық

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады Дамытушылық, Қ алыптастырушылық, Тә рбиелік

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады: *Дамытушылық *Тә рбиелік*Қ алыптастырушылық

Тә рбие жұ мыстары тө мендегі аталғ ан тә рбиелік іс-ә рекеттерді жү зеге асырады Дамытушылық, Қ алыптастырушылық, Тә рбиелік

Тә рбие жұ мысын бақ ылыу тү рлері: Жалпы, Тақ ырыптық, Персональды, фронтальды

Тә рбие жұ мысын бақ ылыу тү рлері: Жалпы, Тақ ырыптық, Персональды, фронтальды

Тә рбие жұ мысының дамытушылық функциясының мә ні: кө зқ арас негіздерін қ алыптастыруда; дү ниетанымдық негіздерін қ алыптастыруда; мінез-қ ұ лық негіздерін қ алыптастыруда

Тә рбие жұ мысының дамытушылық функциясының мә ні: кө зқ арас негіздерін қ алыптастыруда; дү ниетанымдық негіздерін қ алыптастыруда; мінез-қ ұ лық негіздерін қ алыптастыруда

Тә рбие жұ мысының дамытушылық функциясының міндетінің мә ні: оқ ушылардың шығ армашылық мү мкіншіліктерін мең герту. оқ ушылардың ойлау қ абілеттерін қ алыптастыру.оқ ушлардың танымдық мү мкіншіліктерін мең геруде

Тә рбие жұ мысының дамытушылық функциясының міндетінің мә ні: оқ ушылардың шығ армашылық мү мкіншіліктерін мең герту. оқ ушылардың ойлау қ абілеттерін қ алыптастыру.оқ ушлардың танымдық мү мкіншіліктерін мең геруде

Тә рбие заң дылық тарының негізгі қ озғ аушы кү ші: Педагогтің тә рбие міндеттеріне сә йкес тә рбие қ ұ ралдарын таң дау білуіПедагогикалық процесстің мү мкіндіктері

Тә рбие мазмұ ны тұ лғ а даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді: идеялық нұ сқ ауларғ а; қ ұ ндылық нұ сқ ауларғ а; қ оғ амның сана сезімне

Тә рбие мазмұ ны тұ лғ а даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді: идеялық нұ сқ ауларғ а; қ ұ ндылық нұ сқ ауларғ а; қ оғ амның сана сезімне

Тә рбие мазмұ ны тұ лғ а даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді: қ ұ ндылық нұ сқ ауларғ а.идеялық нұ сқ ауларғ а.қ оғ амның сана сезімне

Тә рбие мазмұ нындағ ы ө зін-ө зі тану бағ ытын қ алыптастырады: Адамның ө зіне-ө зі ү йлесімді болуы орқ ылы оның кә сіптік, азаматтық жә не адамгершілік ө зіндік танымын*Адамды ө з бақ ытының жә не ө з ө мірінің субъектісі ретінде сипаттауын*Ө мірлік ө зін-ө зі анық тау мә дениетін*

Тә рбие мақ саты.*Қ оғ амды ө ркениеттендірудің дең гейі, Ө ркендету мақ саты, Тұ лғ аны қ алыптастыру

Тә рбие мақ саты: қ оғ амның ә леуметтік сұ ранысына қ арай жә не оның табысты орындалуы ұ стаздың кә сіби дайындығ ына байланысты келеді; педагогикалық процесс пен қ оғ амның қ ажеттілігіне қ арай ө згеріп отырады; қ оғ амның мұ раттарына қ ол жеткізуіне бағ ытталғ ан

Тә рбие мақ саты: педагогикалық процесс пен қ оғ амның қ ажеттілігіне қ арай ө згеріп отырады.қ оғ амның ә леуметтік сұ ранысына қ арай жә не оның табысты орындалуы ұ стаздың кә сіби дайындығ ына байланысты келеді.қ оғ амның мұ раттарына қ ол жеткізуіне бағ ытталғ ан

