ережелерінің бұзылмауы, білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері

Ә діснама бұ л -+ Танымның ғ ылыми ә дістері туралы ілім.+Теориялық қ ұ рылым мен практикалық іс-ә рекетті ұ йымдастырудың тә сілдері мен ұ станымдар жү йесі.+Қ андайда бір ғ ылымда қ олданылатын ә діс-тә сілдер жиынтығ ы.

Ә діснамалық білімнің 4-қ ұ рылымдық дең гейі: +Философиялық.+ Жалпы ғ ылыми, +Нақ ты ғ ылыми.+Технологиялық

ә дістемесін жасағ андар: П.П.Блонский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская

Ә дістерді жіктеу: +маң ыздыны жә не кездейсоқ тық ты табуғ а кө мектеседі+даралық ты жә не кө пшілікті табуғ а кө мектеседі+теориялық ты жә не практикалық ты табуғ а кө мектеседі

Ә дістерді жіктеуде ұ станатын принциптер (қ ағ идалар ): +жеке тұ лғ а іс-ә рекет нә тижесінде дамып, қ алыптасуы+жеке тұ лғ аның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы+жеке адамның қ алыптасып келе жатқ ан қ асиеттері

Ә леуметтенуді адамдардың ә леуеттері мен шығ армашылық қ абілеттерін ө здері іске асыруы деп танитын ізгілік (гуманистік) психология ө кілдері: +Г.Олпорт+К.Роджерс+А.Маслоу

Ә леуметтенудің мә нін ашатын ұ ғ ымдар: ө зін-ө зі жаң ғ ырту, ортамен кіріктірілу, бейімделу

Ә леуметтенудің мә нін ашушы ұ ғ ымдар: + бейімделу+ сыртқ ы ық пал+ортамен кіріктіру

Ә леуметтенудің мә нін ашушы ұ ғ ымдар: +бейімделу+ө зін-ө зі жаң ғ ырту+ортамен кіріктірілу

Ә леуметтік психологияның зерттеу нысаны: адам мен қ оғ ам арасындағ ы катынас мә селелері, адамдардың ә р тү рлі ұ йымдасқ ан ресми топтардағ ы мә селелер, ұ йымдаспағ ан бейресми топтарында кө рініс беретін психикалық болмыс

Ә р елдердің білім беру жү йелерінің қ ызметтерін жә не дамуын зерттейтін педагогика ғ ылымы саласы: + Салыстырмалы педагогика.

Ж

Жалпы білім беретін бағ дарламалар бағ ытталады: Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге, Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына, Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етуге

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: +оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады+жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады+жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталады; Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді; Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталады

Жалпы білім беретін бағ дарламалар: С) Оқ ушының кә сіптік таң дауын шешуге бағ ытталадыD) Жеке адамның мә дениетінің қ алыптасуына бағ ытталадыH) Жеке адамның қ оғ ам мен ө мірге бейімделуін қ амтамасыз етеді

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты ү ш бө ліктен қ ұ ралады: Жалпы адамзаттық; Мемлекеттік; Ұ лттық мемлекеттік

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бө ліктері: Мектептік, Ұ лттық -аймақ тық, Мемлекеттік

Жалпы педагогика бө лімдері: + Жалпынегіздері, тә рбиетеориясы, дидактика, мектептану.

Жаң а педагогикалық технологияның ерекшеліктері: Білім беруді ізгілендіру; Дамыта оқ ыту; Бағ дарламалап оқ ыту

Жаң а педагогикалық технологияның міндеттері: Оқ у бағ дарламасының тү рлендірілген нұ сқ аларын қ ұ растыру; Білім сапасын жаң а дең гейге кө теру; Педагогикалық қ ызметтің ө зекті мә селелерін білу

Жас кезендері психологиясы: балалар психологиясы, жеткіншектер психологиясы, жастар психологиясы, ересектер психологиясы, кә рілік психологиясы

Жасө спірімдік шақ жә не оның ерекшеліктері: Балалардың тә ртібі нашарлап, сабақ қ а ү лгірімі тө мендейді; Бойы бұ рынғ ығ а қ арағ анда бір жылда екі есе шапшаң дық пен ө седі; Жү йке жү йесінің қ ұ рылымы морфологиялық жағ ынан жетіліп болады

Жасө спірімдік шақ тың ерекшелігі: Биологиялық жә не ә леуметтік қ асиеттерді ө згереді; Индивиттің ә леуметтік маң ызды сапалары артады; Қ оғ амдық мә ні бар адам

Жеке адамның қ алыптасуындағ ы жетекшi факторлар: тә рбие, орта, тұ қ ым қ уалаушылық

Жеке тұ лғ а проблемасының негізгі бағ ыттары: +психологиялық +биологиялық +ә леуметтік

Жеке тұ лғ аның дамуына ә сер ететін факторлар: +тұ қ ым қ уалаушылық +ә леуметтік орта+тә рбие

Жеке тұ лғ аның маң ызды белгілері: Саналылығ ы, жауапкершілігі; Бостандығ ы, қ адыр қ асиеті; Даралығ ы, қ айталанбайтындығ ы

Жоғ арғ ы білім нә тижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары» B) кә сіби қ ұ зіреттілік F) сауаттылық жә не білімділік G)мә дениет жә не менталитет

Жоғ арғ ы оқ у орнындағ ы оқ ытуды ұ йымдастыру формасы: + Дә ріс.+Лабораториялық сабақ.

Жоғ ары білім нә тижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім сатылары»: кә сіби қ ұ зыреттілік, сауаттылық жә не білімділік, мә дениеттілік

Жоғ ары мектеп аты: +университет+академия

Жоғ ары мектептегі кә сіби даярлаудың сатылары: бакалавриат, магистратура, докорантура

жылдар: 1992ж, 1999ж, 2007ж

Жылдық оқ у-тә рбие жұ мысы жоспарының қ ұ рылымы: +жоспардың негізгі бө лімдерін сипаттау+қ ойылатын міндеттер+кіріспе

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды: +ә дістер+ұ ғ ымдар+заң дылық тар

Зерттеліп отырғ ан қ ұ былыстағ ы байланыстарды кө рсетеді жә не солардан туындайды+ Заң дар, + Принциптер, + Заң дылық тар

Зерттеу мә селесін таң дау жә не негіздеу: Зерттеудің жү ргізілуіне байланысты; Кез келген зерттеудің нә тижелі аяқ талуына байланысты; Проблеманы дұ рыс таң дап, оғ ан негіздеме жасай білуге байланысты

ЗЗ

И.П.Подласый бойынша оқ ыту ә дістері: +практикалық +сө здік+кө рнекілік

И.С.Якиманская тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты тү рде ү ш негізгі топқ а бө лді: +ә леуметтік-педагогикалық +пә ндік-дидактикалық +психологиялық

ИИИ

Іс-ә рекетте бірігуі бойынша тә рбие формалары жіктеледі: +кіші топтағ ы жұ мыс+жұ птық жұ мыс+жеке жұ мыс

Іс-ә рекетті ұ йымдастыру мен мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру ә дістеріне жатады: + жаттығ у+ тапсырма беру+тә рбиелік жағ дайлар

Іскелік ойынның ерекшелігі мынада+ Пә ндік мазмұ нды ү лгілейді.+ Ә леуметтік мазмұ нды ү лгілейді. +Біртұ тастық кө рініс қ алыптастырады.

