Целевые установки рабочей программы по Русскому языку

Основная цель:

• Ввести ребёнка в науку о языке, включив язык в сферу его учебной деятельности как предмет познания.
• Формирование полноценных лингвистических понятий, открытие общих закономерностей строения родного языка на основе звукового анализа.
• Начать формирование орфографического действия, сформировать действия письма и чтения.
• Воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

• Формировать интерес к русскому языку на основе изучения местных говоров, культурных традиций, речевого этикета, распространённых в Вологодской области.
• Воспитывать уважительное отношение в процессе развития речи соблюдением норм с учётом речевого режима образовательных учреждений, принятого в Вологодской области.

Предметные задачи:

• сформировать способ звукового анализа слова;
• научить работать с моделью как средством организации действия со словом;
• установить и усвоить позиционный принцип русской графики на примере способа обозначения твёрдости-мягкости согласного звука и звука [Й];
• освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную;
• сформировать первичное представление об орфограмме;
• ознакомить с основными элементами графической системы и отработать их начертания;
• на примере определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости, Ц, а также Ъ и Ь знаков начать формировать орфографическое действие;
• начать работу по формированию действий контроля и оценки; освоению разных форм взаимодействия учащихся (групповые и парная формы работы, учебный диалог,)
• систематизировать знания о звуках и буквах, правилах графики, сведений о некоторых орфограммах, полученных в букварный период;
• ввести особый алгоритм списывания (т.е. письма по образцу по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы;
• повторить правила оформления высказывания на письме (орфограмма пробела, орфограмма начала и конца высказывания, орфограмма большой буквы в именах собственных);
• оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопроса, выяснение смысла этих типов высказываний;
• наблюдение над смысловыми частями высказывания, что важно как в отношении развития речи- умения конструировать высказывание, так и для формирования навыка выразительного чтения.

Педагогические задачи:

• освоить различные формы учебного сотрудничества (обучение приёмам объект-субъектного взаимодействия и приёмам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
• ввести критерии оценивания.
• начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
• научить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
• познакомить с работой в разных образовательных пространствах в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации самостоятельной работы).

Детские действия:

• Разграничивают виды речевой деятельности- слушание, говорение, чтение, письмо.
• Различают монологическую и диалогическую речь, устную и письменную формы речи.
• Употребляют формы обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения, правильно употребляет в собственной речи слова вежливости.
• Сопоставляют количества гласных звуков и букв, согласных звуков и букв.
• Моделируют звуковой состав слова. Составляют звуковые схемы слов.
• Подбирают слова к заданной звуковой схеме.
• Применяют способы определения слогов в слове и ударного слога.
• Составляют таблицы обозначения звука й на письме в разных позициях.
• Моделируют в группах способы обозначения мягкости согласных звуков и обозначения звука й на письме. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком й.
• Соотносят звуки и буквы, их обозначение, в словах, где их количество не совпадает.
• Конкретизируют обобщённое понятие об орфограмме, объясняют выбор буквы.
• Находят в своей и чужой работе ошибки, выясняют их причины.
• Оценивают круг своих знаний- какие орфограммы они могут объяснить, а какие ещё нет.
• Учатся оценивать запись свою и товарища. Составляют таблицы изученных и неизученных орфограмм, работая в группах, приводят собственные примеры.
• Применяют способ выделения слов из потока речи.
• Сравнивают работу слова и предложения: описывают их роль в языке.
• Упражняются в списывании текстов по алгоритму:

- работа с картой движения как средством удерживания информации;

- участвуют в диалогах и групповых формах работы;

- определение результата совместного выполнения заданий;

- анализ, реконструирование, сравнение при выполнении задания;

- овладение приёмами письма и чтения;

- знакомство с алгоритмом списывания;

- знакомство с тетрадью открытий как средством удерживания логики построения учебного материала;

- работа с оценочными листами;

- работа с заданиями для самоконтроля.

Педагогические действия:

• создание специальных проблемных ситуаций, позволяющих детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи чтения и письма;
• предложить детям последовательность учебно-практических задач, решая которые дети открывают законы русской орфографии;
• создать условия для развёртывания самостоятельных практических действий ученика со словом: предложить детям схемы, которые помогут им самим добывать новые знания;
• работа над формированием действия контрольно-оценочной самостоятельности;.
• оценка по выработанным критериям, соотнесение с оценкой учителя, работа с заданиями-ловушками;
• разработка тестовых диагностических, проверочных работ;
• разработка заданий для самоконтроля по теме;
• подбор дополнительной литературы к уроку.