Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды памяти. Типы памяти.

Классификация видов памяти

Носитель информации

- видовая (генетическая). Днк, память организма

- историческая (социальная). Знаковые системы и письменность

- индивидуальная. Отдельного человека. Мозг

Классические бинарные классификации

По мнемической цели

- произвольная

- непроизвольная

По наличию мнемического средства

- непосредственная

- опосредствованная. Через закономерности

По зависимости от способа запоминания

- механическая

- осмысленная

Уровневая классификация. По Запоминаемому материалу

По уровню развития

- моторная

- аффективная

- образная. Зрительная, слуховая, болевая и тэ дэ

- словесно-логическая

Когнитивная псих

По времени хранения

- ультракратковременная. Сенсорная. 250 мс- 2-4с.

- кратковременная. Рабочая. 20-30 секунд без повторения

- долговременная. Минуты, часы и хоть годы. Формирование индив. опыта

*декларативная. На знания

#семантическая, на знания вообще

#эпизодическая, на эпизода своей жизни

*недекларативная, процедурная. На навыки и умения

По степени осознанности

- эксплицитная. Сознательная, произвольное воспроизведение, основанное на воспоминаниях о личной жизни или на фактах знаний.

- имплицитная. Проявляется в поведении, действиях и навыках без сознательного контроля над их осуществлением. Сюда же - неврозы и фобии.

По содержанию

- ретроспективная. На факты, людей, слова и информацию, которые мы пережили в прошлом и сейчас воспроизводим. По содержанию - все, что мы знали о ком-то или чем-то. Релевантна прошлым событиям.

- проспективная. О том, что мы собираемся сделать. На будущее. Содержание сосредоточено на том, что нам нужно сделать. Минимум информации о цели к определенному моменту. Релевантна планам и целям на ближайшее время.

Память и научение

Обучение. Процесс целенаправленной передачи и усвоения опыта, формирование знаний, умений и навыков. Изменения в сфере интеллекта.

Воспитание. Планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение с целью формирования установок, принципов и ценностных ориентаций. Изменение мотивационной сферы.

Научение. Относительно постоянное изменение в потенциальных возможностях поведения человека. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта, новых форм поведения (актуальных и потенциальных).

- облигатное. Обязательно для всех видов - доучивание инстинктов до их правильного вида. Генетически заложенная форма поведение.

- факультативное. Все остальное

По характеру активности субъекта - научение

- реактивные. Активность минимальна. Ответ на стимул

*хабитуация. Неменяющийся стимул, мы привыкаем к нему

*сенсибилизация. Слабый раздражитель, мы настраиваемся и скоро его чувствуем.

*импринтинг. Запечатление удовлетворяющего потребность предмета.

*условный рефлекс. Реакция на условный раздражитель: несколько раз нейтральный раздражитель предъявляется с безусловным

- оперантное. Субъект активен.

*методом проб и ошибок.

*программированное научение. Скиннер. Сложное действие разбивается на этапы. Учимся постепенно.

*подражание. Можно сделать все верно, но не понимать смысл этого.

*виккарное. Бандура. Наблюдение за моделью, если нам нравятся действия, мы их усваиваем

- когнитивное.

*инсайт. Озарение

*научение сложным навыкам

*методом рассуждения вслух

Уровневая классификация видов памяти (Блонский)

В своей работе П.П. Блонский выдвигает гипотезу, что все виды памяти могут фактически являться лишь различными уровнями ее развития. Соответственно, он выделяет 4 вида памяти [1]:

-моторную (проявляется в виде условных рефлексов). Согласно Лебо, начинает развиваться раньше остальных форм и после полового созревания не прогрессирует.

-аффективную (ставится под вопрос даже факт ее существования). Предполагается эмоциональная реакция на знакомый объект.

-образную (припоминание через ассоциации функционирует с 6 месяцев, а свободные воспоминания появляются лишь на втором году жизни). Согласно Штерну, перестает прогрессировать с юношеского возраста.

-логическую (начинает проявляться с 3-4 лет). Согласно Жане, функционирование продолжается до юношества, окончание периода не выявлено.

Таким образом, он формулирует тезис о том, что основные виды памяти являются различными генетическими уровнями. В связи с этим он выдвигает несколько доказательств своей теории. Во-первых, в онтогенетическом развитии раньше всего проявляется моторная память, далее – аффективная и образная, и лишь в конце – логическая. Во-вторых, Блонский отмечает, что расцвет каждого вида памяти наступает постепенно и в определенное время. В раннем детстве важно приобретение необходимых привычек, в дошкольном возрасте ребенок учится образному мышлению и лишь с началом школьного возраста он овладевает логической памятью. В-третьих, как писал Жане, в филогенезе эти виды памяти так же последовательно сменяются друг другом. И в-четвертых, это постепенный переход от движения без сознания к мышлению. Таким образом, память, переходя в более высокую форму, все больше сродняется с мышлением. Проблема разделения памяти и мышления до сих пор стоит весьма остро.