Кредиттік жү йенің негізгі бағ ыттары: +Білім алушыны ө зіндік жұ мыс, +Білімге деген сұ ранысын қ амтамасыз ету.+ Білім алушылардың ө зара бә секелестігін тудыру.

Қ

Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы» Заң қ абылданғ ан: +1992ж.+1999ж.+2007ж.

Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы» Заң дар қ абылданғ ан жылдар: В)1992ж Е)1999жҒ)2007ж

Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы»Заң дар қ абылданғ ан

Қ азақ стандағ ы мектеп тү рлері: Жалпы білім беретін мектеп.Гимназия, лицей. Шағ ын жинақ талғ ан мектеп

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ү лгерімі.Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы.Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі

Қ азіргі дидактика белгілі схема бойынша дамитындығ ын дә лелдейді: Білімді мең геруге дайындалу.Танымдық мә селелерді шешу.Жү йелеу, практикада қ олдану

Қ азіргі дидактиканың тұ жырымдауынша оқ ыту процесі схема-нұ сқ а бойынша дамиды: Қ иындық ты сезіну, проблеманы қ алыптастыру гипотеза, іс-ә рекетті болжау. Білуге қ ұ штарлық, танымдық проблемаларды шешу, байыту, жү йелеу, тә жірибеде қ олдану.Оның адами қ адір-қ асиетінің сыйлануына

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы; Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы; Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы; Алынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы; Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: A) Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талапқ а сә йкес болуыB) Алынғ ан ақ парат мазмұ нынынң объективтілігі мен нақ тылдығ ыC) Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: A) Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талапқ а сә йкес болуыB) Алынғ ан ақ парат мазмұ нынынң объективтілігі мен нақ тылдығ ыC) Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: +бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы+алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы+бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: А) Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуыВ) Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ыС) Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру

Қ азіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қ олданылатын анкетаның (сауалнаманың) тү рлері: +атаулы

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: +мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне+мұ ғ алім позициясына+сұ ранысқ а ие болуына

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың кө леміне; Мектеп директорының позициясына; Сынып жетекшісінің ө з алдына мақ сат қ оюына

Қ азіргі педагогика ғ ылымында баланың жас кезең дерінің жіктелуі: +орта мектеп кезең і немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқ а дейін), жоғ ары мектеп жасындағ ы кезең (15 жастан 18 жасқ а дейін)+сә билік кезең (1 жасқ а дейін)+мектепке дейінгі кезең (1 жастан 6 жасқ а дейін), бастауыш мектеп кезең і (6 жастан 10 жасқ а дейін)

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы: Ә діс туралы ғ ылым; Зерттеу процесі туралы ілім; Тә рбие принциптерін зерттейтін ғ ылым

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы: Ә діс туралы ғ ылым; Зерттеу процесі туралы ілім; Тә рбие принциптерін зерттейтін ғ ылым

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: +ә діс туралы ғ ылым+бір нә рсені тану туралы ғ ылым+зерттеу процесі туралы ілім

қ алыптастыру ә дістері, Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекетті ынталандыру ә дістері

Қ алыптастырушы тұ ғ ырдағ ы тә ртіп ү лгісі: Ү лгі кө рсету; Тү сіндіру; Жаттығ у

Қ Р «Неке жә не отбасы туралы» заң ы (17.12.1998) баланың қ ұ қ ығ ы бар: Баланың ө з ата-анасы тарапынан тә рбиеленуіне.Оның тілек-қ алауларының орындалуына, жан-жақ ты дамуына.Оның адами қ адір-қ асиетінің сыйлануына

Қ Р Конституциясының 27-т арауында отбасы мен балалар қ ұ қ ығ ын қ орғ ау мә селесі: +неке мен отбасы, аналық, ә келік жә не балалық мемлекет қ амқ орлығ ының аясында+балаларды қ орғ ау мен тә рбиелеу-ата-ананың табиғ и қ ұ қ ығ ы жә не міндеті+кә мелетке толғ ан жә не

Қ ұ зыреттілік тұ ғ ыр дегеніміз: Мұ ғ алім мен оқ ушының біріккен іс-ә рекеті.“Педагог-оқ ушылар” жү йесінің қ ызметі.Жеке тұ лғ аның табысқ а жету жолындағ ы білімі мен білігінің кө рсеткіші

Қ ұ рамы бойынша тә рбие формалары жіктеледі: +топтық +жеке+ұ жымдық жә не фронталдық

Лабораториялық сабақ тар бө лінеді+ Лабораториялық жағ дайда ө ткізілетін сабақ тар.+Техникалық қ ұ рал-жабдық тарды қ олдану арқ ылы ө ткізілетін сабақ тар. + Кү нделікті аудиторияда ө ткізілетін сабақ тар.

Лабораториялық сабақ тарда ұ йымдастырылады +Оқ у демонстрациялары. +Тә жірибелер.+ Эксперимент.

М

М.В. Кларин, Г.М. Қ ұ сайынов, В.П. Беспалько, Ж. Қ араевтардың пайымдауынша педагогикалық технология: +оқ ыту процесін ұ йымдастырудың, ө ткізудің жан-жақ ты ойластырылғ ан педагогикалық қ ызметтің моделі; оқ ытуда мақ сатты нә тижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша ү лгі-жоспары+ө нер, шеберлік, білік, білімді мең герудің жаң а жолы (оқ ытуды ұ йымдастырудың жаң аша формалары, ә діс-тә сілдері)+оқ ыту процесінде адамның іс-ә рекетімен техниканың мү мкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Мiнез-қ ұ лық пен iс-ә рекеттi ынталандыру ә дiстерi жазалау, мадақ тау, марапаттау

Мақ сатына қ арай педагогикалық эксперименттің тү рлері: +тексеру эксперименті+жасампаз эксперименті+анық таушы эксперимент

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті: +грамматикалық пә ндер+математикалық пә ндер+биологиялық пә ндер

Мектеп басқ арудағ ы жоспарлаудың тү рлері: +ағ ымдағ ы+перспективті+ жылдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: +оқ у-тә рбие жұ мыстарын ұ йымдастырудың мерзімдік тә ртібі; мектептің белгілеген мақ саттарғ а жетудегі басты шарттары+мектеп ақ параттық жабдық талуын+мектептің материалдық жағ дайын

Мектеп жоспарлары: +стратегиялық жоспар+жылдық жоспар+перспективалық жоспар

Мектеп жұ мысын басқ ару негізделетін принциптер: мақ саттылық, ғ ылымилық, кешендiлiк.