Тә рбиенің мақ саты: жеке тұ лғ аның жан жақ ты дамуы, қ оғ ам сұ ранысына сә йкес жеке тұ лғ а қ алыптастыру

Тә рбие мақ сатын анық тайды: *жеке тұ лғ а қ ажеттіліктері*мемлекет қ ажеттіліктері

Тә рбие мақ сатын таң дағ анда, дамудың келесі объективті зандылық тарғ а сү йіну қ ажет: табиғ аттың.қ оғ амның.адамның

Тә рбие мақ сатын таң дағ анда, дамудың келесі объективті зандылық тарғ а сү йіну қ ажет: Табиғ аттың, қ оғ амның, адамның

Тә рбие мақ сатын таң дағ анда, дамудың келесі объективті зандылық тарғ а сү йіну қ ажет: Табиғ аттың, қ оғ амның, адамның

Тә рбие мақ сатының кө рінісі: Тә рбие нә тижесіне негіз болады, педагогтың кә сіби іс ә рекетінің бағ а-ө лшемі*Педагог санасының ү здіксіз айналымда жү ретін ой объектісі*Тә рбие процессінің мазмұ нын айқ ындайды*

Тә рбие мақ сатының кө рінісі=Тұ лғ алық =Қ оғ амдық =Жалпы адамзаттық

Тә рбие мақ сатының кө рінісі*институционалды* қ оғ амдық

Тә рбие принципі.Ө мірмен байланыстылығ ы, Ең бекпен байланыстылығ ы, Тә рбиенің ө мірмен жә не ең бекпен байланысы

Тә рбие принципі.Ө мірмен байланыстылығ ы, Ең бекпен байланыстылығ ы, Тә рбиенің ө мірмен жә не ең бекпен байланысы

Тә рбие принципі: Ү здіксіздік, Бірізділік, Жү йелілік

Тә рбие принципі: Ү здіксіздік, Бірізділік, Жү йелілік

Тә рбие процесінің ерекшеліктері: Тә рбиелік ү здіксіздігі, Іс-ә рекеттердің нә тижесінің ү здіксіздігі, Кө пфакторлылығ ы ү здіксіздігі

Тә рбие процесінің ерекшеліктері: Тә рбиелік ү здіксіздігі, Іс-ә рекеттердің нә тижесінің ү здіксіздігі, Кө пфакторлылығ ы ү здіксіздігі

Тә рбие процессінде арнайы қ олданылады: Тә рбие ә дістері*Тә рбие принциптері*Тә рбие тә сілдері*

Тә рбие процессінде қ амтылғ ан адам санына қ арай тә рбие формалары қ алай: Кө пшілік*Шағ ын топтық *Жеке*

Тә рбие процессінде тә рбиенің сапасына ық пал жасайтын пә рменділіктер: мақ саттардың бір біріне ү йлесуіне*ық палдың сапасына, тә рбиеленушілердегі сө здік жә не сезімдік процесстердің даму дең гейі мен педагогикалық ә сер ету ү йлесімділігіне*Объективті жә не субъективті факторлар ә рекетінің байланысына, педагогикалық ө зара ә рекеттегі тә рбие процессіне қ атысушылардың белсенділігіне*

Тә рбие процессіндегі ұ жымдық бағ ыттың келесі мү мкіндіктері: Азаматтық қ ұ ндылық тар, ә леуметтік бағ дарлы мотивациялауғ а*Тә рбие ү рдісін ұ йымдастырудығ ы кә сіби қ ызметінің жемесіне*Ү йлесімді есепке ала отырып, тұ лғ аны біртұ тас қ алыптастыруғ а*Ә міршілдік пен жатсынудан гуманистік жә не бірлескен іс-ә рекетке жол кө рсетуге*

Тә рбие процессінің қ оғ амдық бағ ытталуы мү мкіндіктері жол ашады: Қ оғ амдық бірлестіктермен ә ріптестік орнатуғ а*Қ оғ амдық ө мірге белсене аралуғ а кө мектеседі*Жеке тұ лғ аның ә леуметтенуіне жағ дай жасалынады*Жеке тұ лғ аның ә леуметтенуіне жағ дай жасалынады*

