Методы обучения и их классификация.

Как и любая деятельность, обучение предполагает наличие методов, позволяющих определенным образом упорядочить процесс обучения. Система методов обучения постоянно пополняется в соответствии с изменением социальных условий и структур. Новые задачи, встающие перед образованием, требуют и новых методов. Поэтому методы – это исторически детерминируемая, многоплановая категория, непосредственно связанная с социальными условиями, определяющими цели обучения и способы их достижения.

Применительно к образованию существует множество трактовок понятия «метода». Одни считают, что методы – это способы работы учителя и учащихся (М. А. Данилов, Б.П. Есипов), другие методы определяют как способы деятельности учителя и учащихся (И.П. Зверев, И.Т. Огородников). Сегодня большинство дидактов рассматривает методы как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса.

Сложным и дискуссионным в методологии дидактики является вопрос о классификации методов обучения. Еще в 20-е годы прошлого века предпринимались попытки поиска методов классификации. Педагог В.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода:

­ метод исследовательский;

­ метод готовых знаний.

В эти же годы предпринимались попытки насаждения школе метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма. Однако он не давал возможности учащимся овладеть целостной системой знаний. Поэтому этот метод был изъят из школы и одновременно с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования – направленности его на ребенка.

В настоящее время этот метод вновь возродился и стал определяющим в деятельности российской школы. В чем же суть проектного обучения?. В основе этой системы лежат идеи Джона Дьюи Трондайка и других американских ученых о том, что:

­ ребенок с увлечением выполняет только то, что выбирается им самим;

­ деятельность строится не в рамках учебного предмета;

­ опираться следует на сиюминутное увлечение детей;

­ настоящее обучение не происходит односторонне, имея ряд важных, побочных ветвей.

Отсюда и исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «все из жизни, все для жизни!». Окружающий мир рассматривается как лаборатория, в которой происходит процесс познавательской деятельности. Однако вскоре выяснилось, что такой подход к обучению является ошибочным. В жизни оказалось, что все обстоит сложнее. Попытка ликвидации классно-урочной системы и отдельных учебных дисциплин, а также сведение всей учебной деятельности к «проектированию» и только к «деланию» привели к резкому снижению качества общеобразовательной подготовки учащихся школ.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известно множество подходов к классификации методов обучения. Современная дидактика исходит из того, что не следует стремиться установить единую номенклатуру методов, т.к. обучение – чрезвычайно подвижный, диалектический процесс.

В основу классификации методов обучения могут быть положены различные подходы. Один из них заключается в классификации по целям обучения. Различают:

­ методы сообщения новых знаний;

­ методы формирования знаний и умений;

­ методы контроля хода и определения результатов обучения.

Такая классификация может помочь в подборе методов в соответствии с задачами того или иного занятия. И.П. Подласый выделяет шесть наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для современных условий. В качестве общего признака в ней берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика (деятельность), наглядность (образ), слово.

В ходе культурного прогресса к ним добавился еще один – книга, а в последнее десятилетие безбумажный источник информации – видео в сочетании с компьютерными системами (табл. 1).

Таблица 1.

Классификация методов обучения.

Можно встретить несколько иное толкование этой классификации (табл. 2).

Данная классификация отличается от предыдущей тем, что работа с книгой отнесена к словесным методам, а видео метод – к наглядным (демонстрации). С этим можно вполне согласиться.

Таблица 2. ­

Вариант классификации методов обучения.

В производственном обучении предлагается эта же классификация методов в несколько ином виде (рис. 1).

		Наглядные
		Словесные
				Практические

Рис. 1 Вариант классификации методов производственного обучения.

2. Классификация методов по назначению.