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі: Жан-жақ ты тұ тас жетіліуі, Жыныстық жә не рухани дамуы, Тұ лғ алық қ асиеттерінің қ алыптасуы

Мектеп пен жоғ ары оқ у орындарындағ ы бағ а қ оюдың субьективті қ ателіктері: + баланың тә ртібіне қ ойылатын бағ а пә н ү лгеріміне ауыстырылады+орташа бағ алау ұ станымында болу+орташа бағ алау ұ станымында болу+кө ң іл-кү йге орай бағ а қ оя салу

Мектеп пен отбасының ынтымақ тастық ә рекеттері: +ата-аналармен педагогикалық ағ арту жұ мыстары+баланың оқ у ү лгерімі мен тә рбиесін жақ сарту бойынша жү йелі жұ мыстар +ата-аналармен ұ йымдастырушылық -педагогикалық жұ мыс

Мектепішілік бақ ылау ә дістері: +бақ ылау жұ мысы+мектеп қ ұ жаттарын зерттеу+алдың ғ ы қ атарлы педагогикалық тә жірибені зерттеу

Мектепішілік бақ ылау формалары: +пә ндік-қ орыту, кешенді қ орыту+жекелік, тақ ырыптық -қ орыту+сыныптық -қ орыту

Мектепішілік бақ ылау формалары:, +Тақ ырыптық., + Ұ жымдық.

Мектепішілік бақ ылауғ а бірнеше талаптар қ ойылады: +Жү йелілік., +Объективтілік., +Ә серлілік., +Тексерушінің қ ұ зырлылығ ы

Мектепішілік бақ ылаудың Л.М.Портнов белгілеген тү рлері: +ағ ымдағ ы+қ орытынды+алдын-ала

Мектепішілік тексеруді ұ йымдастыруда кемшіліктер мен тү сінбеушіліктерді болдырмаудағ ы келесі талаптарды білу қ ажет: +жү йелілікті+ық палдылық ты+тексерушінің ө з ісін жетік білуі

Мектепішілік тексерудің тү рлері: +дербес тексеру+сыныптық -жинақ таушылық тексеру+тақ ырыптық тексеру

Мектепте білім мазмұ нын анық тау мына мә селелерді қ амтамасыз етуі тиіс: +диалектикалық -материалистік кө зқ арасты тә рбиелеу+адамды жан-жақ ты дамыту міндеттерін жинақ ты шешу; жастарды ө мірге, ең бекке, мамандық таң дауғ а даярлау+табиғ ат, қ оғ ам, техника, мә дениет, адам жайындағ ы білімді қ алыптастыру

Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастыруғ а ә сер ететін факторлар: +білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар+мұ ғ алімдердің педагогикалық мә дениетінің дең гейлері+ұ жымдағ ы моральдық -психологиялық жағ дай

Мектепте ә дістемелік жұ мысты ұ йымдастырудың формалары ә р тү лі факторларғ а байланысты ө згеріске тү седі: + Білім саласындағ ы мемелекеттік аясат., + Мұ ғ алімдердің педагогикалық дең гейі., + Моральдік-психологиялық климат., + Мұ ғ алімдер мен ұ жым арасындағ ы нақ ты ситуация.

Мектептегі білім беру мазмұ нын анық тайтын негізгі қ ұ жаттар: +Оқ улық тар. +Оқ у бағ дарламасы. +Оқ у жоспары.

Мектептегі ә дістемелік жұ мыс формалары: +пә ндік ә дістемелік бірлестіктері +проблемалық (инновациялық) топтар +ә дістемелік кең естер

Мектептегі ә дістемелік жұ мыстардың міндеттері: + Мектептің педагогикалық ұ жымы іс-ә рекетінде педагогикалық тә жірибені жү йелі зерттеу., + Инновациялық бағ ытталақ ты қ алыптастыру., +Мұ ғ алімнің даярлық дең гейін арттыру., +Зерттеу жө ніндегі жұ мыстарды ұ йымдастыру.

Мектепті басқ арушысы (басқ арушылары)+директор+директордың оқ у ісі жө ніндегі орынбасары+директордың тә рбие ісі жө ніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқ ару аспектілерін зерттеді: +Л.И.Моисеев+М.М.Поташник+В.С.Лазарев

Мектептің жылдық жұ мыс жоспарын қ ұ растыру ұ станымдары+жоспарлаудың ғ ылымилығ ы+жоспардың нақ тылығ ы+жоспардың перспективтілігі

Мектептің іс-ә рекетін қ адағ алау-бұ л: +білім мазмұ нының оң тайлы тү рін кө рсету+мектеп оқ ушының оқ у жү ктемесін мө лшерлеуге кө мектесу+оқ у нә тижесін дұ рыс мө лшерлеу

Мең геру процесінің негізгі кезең дері: + қ абылдау+ ұ ғ ыну+ қ олдану

Мең геру процесінің негізгі этаптары:

Мә селелік оқ ытуда ойлауды басқ арудың қ ұ ралы: + Мә селелік сұ рақ.+ Ойлау ә рекеті.+ Фасилитатор рө лі.

Мә селелік оқ ытудың мә ні – …+Оқ ушылардың алдына оқ у мә селесін қ ою. +Алдын ала тапсырма беріліп, мә ліметтер жинақ тау.+Қ ойылғ ан мә селені шешу арқ ылы тұ жырым жасау, ортақ шешімге келу.

Мә тінді жалғ астырып соң ында: «Не болуы мү мкін?» – деген сұ рақ қ а жауап іздейтін оқ ытудың интерактивті ә дісі: +Жобалау ә дісі.+ Болжау, жобалау ә дістері. + Болжау ә дісі. Мұ ғ алім функциялары: + Ақ параттық, дамыту. + Коммуникативтік, зерттеу.+ Ұ йымдастыру, тә рбиелеу. Мұ ғ алімнің инновациялық ә рекетіне жататын: + Оқ ытудың авторлық моделін жасау.+ Оқ у-тә рбие ү дерісіне инновациялық технологияларды қ олдану.

Мінез-қ ұ лық тә жірибесін қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістерінің бірі:????

Мінез-қ ұ лық ты қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері: қ оғ амдық пікір, жаттығ у, талап қ ою

Мінез-қ ұ лық ты қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері: +қ оғ амдық пікір+жаттығ у+талап

Мінез-қ ұ лық ты қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістеріС)қ оғ амдық пікірD)жаттығ у

Мұ ғ алім функциялары: Орындаушылық, бақ ылаушылық, Ақ параттық, дамытушылық, Коммуникативтік, зерттеушілік

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге қ ажетті ақ параттың тү рі: Тактикалық ақ парат, Бастапқ ы ақ парат, Жедел ақ парат

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ң деуге ақ параттың тү рлері: А) Тактикалық ақ парат.В) Бастапқ ы ақ парат.G) Жедел ақ парат

Мұ ғ алімдерге басқ ару шешімдерін ө ң деуге ақ параттың тү рлері: +тактикалық ақ парат+бастапқ ы ақ парат+жедел ақ парат

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағ ы сараптау комиссиясы: +аудандық сараптау комиссиясы+бас сараптау комиссиясы+білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағ ы сараптау комиссиясы: + Аудандық сараптау комиссиясы.

