Методика навчання дітей читанню, письму і математиці на основі музичної діяльності

Автор методики – Аліса Анатоліївна Самбурська, кандидат педагогічних наук, педагог-психолог.

Наукова основа методики базується на припущені, що будь-яка діяльність, зокрема, інтелектуальна, забезпечується функціональною роботою мозку, пов'язаною із сприйняттям і переробкою інформації. Одним з парадоксів нашого часу є те, що функціональні можливості людського організму залишаються незмінними з давніх часів, а знати і уміти треба несумірно більше, чим раніше. Цим пояснюється тенденцією, що сформувалася в сучасній педагогіці, до раннього інтенсивного навчання. Через збільшення навчального навантаження виникають проблеми зі здоров'ям – стреси, підвищений стан тривожності, стомлення, погіршення дитячого здоров'я в цілому.

За даними психофізіологов в період формування мозку (до 7-9 років) внесок правої півкулі в забезпечення психологічного функціонування перевищує внесок лівої півкулі. Пізнавальна діяльність дітей у віці до 7 років має безпосередній, цілісний і образний характер. Але, на жаль, методи викладання, які превалюють в шкільній системі і часто переносяться в процес навчання дошкільників і дітей раннього віку, в основному орієнтовані на лівопівкульове сприйняття. Це спричиняє проблему мотивації – діти втрачають природний інтерес до учення вже в ранньому віці і не набувають його в школі. Всі ці проблеми не тільки неминуче знижують ефективність начального процесу, але і згубно позначаються на фізичному і психічному здоров'ї дітей.

Таким чином, сучасне життя вимагає таких педагогічних технологій, які повинні, по-перше, бути націлені на більш раніше навчання, по-друге, забезпечити дітям якісні глибокі знання, створюючи інтелектуальну базу для подальшого навчання, і по-третє, орієнтуватися на фізичне, психічне, духовне здоров'я дитини і враховувати психофізіологічні особливості віку. У зв'язку з цим особливий інтерес представляють можливості використання музичного мистецтва в навчанні дітей базовим предметам: особливо читанню і математиці.

Відповідно до даних дослідників, що вивчали психофізіологічний аспект дії музики, можна вважати твердо встановленими наступні факти:

– музика надає помітну дію на об'єм крові, частоту пульсу, кров'яний тиск, рівень цукру в крові;

– підвищує і знижує м'язовий тонус;

– стимулює появу емоцій;

– покращує вербальні і арифметичні здібності;

– стимулює процеси сприйняття і пам'яті;

– активізує творче мислення; і ін.

Головний мозок людини є найскладнішим утворенням Всесвіту. Він містить близько трильйона кліток, з яких 100 мільярдів, – нейрони, кожний з яких пов'язаний з тисячами інших. Міжнейронні комплекси і міжцентральні зв'язки лежать в основі його інтеграції. У міру дозрівання мозку ступінь стійкості його інтеграції зростає. Лише за цієї умови він здатен до навчання і формування вищих психічних функцій. Діяльність півкуль є взаїмодоповнювальною, відображаючи нерівномірність розподілу функцій між двома різними системами мозкового кодування. Права півкуля більшою мірою володіє континуальними функціями, тобто кодує «цілісність», а ліва – дискретними функціями, тобто кодує істотні ознаки цілого. Оскільки сприйняття музики забезпечується обома півкулями, кожна з яких регулює різні функції, цілісне враження від музики забезпечується інтеграцією спеціалізованих когнітивних і емоційних процесів, що перебігають в обох півкулях. Музична діяльність викликає посилення міжцентральної і міжпівкульової взаємодії, тобто інтеграцію мозку.

Музика здійснює позитивний вплив на:

1. підвищення рівня читацьких навичок;

2. підвищення рівня мовних навичок;

3. поліпшення навичок, необхідних для вирішення просторових і часових завдань;

4. поліпшення вербальних і рахунковий-арифметичних здібностей;

5. поліпшення концентрації уваги;

6. поліпшення пам'яті;

7. поліпшення моторної координації.

Марія Спайхігер з Університету Фрайбоург (Швейцарія) представила низку положень щодо музичного ефекту переміщення. Слід уточнити, що " ефектом переміщення" або " переміщенням навченості" називають удосконалення однієї пізнавальної здатності або моторної навички за рахунок попереднього вивчення або практики в іншій галузі. Звичайний приклад переміщення моторної навички – те, що уміння їздити на велосипеді значно полегшує процес навчання катанню на ковзанах або іншу дію, яка вимагає уміння підтримувати рівновагу при русі. Спайхігер показала, що ефекти переміщення між музикою і навчальними предметами найбільш вірогідні, оскільки, як і безліч інших відомих ефектів переміщення, засновані на подібностях між розумовими і емоційними діями.