Тә рбие процессінің пә рменділігін қ амтамасыз ететін бірліктерарасындағ ы байланыстар мен тә уелділіктер: Тә рбиенінің негізгі міндеттері мен мақ саттарын қ амтитын процессті жоспарлау*Жоспарланғ ан жә не алынғ ан нә тижжелердің айырмашылығ ын бақ ылау жә не қ орытынды шығ ару, жібереілген қ ателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау*Мә дени тынығ у шараларын ұ йымдастырумен*

Тә рбие тә сілдері ө з ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі: Мадақ тау*Сендіру*Қ ызық тыру*

Тә рбие тү рлері: Азаматтық тә рбие, Қ ұ қ ық тық тә рбие, Эстетикалық тә рбие

Тә рбие тү рлері: Азаматтық тә рбие, Қ ұ қ ық тық тә рбие, Эстетикалық тә рбие

Тә рбие тү рлері: =Қ ұ қ ық тық тә рбие=Эстетикалық тә рбие=Азаматтық тә рбие

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: *Экологиялық тә рбие.*Экономикалық тә рбие.*Ең бек тә рбиеcі.

Адамгершілік*Эстетикалық

Тә рбие ұ ғ ымын кең мағ ынасында қ алай тү сiнесiз? ә леуметтiк қ оғ амдық қ ұ былыс ретiнде барлық тә рбие салаларын қ амтиды; қ оғ амда арнайы бө лiнген адамдардың – мұ ғ алiм басқ аруымен жү ргізілетін процесс; педагог, тә рбиешiлердiң басқ аруымен жү ргiзiлетiн процесс

Тә рбие ұ ғ ымын кең мағ ынасында қ алай тү сiнесiз? ә леуметтiк қ оғ амдық қ ұ былыс ретiнде барлық тә рбие салаларын қ амтиды; қ оғ амда арнайы бө лiнген адамдардың – мұ ғ алiм басқ аруымен жү ргізілетін процесс; педагог, тә рбиешiлердiң басқ аруымен жү ргiзiлетiн процесс

Тә рбие-: жеке тұ лғ аның білім алуы жә не дамуы ә рекеттің ә р тү рлерінде қ алыптасады; нә тиже баламалы ол оқ ушының ішкі хал-кү йіне байланысты; табысқ а жету ү лкен ең бекті, кү шті, даярлық ты қ ажет етеді;

Тә рбие-: жеке тұ лғ аның білім алуы жә не дамуы ә рекеттің ә р тү рлерінде қ алыптасады; нә тиже баламалы ол оқ ушының ішкі хал-кү йіне байланысты; табысқ а жету ү лкен ең бекті, кү шті, даярлық ты қ ажет етеді;

Тә рбиеге: Қ осжақ тылық сияқ ты белгілер тә н, Мұ ғ алімдер мен оқ ушылардың біріккен іс-ә рекеті тә н, Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұ йымдастыру жә не басқ ару, тұ тастық пен бірлік, оқ ушылар жас ерекшеліктеріне сә йкестік жә не олардың дамуы мен тә рбиесін басқ ару сияқ ты белгілер тә н

Тә рбиеге: Қ осжақ тылық сияқ ты белгілер тә н, Мұ ғ алімдер мен оқ ушылардың біріккен іс-ә рекеті тә н, Педагогикалық жетекшілік, арнайы жоспарлы ұ йымдастыру жә не басқ ару, тұ тастық пен бірлік, оқ ушылар жас ерекшеліктеріне сә йкестік жә не олардың дамуы мен тә рбиесін басқ ару сияқ ты белгілер тә н

Тә рбиеленуші тә рбие процесінде ө зін ө зі тә рбиелейді; адами қ атынастар тә жірибесін мең гереді; ө зін ө зі тә рбиелеуге ынталандырады.