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: + Жариялылық., + Шынайлылық., + Еріктілік.

Мұ ғ алімдерді аттестациялау принциптері: Ә ділдік, Жариялылық, Шынайлылық

Мұ ғ алімдерді аттестациялаудың мақ саты: +оқ у-тә рбие процесінің сапасын арттыру +педагог қ ызметкерлерінің ә леуметтік сауаттылығ ын қ амтамасыз ету+тұ лғ аның кә сібилік дең гейін жоғ арлату+ынта мен дағ дыны дамыту

Н

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық ү дерістің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы, Оқ ушылардың ү лгерімі, Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық ү дерістің негізгі сипаттамалары: +оқ ушылардың ү лгерімі+оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі+оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы

Н.Д.Хмель бойынша педагогтикалық ү дерістің негізгі сипаттамалары: A) Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андаығ ыB) Оқ ушылардың ү лгерімдігі F) Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі

Негізгі іс-ә рекет: +оқ у+ойын+ең бек

О

Ойын теориясын адам іс-ә рекетінің ерекше тү рі ретінде ө ң деген + Д.Н.Узнадзе.+А.А.Вербицкий.+ Э.Берн.

Ойын тү рлері +Нақ ты жағ даяттар.+Рө лдік ойындар.+ Іскерлік ойындар.

Ойынның келесідей қ ырлары бар +Дамытушылық іс-ә рекет.+Белсенді шығ армашылық ү деріс.+ Бә секелестік жә не жарысу.

Оқ у бағ дарламаларының тү рлері: +тү бірлі (типтік)+оқ у-жұ мыс+ авторлық

Оқ у белсенді тобының ішінде оқ ушылардың ішінен таң далатын жә не маң ызды роль атқ аратын: +кең есші+басшы+кітапханашы

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян тү рлері: Ақ параттық дә рісбаян, Кө рнекілі дә рісбаян, Бинарлы дә рісбаян

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян тү рлері: +кө рнекілі дә рісбаян+ақ параттық дә рісбаян+бинарлы дә рісбаян

Оқ у дә рістерін ө ткізу ә діс-тә сілдеріне байланысты дә рісбаян тү рлері: А) Ақ параттық дә рісбаянF) Кө рнекілі дә рісбаянG) Бинарлы дә рісбаян

Оқ у дискуссиясының ерекшелігі: + Жаң а білімді игеріп, ө здерінің пікірін бекітіп ө з кө зқ арастарын дә лелдей алуда.+ Игерілген білімдері негізінде ө з ойларын дә лдей алуы.+ Мең герген білім негізінде қ атысушылардың ортақ шешімге келуі.

Оқ у ә рекетін бақ ылау тү рі: + Қ орытынды, + Аралық, + Мемлекеттік.

Оқ у ә рекетін ұ йымдастыру формалары: +Топтық. + Жеке.+Жеке жә не топтық.

Оқ у жұ мысының дә стү рлі емес формалары: + ертегі сабақ + интеграцияланғ ан сабақ + КВН сабақ ы

Оқ у орындары инновациялық талаптары: +оқ у-тә рбие процесі табиғ атқ а сә йкестік принципіне+оқ у-тә рбие процесіне қ ұ ралдар мен медиа жү йелерді енгізу+оқ у-тә рбие процесінің нә тижелері

Оқ у процесінің қ озғ аушы кү штері болып табылады: + Оқ у мақ саты мен білім дең гейі арасындағ ы қ арама-қ айшылық., + Оқ у міндеттері мен білім дең гейі арасындағ ы қ арама-қ айшылық тар., +Білім алушылардың білімі мен оқ ытушының білім дең гейі арасындағ ы қ арам-қ айшылық.

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылар мен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу ә дістемесін жасағ андар: D) П.П.БлонскийҒ) А.С. МакаренкоН) Н.К.Крупская

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мыс жү ргізу

Оқ удан тыс жағ дайында оқ ушылармен ұ жымдық жұ мысты жү ргізу ә дістемесін жасағ андар: +П.П.Блонский+А.С.Макаренко+Н.К.Крупская

Оқ улық қ а койылатын негізгі талаптар: +тексеру, ө зін-ө зі тексеру жә не оқ у нә тижелерін тү зетуге арналғ ан сұ рақ тар мен жаттығ улардың болуы +оқ у бағ дарламасына сә йкес болу; оқ ушылар ү шін ұ ғ ымды, қ ысқ а жә не қ ызық ты болу+кө рнекіліктермен жақ сы жабдық талу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сә йкес болуы керек

Оқ у-тә рбие жұ мысының нә тижесін бағ алау жә не есепке алудағ ы негізгі атқ аратын қ ызмет: + Ынталандырушылық, дамытушылық, бақ ылаушылық, тә рбиелеушілік.+ Дамытушылық, бақ ылаушылық, тә рбиелеушілік.+Ынталандырушылық, тә рбиелеушілік.

Оқ у-тә рбие процесін тиімді ұ йымдастыру ү шін педагогтың басшылық қ а алатын темперамент тү рі: +сангвиникалық +холерикалық +флегматикалық, меланхоликалық

Оқ у-тә рбие процесінің ұ станымдарына (принциптеріне) жатады: + педагогикалық процестің ізеттілігі, тұ лғ алық нысандық бағ ыттылығ ы+ іс-ә рекеттің сана мен мінез-қ ұ лық бірлігін қ алыптастыруғ а бағ ыттылығ ы+ педагогикалық процестегі іс-ә рекеттерді оқ ушылардың қ ажеттілігін ескере отырып ұ йымдастыру

Оқ у-тә рбие процесінің ұ станымдарына (принциптеріне) жатады: + педагогикалық талап қ оюда оқ ушының кө зқ арасын сыйлаумен ұ йымдастыру+ оқ ушы мен ұ жымның дамуында жас ерекшелік пен ұ лттық ерекшеліктерді ескеру+ педагогикалық басшылық ты оқ ушылардың қ айраткерлілігімен ұ ластыру

Оқ у-тә рбие процесінің ұ станымдарына (принциптеріне) жатады: + ұ стаздардың, оқ ушылар ұ станымының жә не отбасылардың оқ ушыларғ а қ оятын талаптарының ү йлесімділігі+ ә р бір бала ү шін тиімді психологиялық ахуалдың ә леуметтік қ ауіпсіздігін қ амтамасыз ету+ оқ ушы тұ лғ асы мен ұ жымның дамуындағ ы жаң а қ ұ рылымды ү здіксіз бақ ылау

Оқ ушы қ абілеттерін дамыту: +Табиғ и нышандардан тә уелді.

