Семінарське заняття 4. Професійна культура педагога професійного навчання

Теоретичний блок. Для останніх років характерним є введення у науковий обіг поняття “професійна культура педагога”, теоретико-методологічні засади та окремі аспекти якого аналізувавли В.Бенін, Є.Бондаревська, О.Гармаш, В.Грехнєв, В.Гриньова, І.Ісаєв, Я.Коломинський, В.Лівенцова, Н.Ничкало, Я.Черньонков, І. Шевченко. Проте єдиного підходу до визначення зазначеної категорії вчені поки що не запропонували.

Професійна культура вчителя завжди перебувала в центрі уваги наукових досліджень як неоднозначний особистісний і соціальний феномен. Суспільство ставить нові вимоги до професійної культури вчителя, адже хоче бачити в ньому не лише носія окремих педагогічних функцій, але й гармонійно розвинену, соціально активну особистість з конкретно визначеним духовно-творчим потенціалом. У довідковій літературі під культурою розуміють рівень освіченості, вихованості людини, а також рівень оволодіння якоюсь галуззю знань або діяльності. Професійна культура особистості передбачає засвоєння професійних знань, професійну компетентність, сформованість професійно значущих якостей, які необхідні для участі в професійній діяльності. Це поняття включає в себе весь духовний потенціал особистості, інтелектуальні, емоційні і практично-дієві компоненти її свідомості. Професійна культура не лише визначає пізнавальні інтереси особистості, а й обумовлює світоглядні установки, ціннісні орієнтації, загальне життєве кредо. Таким чином, професійна культура як вчителя, так і викладача є більш високим рівнем професіоналізму, досягнутим через філософське осмислення та саморефлексію професії, і є інтеграційною якістю особистості педагога-професіонала, умовою та передумовою результативної педагогічної діяльності, складним особистісним новоутворенням, що інтегрує рефлексивну культуру, професійну компетентність, педагогічну майстерність, здатність до науково-дослідної діяльності, спрямованої на професійне самовдосконалення та самореалізацію.

О.Газман пропонує поняття “базова культура”, яка визначає оптимальний вибір ціннісних орієнтацій для гармонійного розвитку професійної культури в контексті загальної культури суспільства. Б.Маркова розрізняє вузькопрофесійну й особистісну компетентність педагога (усвідомлення соціальної відповідальності, саморефлексія, самопрогнозування), що зумовлює зрілість професійної культури [8, с. 65].

Професійна культура фахівця – це його здатність до розвитку і вдосконалення своїх творчих можливостей у розв’язанні нестандартних завдань, у здійсненні професійних обов’язків, підкреслює Л.Хомич [15, с. 21]. Як певний ступінь оволодіння особистістю прийомами і способами розв’язання спеціальних професійних завдань, як важлива частина загальної культури педагога, що виявляється в системі професійних якостей і специфіці педагогічної діяльності, розглядається професійна культура вчителя І.Ісаєвим, В.Сластьоніним, Є.Шияновим. Науковці виділяють складові компоненти професійно- педагогічної культури: - аксіологічний – утворений сукупністю педагогічних цінностей (знаннями, ідеями, концепціями, що мають значущість для суспільства і окремої педагогічної системи); - технологічний – включає способи і прийоми педагогічної діяльності вчителя; - особистісно творчий – розкриває механізм оволодіння професійною культурою поглядів.

Таким чином, можна виділити такі основні елементи професійної культури вчителя: - духовна культура (світоглядна, чуттєво- емоційна, моральна); - система професійно значущих знань, умінь та навичок; - здатність до творчої праці; - професійно значущі види особистісної культури (комунікативна, мовленнєва, розумової праці, дослідницька, екологічна, фізична); - активна життєва позиція, потреба у самовдосконаленні [12, с. 73]. Загальновідомо, що професійна культура – невід’ємна складова майбутньої професії. Для того щоб педагог професійного навчання став взірцем для наслідування, був майстром своєї справи, він повинен бути висококультурним, мати високий рівень моральності та людяності, володіти особистісною професійною неповторністю й унікальністю, своїм стилем діяльності, концептуальністю професійного мислення. Все це говорить про те, що майбутній фахівець початкової школи у процесі професійної підготовки в навчальному закладі повинен володіти ключовими компетентностями. Одна з найважливіших – професійна компетентність, що характеризується поєднанням теоретичних знань з практичною підготовленістю і включає здатність майбутнього фахівця здійснювати всі види професійної діяльності згідно з освітніми стандартами напряму і спеціальності; комунікативну готовність, володіння мовою; вміння користуватися комп’ютерною технікою та іншими засобами зв’язку та інформації, знання психології та етики спілкування; уміння орієнтуватися в нестандартних умовах і ситуаціях; аналізувати проблеми, розробляти план дій, бути готовим до його реалізації та відповідальності за виконання; усталене, свідоме, позитивне ставлення до своєї професії; прагнення до постійного особистісного і професійного вдосконалення; застосування різноманітних активних форм навчання і виховання, спрямованих на підвищення особистісних якостей відповідно до змісту особистісно творчого структурного компонента професійної культури фахівця.

Питання для групового обговорення

1. Дати характеристику особистим якостям професійної культури?

2. Розробіть заходи щодо розвитку базової і професійної культури педагога?

3. Проаналізуйте якості професійної культури Ваших педагогів?

4. Чи плануєте Ви розвивати особисті якості професійної культури, якщо так то як?