Тә рбиеленушінің жан-жақ ты дамуын, тә рбие міндеттерін шешудің формалары мен тә сілдерін таң даудағ ы тә рбиелеу ортасына жағ дай тудырады: Ата-аналар комитеті*Оқ ушылардың ә леуметтік ә рекетті*

Тә рбиелеуші орта жә не оның дамуы» тақ ырыбынын ө туде қ арастырылатын сұ рақ тар: Тә рбие ережелері*Тә рбиелеуші орта, тә рбие кең істігі, ә леуметтік орта*

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: Ұ йымдастырушылық.Реттеушілік.Ақ параттық.

Тә рбие ерекшеленеді: екі жақ тылығ ымен, ұ зақ тығ ы жә не ү здіксіздігі, кө пфакторлығ ы

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттары: *Экологиялық тә рбие*Дене тә рбиесі*Мемлекеттік тә рбие

Тә рбиелік қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарғ а сай болуы.Эстетикалық талаптарғ а сай болуы.Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің ең маң ызды субъктивті факторы-тә рбиеші тұ лғ асы былай ерекшеленеді: Жұ мыстарының формалары мен ә дістерін қ осып алуымен*Жастармен жұ мысты ұ йымдастырумен*Жұ мыстарының мазмұ нынымен*

Тә рбиенің ә дістері: =Мадақ тау=Ү лгі қ ө рсету=Сендіру

Тә рбиенің жалпы мақ саты: Жан-жақ ты, ү йлесімді дамығ ан тұ лғ аны қ алыптастыру*Азаматты тә рбиелеу*Белсенді тұ лғ а тә рбиелеуЖеке тұ лғ аны қ алыптастыру*

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: B) Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. Эстетикалық талаптарғ а сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің объективті факторлары тарихи кезең дер мен мемлекеттік ерекшеліктері; адамгың денсаулық жағ дайы мен генетикалық тұ қ ым қ уалау шылығ ы; мә дени дә стү рлер мен кә сіби жә не ә леуметтік статус.

Тә рбиенің субъективті факторлары ұ йымдастырылғ ан тә рбиелік ә рекеттер; соцуыммен қ арым қ атынас жү йесі; психикалық ерекшеліктер, қ ұ ндылық тар, бағ дар.

Тә рбиенің тиімділігінің критерийлері: тә рбиеленушілердің жасына қ арай мінез-қ ұ лқ ының қ алыптасуы; тә рбиеленушілердің жасына қ арай іскерлігінің қ алыптасуы; тә рбиеленушілердің жасына қ арай дағ дысыньщ қ алыптасуы

Тә рбиенің тиімділігінің критерийлері: тә рбиеленушілердің жасына қ арай мінез-қ ұ лқ ының қ алыптасуы; тә рбиеленушілердің жасына қ арай іскерлігінің қ алыптасуы; тә рбиеленушілердің жасына қ арай дағ дысыньщ қ алыптасуы

Тә рбиенің ү ш топ ә дістерін бө луге болады: ә рекет пен тә ртіпті ынталандыру ә дістер, тұ лғ аның саң а сезімін қ алыптастыру ә дістер, іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық тә ртіптін тә жірибесін қ алыптастыру ә дістер

Тә рбиенің ү ш топ ә дістерін бө луге болады: ә рекет пен тә ртіпті ынталандыру ә дістер; іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық тә ртіптін тә жірибесін қ алыптастыру ә дістер; тұ лғ аның саң а сезімін қ алыптастыру ә дістер;

Тә рбиенің ү ш топ ә дістерін бө луге болады: ә рекет пен тә ртіпті ынталандыру ә дістер, тұ лғ аның саң а сезімін қ алыптастыру ә дістер, іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық тә ртіптін тә жірибесін қ алыптастыру ә дістер

Тә рбиенің ү ш топ ә дістерін бө луге болады: тұ лғ аның саң а сезімін қ алыптастыру ә дістер.іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен қ оғ амдық тә ртіптін тә жірибесін қ алыптастыру ә дістер.ә рекет пен тә ртіпті ынталандыру ә дістер

Тә рбиенің ә дістері: *Мадақ *Ү лгі кө рсету*Сендіру

Тә рбиеші тә рбие процесінде адамзатпен жинақ талғ ан тә жірибені жеткізеді; мә дениет ә леміне ең гізеді; ө зін ө зі тә рбиелеуге ынталандырады.