Оқ ушылардың оқ у белсенділік мә селесін зерттеуге ү лес қ осқ ан ғ алымдар: И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Р.Г. Лемберг

Оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін бақ ылауды ұ йымдастыруғ а қ ойылатын педагогикалық талаптар: + Ә р оқ ушының жеке жұ мысын бақ ылау., + Бақ ылаудың барлық оқ у пройесінде жү йелі журуі., + Оқ ыту бағ дарламаларының барлық бө лімдерді қ амтуы., +Бақ ылаудың объективтілігі

Оқ ушылардың оқ ыту белсенділік мә селесін ө ң деуге ү лес қ осқ андар: D) И.Я.ЛернерE) М.И.Махмутов H) Р.Г.Лемберг

Оқ ушылардың оқ ыту белсенділік мә селесін ө ң деуге ү лес қ осқ андар: +М.И.Махмутов+Р.Г.Лемберг+И.Я.Лернер

Оқ ушылардың оқ ыту белсенділік мә селесін ө ң деуге ү лес қ осқ андар: D)И.Я.ЛернерE) М.И.Махмутов H) Р.Г.Лемберг

Оқ ушылардың сыныптағ ы іс-ә рекетін ұ йымдастыру: + Сыныптың мектептегі тіршілік-қ ызмет ә рекетін ұ йымдастыру., + Сыныптың тә рбиелік іс-ә рекетін ұ йымдастыру

Оқ ушылардың сыныптағ ы іс-ә рекетін ұ йымдастыру: +сыныптың мектептегі тіршілік-қ ызмет ә рекетін ұ йымдастыру+ө мірді тү сініп, сезінудің рухани іс-ә рекетін ұ йымдастыру+топтың пә ндік іс-ә рекетін ұ йымдастыру

Оқ ушылардың танымдық ә рекетін белсендендіреді: +ә рекеттік жақ ындасу оқ ушыларды танымдық ә рекетке тә рбиелеу+мектепте дифференциалдап оқ ыту кең кө лемде қ олдануды+оқ ыту процесіне деген зерттеушілік ө ткендегі іс-ә рекетпен байланыстыру

Оқ ушылардың танымдық ә рекетінің белсенділігіне зор ү лес қ осқ ан ә діскерлер мен психологтар: +Б.Г.Есипов+Л.С.Выготский+В.В.Давыдов

Оқ ушылардың танымдық іс-ә рекетінің бағ ытталуында қ олданылады: +практикалық ә дісі+кө рнекілік ә дісі+сө здік ә дісі

Оқ ыту ә дісі (Ю.К.Бабанский бойынша): +ұ йымдастыру жә не оқ у-таным іс-ә рекетін іске асыру+оқ ыту процесінде оқ ушылардың оқ у іс-ә рекетін стимулдау ә дісі

Оқ ыту ә дістерін қ арастырғ ан ғ алымдар: + Ю.К.Бабанский, + И.Я.Лернер., + М.Н.Скаткин.

Оқ ыту ә дістерін қ арастырғ ан ғ алымдар: +М.А.Данилов+М.Н.Скаткин +И.Я.Лернер

Оқ ыту қ ұ ралдары жіктеледі: Материалдық, идеалдың, Рухани, техникалық, Идеалдық, техникалық

Оқ ыту қ ұ ралдары жіктеледі: + Материалдық жә не идеалдық, + Рухани, техникалық, + Идеалдық, техникалық.

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде қ олданылатын дидактикалық тестер, +Ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а бере алуы.

Оқ ыту нә тижелерін тексеруде қ олданылатын тестер: +ө ткен тақ ырыптарғ а ө зіндік сын бағ а бере алуы+алынғ ан білімдерді мә ліметтер негізінде жаң а нақ ты жағ дайларда қ олдана білуі+алынғ ан білімдер негізінде ойлау қ ызметін орындай алуын тексеру

Оқ ыту процесін ұ йымдастырудағ ы жетекші рө л … тә н+ Оқ ытушығ а.+Мұ ғ алімге. +Ұ стазғ а.

Оқ ыту процесінде бақ ылаудың мынадай формалары қ алыптасқ ан: + Фронтальдық, топтық жә не дербес.+Фронтальдық, топтық. + Топтық жә не дербес.

Оқ ыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуғ а болады: +нақ ты аң ғ арту-тү йсік, қ абылдау+практика-бекіту, іскерлікті, дағ дыны практикалық қ олдану+абстракт ойлау-ұ ғ ыну, мә нін тү сіну

Оқ ыту процесінің ө зіне тә н ерекшелігі: +Оқ ыту процесі екі жақ ты процесс.+Оң ай басқ арылатын, нә тижесі тез тексерілетін процесс.+Тез іске асырылатын, оң ай басқ арылатын процесс.

Оқ ыту процестерінің компоненттері: +дағ дыландыру +білім беру+ біліктілік

Оқ ыту тә сілі – бұ л … + Оқ ыту ә дісінің қ ұ рамды бө лігі. + Оқ ыту ә дісін жү зеге асыру жолы.+ Оқ ытушының сабақ ты жү ргізуі.

Оқ ыту тү рі: + Тү сіндірмелік. +Демонстрациялық

Оқ ыту ү дерісіндегі бақ ылаудың тү рлері+ Аралық.+ Кү нделікті.+Қ орытынды.

Оқ ыту ү дерісіне бақ ылау жасау бұ л-+ Оқ у мә ліметін мең геру сапасын тексеру.+ Кері байланыс орнату.+ Ә лсіз жақ тары мен қ ателіктерін анық тау.

Оқ ыту ү дерісінің сипаттамасы-+ Динамикалылығ ы.+ Екі жақ ты сипаты+ Тұ тастығ ы.

Оқ ыту ұ станымдары: +Ғ ылымилық.+ Кө рнекілік.+Жү йелілік.

Оқ ыту ұ станымдары: +жү йелілік+саналылық пен белсенділік+кө рнекілік

Оқ ыту ұ станымдары: +кө рнекілік+ғ ылымилық +жеткіліктік

Оқ ыту ұ станымдары: Кө рнекілік, Жеткіліктік, Ғ ылымилық

Оқ ыту ұ станымдарыВ) Кө рнекілікD) ЖеткіліктікE) Ғ ылымилық

Оқ ытуды дараландыру – бұ л …+ Нашар оқ итын оқ ушылар тобымен жеке оқ у жұ мысын ұ йымдастыру. +Оқ ушылардың дара ерекшеліктерін ескеру арқ ылы оқ у процесін ұ йымдастыру. +Дарынды балаларды оқ ытуды ұ йымдастыру.

Оқ ытуды жекелендіру: +Оқ ушылардың жеке ерекшелігін есепке ала отырып оқ ыту процесін ұ йымдастыру.+ Білім алушылардың дарындылығ ын есепке ала отырып оқ ыту.

Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: B) Семинар. D) Оқ усаяхаты (экскурсия). G) Сабақ.

Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: B) Семинар. D) Оқ усаяхаты (экскурсия). G) Сабақ.

Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: Семинар, Оқ у саяхаты (экскурсия), Сабақ

Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: + Семинар., +Оқ ыту саяхаты, + Сабақ.

Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: +оқ у саяхаты (экскурсия)+сабақ +семинар

Оқ ытуды ұ йымдастыру формалары: В) СеминарD) Оқ у саяхаты(экскурсия)G) Сабақ

Оқ ытуды ұ йымдастырудың формасы емес- +Оқ у. + Реферат жазу.+ Диплом жазу.

Оқ ытудың белсенді ә дістері: +Ми арқ ылы шабуылғ а шығ у.+ Автомобиль.+Жобалау ә дісі.

Оқ ытудың дә стү рлі ә дісі тұ жырымдамасын қ ұ растырды; + Я.А.Коменский, А.Дистерверг, И.Песталоци.

Оқ ытудың дә стү рлі тү рі: + Тү сіндірмелі-иллюстративті.+ Баяндау.+ Ә ң гімелесу.

Оқ ытудың ә р кезең інде бақ ылаудың ә р тү рлері қ олданылады: +Алдын-ала бақ ылау., +Ағ ымдық бақ ылау., +Тақ ырыптық бақ ылау., +Қ орытынды бақ ылау.

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: +оқ ыту мақ саты+оқ ыту мазмұ ны +оқ ыту ә дістері

Оқ ытудың жалпы заң дылық тары: А) Оқ ыту мақ сатыЕ) Оқ ыту ә дістеріН) Оқ ыту мазмұ ны

Оқ ытудың жеке заң дылық тары: + Ұ йымдастырушылық, + Жеке дидактикалық

Оқ ытудың жеке заң дылық тары: +жеке дидактикалық +ұ йымдастырушылық +гносеологиялық

Оқ ытудың негізгі белгілері: + Екі жақ тылығ ы., + Оқ ушы мен мұ ғ алімнің біріккен іс-ә рекеті., +Мұ ғ алімнің басқ аруы., +Бірлігі жә не тұ тастығ ы.

Оқ ытудың нә тижесін тексерудің мә ні: +Оқ ушылардың белгілі бір бағ дарлама, пә н бойынша білім беру стандартына сай білімді мең геру дең гейін анық тау.+Оқ ушылардың пә н бойынша білім беру стандартына сай білімді мең геру дең гейін анық тау.+ Білім беру бағ дарламасына, білім беру стандартына сай оқ ушылардың білімді мең геру дең гейін анық тау. Оқ ыту теориясы бө лімінің міндеттерінің бірі: + Студенттерді жаң а педагогикалық технологиялармен таныстыру.+Дидактика туралы тү сінік қ алыптастыру.+ Оқ ытудың заң дары, заң дылық тары, ұ станымдары, тү рі туралы тү сінік беру.

Оқ ытудың сө здік ә дістері: Кітаппен жұ мыс, баяндау, Ә ң гіме ә ң гімелеу, Тү сіндіру дә ріс

Оқ ытудың сө здік ә дістерін кө рсетің із: + Ә ң гіме тү сіндіру, оқ улық пен жұ мыс.+Баяндау, ә ң гіме, тү сіндіру.+ Оқ улық пен жұ мыс, ә ң гіме, баяндау.

Оқ ытудың ұ станымдары: + Бірізділік.+ Саналылық + Тү сініктілік.

Оқ ытудың функциясы (қ ызметі): +тә рбиелеу+оқ ушыларғ а білім беру+ дамыту

Оқ ытупроцесіндебілімалушылардың мең гергенпедагогикалық білім, білікжә недағ дылардың жиынтығ ы: B)Білімберумазмұ ны E)Білім, білікжә недағ дық алыптастырумазмұ ны G)Педагогикалық білімберудің мазмұ ны

Орыс ғ алымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқ ыту ә дістерінің жіктелуі: + сө здік+ кө рнекілік+ практикалық

Отбасы міндеттері: +коммуникативтік жә не тә рбиелілік+тұ рмыстық -экономикалық +репродуктивтік жә не рекреативтік

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: + Ә нгіме-сұ хбат., + Бірге ең бек ету.

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: +ә ң гіме-сұ қ бат+бірге ең бек ету +баланы қ орғ ау

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: D) Баланы қ орғ ауҒ) Бірге ең бек етуG) Ә ң гіме – сұ хбат

Отбасы тә рбиесінде қ олданылатын басты ә дістер: Тү сіндіру, Бірге ең бек ету, Ә ң гіме-сұ хбат

Отбасы тә рбиесінің қ ұ қ ық тық негіздерін анық тайды: +«Неке жә не отбасы туралы» Заң да+«Бала қ ұ қ ығ ы туралы Конвенцияда»+Қ Р конституциясында

Отбасы: +Болашақ азаматтың ә леуметтену жолындағ ы алғ ашқ ы қ адам жасайтын ұ ясы., +Балағ а алғ ашқ ы моральдық білімдер беретін орта., +Ең бекке, ө зін-ө зі қ ызмет етуге баулитын орта., +Ата-ананың іс-ә рекеті, ө мір сү ру салты.

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан: +баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу+баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды+балағ а ә сер ететін қ ұ рғ ақ сө з емес, оның қ алай айтылғ аны, шын кө ң ілден шық қ андығ ы

Отбасында тиімді тә рбиелеудің белгілі ережелері қ алыптасқ ан: +Баланы сол қ алпында сү ю, қ ұ рметтеу, + Балағ а кө п сө з айтудың қ ажеті жоқ, оғ ан тек қ ана практикалық тапсырмалар беру қ ажет., + Баланы қ иындық тар қ ұ рсаң ында жалғ ыз қ алдыруғ а болмайды.

Отбасының жалпы сипаттамаларының кө рсеткіші (кө рсеткіштері): +ата-ана туралы мә ліметтер+ауқ аттылығ ы, тұ рмыстық жағ дайы+отбасы қ ұ рылымы

Отбасының негізгі қ ызметтері: Тә рбиелеу, Шаруашылық -экономикалық, Ұ рпақ жалғ астыру

Отбасының негізгі қ ызметтері: +ұ рпақ жалғ астыру+тә рбиелеу+шаруашылық -экономикалық

Отбасының негізгі қ ызметтері: В) Тә рбиелеуF) Шаруашылық -экономикалық G) Ұ рпақ жалғ астыру

Отбасының педагогикалық ық палын диагностикалау жү йесінің компоненттері: +ата-ананың педагогикалық мә дениеті+оқ ушының жә не отбасының жалпы сипаттамасы+ө негелілік-психологиялық жағ дайы

Ө зiн-ө зi тә рбиелеу процесiнiң кезең дерi: мақ сатты анық тау, белгiленген жұ мысты орындау, жұ мыс қ орытындыларын жинақ тау

Ө зiн-ө зi тә рбиелеудiң негiзгi тә сiлдерi: ө зiн-ө зi бағ алау, ө зiн-ө зi бақ ылау, ө зiн-ө зi ретке келтiру

Ө здерінің ең бектерінде оқ ушыларда шығ армашылық ты дамытуғ а, ойларын жү йелеуге шақ ырғ ан Қ азақ тың ағ артушылары мен педагогтары: +А.Қ ұ нанбаев+Ы.Алтынсарин+М.Жұ мабаев

Ө зіндік жұ мыстың кезең дері+ Ізденушілік. +Іс-ә рекеттік.+ Бақ ылаушылық.