Тә рбиеші тұ лғ асының жас жанғ а ә сері оқ улық тармен де, моральдық нұ сқ аулармен де, жазалау мен мадақ тау жү йесімен де алмастыруғ а болмайтын тә рбиелік кү шті қ ұ райды» сө з жолдарының авторын кө рсетің із: *Балалар тә рбиесін ұ йымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, кү ш, психологиялық даму дең гейін ескеру керектігін ұ сынушы педагог* «Іс-ә рекет тек қ ана менікі, менің жү регімде тууы тиіс» деген педагог*Ушинский К.Д.

Тә рбиешінің ұ жымды қ алыптастыру ә дістемесінің негіздері: Оқ ушыларғ а дұ рыс талап қ оя білу*Оқ ушылар белсенділігін тә рбиелеу*іс-ә рекет балашағ ын ұ йымдастыру*

Тғ рбие тү рлеріне мыналар жатады: Экологиялық тғ рбие. Экономикалық тғ рбие.Ең бек тғ рбиеcі.Жыныстық тғ рбие.

Тғ рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тғ рбиелік қ ызметтерді орындайды: Тғ рбиелілік. ¦йымдастырушылық Реттеушілік.Ақ параттық.

Тғ рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. Эстетикалық талаптарғ а сай болуы.Мектептің талаптарына сай болуы.Оқ ушының жеке ерекшеліктеріне сай болуы.

Тітіркенушілік ағ заның биологиялық факторларғ а жауап беру қ асиеті тә н: тірі табиғ атқ а, фауна мен флорағ а, жануарларғ а

Тә рбие бағ ыттарының тү рлері: Экономикалық тә рбие.Ең бек тә рбиесіАдамгершілік тә рбиесі.

Тә рбие жү йесінің компонеттері: Ұ жымдық шығ армашылық жұ мыстың ә дістерін пайдалану. Ґктемдік тә рбие.Тә рбиеленушілік қ атынастар, ұ лттық дә стү рге сү йену, діни тә рбие.Мақ сат, ұ жымдық танымдық іс-ә рекет, ґзін-ґзі басқ ару.

Тоқ санына бір рет сынып жетекшісі жұ мысындағ ы циклограммағ а сә йкес: Тоқ санда жү ргізілген жұ мыстарғ а талдау жасау*Ата-аналармен тоқ сан қ орытындысы жиналысын ө ткізу*Тоқ сан қ орытындысы бойынша сынып журналын толтыру*

Тоқ тамғ а келгіш адамғ а тә н қ асиеттер: ө з ісіне есеп беру

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И.Т. Волков.В. Оконь, А.М.Раевский.

Топтық жұ мыс: Топтың бірігуі*Ө зекті тақ ырыпты талқ ылағ а арналады*Біріккен іс-ә рекет*

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: B) И.Т. Волков. В. Оконь А.М.Раевский.

Топтық жұ мысты оқ ушылардың оқ у ең бегін ұ йымдастыру негізінде қ ұ руғ а мыналар жатады: оқ у міндетін анық тау ү шін сынап екі топқ а бө лінеді; ә р топ тапсырма орындайды (не бірдей, не саралап, даралап берілген), ол топ ішінен бө лініп шық қ ан топбасымен немесе мұ ғ алімнің басқ аруымен ө теді; топтың қ ұ рамы сабақ тың мазмұ нына қ арай ө згереді; ең жоғ ары дең гейдегі оқ ушының мү мкіндігін ескеру қ арастырылады;

Топтық жұ мысты оқ ушылардың оқ у ең бегін ұ йымдастыру негізінде қ ұ руғ а мыналар жатады: оқ у міндетін анық тау ү шін сынап екі топқ а бө лінеді; ә р топ тапсырма орындайды (не бірдей, не саралап, даралап берілген), ол топ ішінен бө лініп шық қ ан топбасымен неме