Ө зіндік жұ мыстың мақ саты: +Кә сіби мә селелерді шешуде инновациялық технологияларды қ олдану.+Ө зінің білімін ү здіксіз жетілдіру.

Ө зіндікжұ мыстың теориялық жә неэксперименттіктү рлерінжіктеунегізгеалады: C)Жобалауә дісі E)Ү лгілеуә дісіF)Ғ ылымитанымә дістері

Ө зін-ө зі тә рбиелеу тә сілдерінің бірі: +бағ алау+тү зету+aқ тау

Ө ткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің тү рлері: +табиғ и+лабораториялық +табиғ и, лабараториялық

П

Педагог тұ лғ асына қ ойылатын талаптар: бiлiктi маман, шығ армашылдық, баланы жақ сы кө ру

Педагогика адам туралы ғ ылым жү йесі ретінде басқ а ғ ылымдармен байланысады: психология, анатомия, философия

Педагогика ғ ылымдар жү йесіне кіретін сала: + Этнопедагогика. + Пенетенциарлық педагогика.+ Коррекциялық педагогика. Педагогиканы оқ ыту ә дістемесі бө лінеді+Жалпы жә не жеке.+ Жалпы бө лім жә не жеке бө лім.+ Жеке жә не жалпылама.

Педагогика ғ ылымы саласында білім, білік, дағ дыны бақ ылаудың мына тү рлері кең тарағ ан: +Кү нделікті, + Тақ ырыптық, + Қ орытынды.

Педагогика ғ ылымының басты міндеттері: +білім берудің дамуын болжау+жаң а оқ у қ ұ ралдарын қ ұ ру+оқ ыту мен тә рбиенің заң дылық тарын ашу

Педагогика ғ ылымының дамуына ық пал еткен жағ дай: + Тә рбиенің қ оғ амдық ө мірдегі рө лі.+Қ оғ ам сұ ранысы. +Қ оғ ам дамуының инерттілігі.

Педагогика ғ ылымының зерттеу нысаны: +Тұ лғ а дамуымен байланысты педагогикалық қ ұ былыстардың жү йесі.+Педагогикалық шынайы қ ұ былыс.+Біртұ тас педагогикалық ү деріс.

Педагогика ғ ылымының объектісі: + Педагогикалық іс -ә рекеттің объективті жү ріп жатқ ан жағ дайы.+ Педагогикалық ү деріс. +Педагогикалық шынайы қ ұ былыс.

Педагогика ғ ылымының пә ні: + тұ тас педагогикалық ү рдіс+ білім беру+ адам тә рбиесі

Педагогика ғ ылымының пә ні: +Білім беру ұ йымдарында мақ сатты тү рде ұ йымдастырылатын тұ тас ү деріс.+ Арнайы ә леуметтік институттарда мақ сатты тү рде ұ йымдастырылатын біртұ тас ү деріс.+ Оқ у, тә рбие ү дерісін жү зеге асыратын ұ йымдардың тұ тас ү дерісі

Педагогика ғ ылымының салаларын кө рсетің із: + педагогика тарихы+ мектепке дейінгі педагогика+ мектепке педагогикасы

Педагогика ә діснамасының дең гейлері: +жалпы ғ ылымдық дең гей+философиялық дең гей+нақ ты ғ ылымдық дең гей

Педагогика мына ғ ылымдармен ғ ылым аралық байланыста-+ Философиямен.+ Физиологиямен. +Психологиямен.

Педагогика педагогикалық шындық туралы ғ ылым ретінде: +педагогикалық процестің дамуы мен қ ызмет етуінің заң дылық тарын зерттейді +теориялық білімдерді жинақ тайды+педагогикалық шындық тә жірибесін зерттейді

Педагогика саласындағ ы зерттеулер-бұ л: +білім заң дылық тары жө нінде жаң а мә ліметтер алу+білім беру жү йесінде жаң а мә ліметтер алу+ғ ылыми ізденіс процесі

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттар: +ө зіндік «Менді» қ ұ румен байланыстыру+мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлау+мемлекет мақ сатымен байланыстыру

Педагогика тарихындағ ы тә рбие мақ сатын анық таудағ ы бағ ыттарА)ө зіндік «Менді» қ ұ румен байланыстыруВ)мә дениет қ ұ ндылық тарына бағ дарлауD)мемлекет мақ сатымен байланыстыру

Педагогикадағ ы оқ ыту ұ станымдары – бұ л …+ Оқ ыту мақ саттарына сай оқ у жұ мысының мазмұ нын, ұ йымдастыру формалары мен ә дістерін анық тайтын бастапқ ы ережелер. +Тә рбие мақ саттарына сай оқ у жұ мысының мазмұ нын, ұ йымдастыру формалары мен ә дістерін анық тайтын бастапқ ы ережеле. +Оқ ыту, тә рбиелеу мақ саттарына сай оқ у жұ мысының мазмұ нын, ұ йымдастыру формалары мен ә дістерін анық тайтын бастапқ ы ережелер.

Педагогикадағ ы оқ ытудың ұ йымдастыру формасына жатады: +Дә ріс, + Практикалық, семинар сабақ тары, Студенттердің ө зіндік жұ мысы.

Педагогикалық ғ ылымдар жү йесіне енетін ғ ылымдар: +Жалпы педагогика, жасерекшелік педагогикасы. +Педагогика, педагогика тарихы, педагогиканы оқ ыту ә дістемесі, ә леуметтік педагогика.+Арнайы педагогика, педагогика тарихы, саластырмалы педагогика.

Педагогикалық диагностика бағ ыттарын анық тағ ан педагогтар: +Л.И.Катаева+Б.П.Битинас+Б.М.Макарова

Педагогикалық зерттеу ә дістері: +бақ ылау+эксперимент+социометрияПедагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: +бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу+зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі+қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу

Педагогикалық зерттеулердің дә стү рлі ә дістері: +бақ ылау+эксперимент+сауалнама

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: +қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу+зерттеу ә дістер зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі+бір қ ұ былысты екіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: В) Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеуС) Бір қ ұ былысты екіншілермен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеуҒ) Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: Қ ұ былыстарды даму барысында зерттеу, Шынайы қ ұ былыстың ө згерістерінін зерттеу, Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі

Педагогикалық зерттеулердің теориялық ә дістері: +абстрактілеу+талдау +модельдеу

Педагогикалық инновация дегеніміз: +Педагогикадағ ы жаң а технологиялар.+ Оқ у ү дерісіндегі жаң ашылдық.+Оқ у-тә рбие ү дерісіне жаң а технологияларды қ олдану.

Педагогикалық іс-ә рекеттің мә ні, педагогтың жеке тұ лғ асы мә селелерін зерттейді: +Педагогика мамандығ ына кіріспе, Педагогика, + Педагогикалық шеберлік.

Педагогикалық іс-ә рекеттің нә тижесі: + Білімді, тә рбиелі, дамығ ан жеке тұ лғ а.+ Білімділік, тә рбиелілік.

Педагогикалық қ арым-қ атынастың практикада қ олданылатын стильдерi: демократиялық, авторитарлық, авторитарлық, либералдық, либералдық, демократиялық

Педагогикалық методологияның мә ні: +философиялық қ ағ идаларды тікелей ғ ылыми зерттеулерде қ олдану туралы ғ ылым+ә дістер туралы ғ ылым+арнаулы зерттеу ә дістерін жасауғ а арналғ ан ғ ылым

Педагогикалық пә ндер: +этнопедагогика+ә леуметтік педагогик+салыстырмалы педагогика

Педагогикалық процестiң негiзгi сипаты: мақ саттылық, екi жақ тылық, тұ тастық

Педагогикалық процесті ұ йымдастыру формалары: +жеке +топтық +ұ жымдық

Педагогикалық процестің мә нін қ арастырғ ан ғ алымдар: +Б.Т.Лихачев+М.А.Данилов+Ю.К.Бабанский

Педагогикалық процестің негізгі заң дылық тары: + оқ ушылардың шығ армашылық белсенділігі мұ ғ алімнің мұ қ ият ұ йымдастырылғ ан іс-ә рекетінің нә тижесі+ педагогикалық процестің қ ызметі оқ ушылардың жас ерекшеліктері мен даму дең гейлеріне сай келуіне байланысты+ педагогикалық процесс бір қ ас қ ағ ым сә ттік емес, ұ зақ мерзімге, уақ ытқ а бағ ытталғ ан

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: +В.В.Беспалько+В.В.Данилов+В.К. Дьяченко

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: А)В.В.ДаниловС)В.К.ДьяченкоD)В.В.Беспалько

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: +С.Н.Лысенкова+Е.Н.Ильин+В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық тә жірибелік негізде орындалуын қ арастырғ ан педагогтар: D)С.Н.ЛысенковаG)Е.Н.ИльинН)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық ү дерістің мә ні: +Білім алушылар мен педагогтардың оқ у жә не оқ удан тыс іс-ә ркеттерінің бірлігі.+Оқ у жә не тә рбие іс-ә ркетінің бірілігі. +Тұ лғ аны дамыту.

Педагогикалық ү дерістің ө ту жү йесі шартталады+Тә рбие ү дерісімен+ Оқ ыту ү дерісімен.+ Даму ү дерісімен.

Педагогикалық ү рдіске басшылық ету барысында мұ ғ алімнің алатын нә тижелері: +оқ ушылардың оқ у белсенділігі+ оқ ушылардың оқ удан тыс белсенділігі+ оқ ушылардың іс-ә рекет тә сілдерін мең геруі

Педагогикалық ү рдістің қ арама-қ айшылығ ын зерттеген ғ алым-педагогтар: +М.А.Данилов+М.Н.Алексеев+М.Н.Скаткин+ Петров

Педагогикалық ү рдістің негізгі заң дылық тары: + оқ у орнының педагогикалық процесі қ оғ амның -ә леуметтік – экономикалық қ ажеттілігіне сай болады+ педагогикалық процестің мақ сатқ а бағ ыттылығ ы қ оғ амның мақ сатын кө рсетеді+ педагогикалық процесс екі жақ ты процесс болып табылады

Педагогикалық эксперимент кезең дері: +қ алыптастырушы кезең +қ орытынды кезең +анық таушы кезең

Педагогикалық эксперимент кезең дері: +теориялық кезең +талдау кезең і+ә дістемелік кезең

Педагогикалық эксперимент кезең дері: В) Қ орытынды кезең іF) Анық таушы кезең іH) Қ алыптастырушы кезең і

Педагогикалық эксперимент міндеттері: +жобаланғ ан педагогикалық қ ұ былыстар мен байланыстар мә нін зерттеу+педагогикалық қ ұ былысқ а зерттеушінің белсенді ық пал жасауы+педагогикалық ық пал мен ық палдастық тың нә тижесін ө лшестіру

Педагогикалық зерттеулердің ә діснамалық принциптері: B) Қ ұ былыстарды даму барысындазерттеу.C) Бірқ ұ былыстыекіншілерімен ө зара қ атынаста байланыстыра зерттеу.F) Зерттеу ә дістері зерттелетін қ ұ былыстың мә н-мағ ынасына сай келуі.

Педагогикалық ү дерістің кезең дері: A)Қ орытынды B)Негізгі D)Дайындық

Педагогиканы оқ ыту ә дісі қ арастырмайды: + Пә нді қ алай оң ай мең геруге болады.+Пә нді қ алай жең іл ү йренуге болады.+ Ата-аналармен қ алай байланыстырамыз.

Педагогиканы оқ ыту ә дістемесі бұ л -…

Педагогиканы оқ ыту ә дістемесі пә нінің негізгі міндеттерінің бірі: + Орта оқ у орындарында педагогикалық пә ндерді оқ ытуды ұ йымдастыру жә не басқ ару ү шін қ ажетті біліктер мен дағ ыдыларды қ алыптастыру.+Орта оқ у орындарында педагогикалық пә ндерді оқ ытуды басқ аруғ а қ ажетті білік, дағ ыды қ алыптастыру.+Педагогикалық пә ндерді оқ ытуды ұ йымдастыру жә не басқ ару ү шін қ ажетті білік, дағ ыдыларды жетілдіру.

Педагогиканы оқ ыту ә дістемесі: +Педагогика пә нін оқ ытуды ү йретеді. +Теория мен тә жірибенің, оқ ытушы жә не оқ ытылатындардың іс-ә рекетті педагогиканы оқ ыту барысын зерттейтін ғ ылым.

Педагогиканы оқ ыту ә дістемесіне сә йкес, оқ ытуда не ү шін белсендендіру тә сілдерін қ олданамыз-+ Оқ ушылардың ө зіндік жұ мыс жасауын қ алыптастыру ү шін.+ білімге назар аударту ү шін.+Материалды неғ ұ рлым терең оқ ып білу ү шін.

Педагогиканы оқ ыту ә дістемесінің аймағ ына енеді:

Педагогиканы оқ ыту ә дістемесінің пә ні:

Педагогиканы оқ ыту процесінің мә ні – …

Педагогиканы оқ ытудағ ы ә діс – бұ л …+ Педагогиканы оқ ытудың мақ сатына жетуге бағ ытталғ ан педагог пен оқ ушылардың реттелген іс-ә рекеті, + Оқ ытуды тиімді жү зеге асыру тә сілі, + Оқ ытудың мақ сатының нә тижелілігін айқ ындайтын реттестірілген ә рекеттер жиынтығ ы.

Педагогиканы оқ ытудағ ы кө рнекілік ә діске….жатады: + Иллюстрация, Демонстрация